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1、中國古代詩歌散文欣賞,1.中國古代詩歌散文欣賞,目錄 體例 賞析指導(dǎo) 賞析示例 自主賞析 推薦作品 編寫特色:主要以詩歌散文鑒賞方法貫穿 欣賞要點(diǎn)與教學(xué)建議 注重語感;展開想象;深入體驗;力求領(lǐng)悟,中國古代詩歌散文欣賞目錄 詩歌部分 第一單元：以意逆志、知人論世（探究詩旨） 第二單元：置身詩境、緣景明情（把握詩境） 第三單元：因聲求氣、涵詠詩韻（體會聲韻）,,中國古代詩歌散文欣賞目錄 散文部分 第四單元：創(chuàng)造形象、詩文有別（理解散文的形象性） 第五單元：散而不亂、氣脈中貫（把握散文的邏輯性和抒情性） 第六單元：“文無定格，貴在鮮活”（體會散文的靈活性和趣味性）,中國古代詩歌散文欣賞目錄中國古

2、代詩歌發(fā)展概述中國古代散文發(fā)展概述,,中國古代詩歌散文欣賞目錄1,第一單元：以意逆志 知人論世 賞析示例 長恨歌/白居易 自主賞析 湘夫人/屈原 擬行路難（其四）/鮑照 蜀相/杜甫 書憤/陸游 推薦作品 詠懷八十二首（其一）/阮籍 雜詩十二首（其二）/陶淵明 越中覽古/李白 一剪梅/李清照 今離別（其一）/黃遵憲 第二單元：置身詩境 緣景明情 賞析示例 春江花月夜/張若虛 自主賞析 夜歸鹿門歌/孟浩然 夢游天姥吟留別/李白 登岳陽樓/杜甫 菩薩蠻（其二）/韋莊 推薦作品 積雨輞川莊作/王維 旅夜書懷/杜甫 新城道中（其一）/蘇軾 揚(yáng)州慢/姜夔 長相思/納蘭性德,中國古代詩歌散文欣賞目錄2,第三

3、單元：因聲求氣 吟詠詩韻 賞析示例 將進(jìn)酒/李白 自主賞析 閣夜/杜甫 李憑箜篌引/李賀 虞美人/李煜 蘇幕遮/周邦彥 推薦作品 國殤/屈原 燕歌行/高適 登柳州城樓寄漳汀封連四州/柳宗元 菩薩蠻/溫庭筠 般涉調(diào)哨遍 高祖還鄉(xiāng)/睢景臣 中國古代詩歌發(fā)展概述 第四單元：創(chuàng)造形象 詩文有別 賞析示例 過小孤山大孤山/陸游 自主賞析 庖丁解牛/莊子 項羽之死/司馬遷 阿房宮賦/杜牧 推薦作品 西門豹治鄴/褚少孫 大鐵棰傳/魏禧,中國古代詩歌散文欣賞目錄3,第五單元：散而不亂 氣脈中貫 賞析示例 六國論/蘇洵 自主賞析 伶官傳序/歐陽修 祭十二郎文/韓愈 文與可畫筼筜谷偃竹記/蘇軾 推薦作品 獄中雜記

4、/方苞 陶庵夢憶序/張岱 第六單元：文無定格 貴在鮮活 賞析示例 種樹郭橐駝傳/柳宗元 自主賞析 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐/論語 春夜宴從弟桃花園序/李白 項脊軒志/歸有光 推薦作品 游沙湖/蘇軾 苦齋記/劉基 中國古代散文發(fā)展概述,,指導(dǎo)思想： 從文學(xué)鑒賞的角度出發(fā)，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，挖掘作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，探求古代經(jīng)典所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化精華，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的初步鑒賞能力和藝術(shù)審美情趣。,強(qiáng)調(diào)幾個基本問題,1選修課的基本特點(diǎn)： 選擇性、自主性、探究性 “高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高?！? 選修課教學(xué)的綱領(lǐng) 2瞻前顧后 :已有積累;終身閱讀

5、及高考,3、詩歌的本質(zhì)：激情濃縮 4、學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的需要,瞻前,必修15冊： 22首古詩、17篇文言，時間用1.25學(xué)年； 前一套教材： 44首古詩、33篇古文，用3學(xué)年。,與必修的古詩、古文教學(xué)有什么區(qū)別？ 必修以理解語言為主（“文言詞語和句式”（必修5的“梳理探究”）必修的總結(jié)，選修的基礎(chǔ) ） 選修側(cè)重“欣賞”古文：重語言疏通，內(nèi)容理解 必修以單篇為主 選修則適度整合 要重視量的鞏固積累 更要重視質(zhì)的突破:補(bǔ)充深入拓展,必修課中的詩歌：5個模塊中有4個單元 情感與意象 (現(xiàn)代詩歌) 1-1 含英咀華 （詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌）2-2 感受與共鳴 （唐詩）3-2 情思與意境

6、 （宋詞）4-2,中國古代詩歌散文欣賞詩歌部分將必修部分的要求條理化為： 以意逆志、知人論世 探究詩歌的旨意 置身詩境、緣景明情 把握詩歌的意境 因聲求氣、吟詠詩韻 體會詩歌的聲韻,必修3二單元 李白 蜀道難 杜甫詩三首 秋興八首（其一）766 詠懷古跡（其三）766 登高767 白居易 琵琶行并序 李商隱詩兩首錦瑟馬嵬（其二） 唐詩角度:盛唐、中唐、晚唐； 最杰出的詩人； 代表作品。,必修杜甫詩三首,秋興八首（其一）玉露凋傷楓樹林,巫山巫峽氣蕭森.江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰.叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心.寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧.(76

7、6夔州(重慶奉節(jié)))因秋托興,觸景傷情 詠懷古跡（其三）畫圖省識春風(fēng)面,環(huán)珮空歸夜月魂.(766) 詠史寄情對比反襯 登高:無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來.萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺.(767)八層意思,選修中杜甫詩,蜀相 丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森. 映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音. 三顧頻煩天下計,兩朝開濟(jì)老臣心. 出師未捷身先死,常使英雄淚滿襟 知人論世(760成都) 1、背誦七律節(jié)拍對仗2、主旨：題目為何非“諸葛祠”？紅杏枝頭春意鬧。著一鬧字而境界全出。（人間詞話）映階一聯(lián)哪兩個字與境界最關(guān)切？詩人概括諸葛準(zhǔn)確嗎？英雄指誰？比較武侯廟。,登岳陽樓 昔聞洞庭水,今上岳陽樓. 吳楚

8、東南坼,乾坤日月浮. 親朋無一字,老病有孤舟. 戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流. (768由湖北荊州到湖南岳陽)（背誦，頷聯(lián)寫怎樣景？頸聯(lián)意境由寬闊突轉(zhuǎn)狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，分析情感。比較李白與夏十二登岳陽樓，詩境風(fēng)格有何不同？鏈接評文，其他詩） 緣景明情,旅夜抒懷 細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。 星垂平野闊，月涌大江流。 名豈文章著,官應(yīng)老病休。 飄飄何所似?天地一沙鷗。 (765,由成都到渝州(重慶)途中)緣景明情,閣夜 歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵 五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖 野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌處處起漁樵 臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥 (766冬戰(zhàn)亂) 因聲求氣（1、背誦2、幾種悲慨？3、頷聯(lián)上句

9、寫戰(zhàn)爭悲慘，下句寫三峽壯美，組合成什么意境？4與旅夜對讀，意境章法不同。,高考：古代詩文閱讀理解 理解常見文言實(shí)詞在文中的含義 理解常見文言虛詞在文中的意義和用法（18個） 理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 理解并翻譯文中的句子,分析綜合 篩選文中的信息 歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度,鑒賞評價（主要針對古詩） 鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧 評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度 默寫常見的名句名篇,（一）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧 詩歌的形象 人物形象,事物形象,景物形象 人物形象:抒情主人公形象,作品中的人物形象 詩歌的語言(理解B級,賞析E級) 語法

10、角度 修辭角度(練字修辭手法語言風(fēng)格) 表達(dá)技巧 表現(xiàn)方法(表達(dá)客觀事物):賦、比、興，襯托、擬人、對比，白描、寫意，用典，動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合，先抑后揚(yáng)，以小見大，借古諷今，聯(lián)想、想象、象征;,抒情方法（表情達(dá)意）：直接抒情、間接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情） （二）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度 評價思想內(nèi)容（可從詩歌類別入手） 評價作者觀點(diǎn)態(tài)度 作者融入意象、意境中的思想感情。 3喚起、保護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣 此乃古詩文學(xué)習(xí)之根本,人教詩歌鑒賞設(shè)題與高考設(shè)題的契合,【必修3】詠懷古跡（其三）詠嘆王昭君其人其事，寄寓了作者怎樣的情感？ 【必修4】望海潮一詞描繪了一種怎樣

11、的生活景象？試說明作者從那些方面描寫杭州的繁華與美麗？抒發(fā)了作者怎樣的情感？ 【選修中國古代詩歌散文欣賞】 登岳陽樓頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”寫出了洞庭湖怎樣的自然景象？請你置身詩境，說說自己的感受。,,【2006年山東卷19】 19.聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過的知識，談?wù)勀銓μK東坡的認(rèn)識與評價。100字左右。（6分） 【人教版必修5歸去來兮辭 并序課后“研討與練習(xí)”】 四、結(jié)合已學(xué)過的歸園田居五柳先生傳等，說說你心目中的陶淵明是怎樣一個人，并談?wù)勀銓糯鷼w隱現(xiàn)象的看法。,詩詞例話（周振甫） 唐詩畫譜（明黃鳳池） 詩詞讀寫叢話（張中行） 詩論（朱光潛） 唐詩綜論（林庚） 中國詩歌藝術(shù)研究（袁行霈

12、） 中國古典詩歌藝術(shù)欣賞（賈文昭 徐召勛） 名作細(xì)讀（孫紹振） 名作重讀（錢理群）,教師提前儲備： 古詩鑒賞知識、古代文論及其鑒賞能力,意與境（陳銘）唐詩閱讀筆記（劉士林） 心靈的和鳴（楊匡漢）悵望千秋（李元洛） 唐宋詞名篇講演錄（王兆鵬） 古老的回聲王富仁/像唐詩一樣生活冉云飛 原來唐詩可以這樣讀（柏樺） 詩意春秋伴入眠唐詩背后的故事李小菊 閱讀與欣賞系列（中央人民廣播電臺廣播稿選） 名作欣賞（雜志，山西太原） 高考古詩詞鑒賞與應(yīng)考指導(dǎo)李支舜,本模塊教學(xué)設(shè)計 廈門俞發(fā)亮設(shè)計 依托教材 明確各單元教學(xué)重點(diǎn) 第1單元 以意逆志，知人論世 探究詩旨（重點(diǎn)） 第2單元 置身詩境，

13、緣景明情 把握詩境（重點(diǎn)） 第3單元 因聲求氣，吟詠詩韻 體會詩韻,古代散文 第四單元 創(chuàng)造形象，詩文有別 理解散文的藝術(shù)形象（重點(diǎn)） 山水游記類散文山水風(fēng)物 人物傳記類散文人物 說理類散文事實(shí)論據(jù)、故事 敘事類散文事件 抒情類散文情感,第五單元 散而不亂，氣脈中貫 從形與神關(guān)系，體會散文的邏輯性和抒情性,第六單元 文無定格，貴在鮮活 把握小品文的生動情趣、靈活多樣的特征,靈活地使用兩篇知識短文： 中國古代詩歌發(fā)展概述 中國古代散文發(fā)展概述 文學(xué)史的脈絡(luò)，可在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，反復(fù)穿插使用。,用好教材，吃透單元的組織結(jié)構(gòu),教師再示范 賞析指導(dǎo)賞析示例自主賞析推薦作

14、品 方法指導(dǎo) 示范過渡 // 學(xué)生嘗試 自主賞析課后：探究討論 相關(guān)鏈接 比較、引申、參見 教師要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘安牧?、評論文章給學(xué)生。 “把握好綱，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”,第1單元教參“教學(xué)建議”：,指導(dǎo)學(xué)生誦讀；指導(dǎo)學(xué)生過語言關(guān)（積累文言實(shí)詞、虛詞、句式“永恒的主題”，欣賞的基礎(chǔ)）； 指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀全詩（綜合還原）； 指導(dǎo)學(xué)生在古詩客觀內(nèi)涵的制約下“見仁見智”。,第一單元,學(xué)習(xí)“賞析指導(dǎo)”，學(xué)生先自學(xué)，概括要點(diǎn)，質(zhì)疑問難；然后，教師答疑，結(jié)合作品講解。 以意逆志：以讀者之“意”去“逆”（解讀）作家作品之“志”；捕捉“意象”，調(diào)動自己的主觀感受、生活體驗。 知人論世：探究作者的生平

15、和思想，全面了解他所生活的環(huán)境和時代，與作者成為心靈相通的朋友。 古詩欣賞最基本的方法,教學(xué)長恨歌：誦讀；利用頁下注解初讀，過語言關(guān)；閱讀文后賞析文字，進(jìn)一步質(zhì)疑、探究；教師提供材料（或者網(wǎng)頁），拓展學(xué)生視野，緊扣單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、總結(jié)。 進(jìn)行自主賞析：或以教師講析、示范為主，或以學(xué)生自學(xué)、討論為主，四首詩教學(xué)形式變化過語言關(guān)是基礎(chǔ)、前提，務(wù)必抓好誦讀、背誦；忌架空分析，忌“貼標(biāo)簽”。 學(xué)生課外學(xué)習(xí)“推薦作品”，完成古詩鑒賞（或一詞、或一句、或一聯(lián)、或一首，或幾首比較）的小文章（詩評、讀后感、古詩新讀）。教師補(bǔ)充作業(yè)：與本單元教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的高考古詩鑒賞試題。,溫習(xí)相關(guān)課文（文藝

16、評論）,必修5：咬文嚼字說“木葉” 談中國詩 介紹這類文章、書刊給學(xué)生課外閱讀。,相機(jī)補(bǔ)充高考有關(guān)知識,文學(xué)知識與鑒賞能力有關(guān)系嗎？ “在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！逼胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）清楚地闡釋了文學(xué)知識（包括文體知識、表現(xiàn)手法和背景材料）與鑒賞能力的關(guān)系，即理性知識指向“用于分析和理解作品”。,課程標(biāo)準(zhǔn)還在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

17、” 古詩的分類，從內(nèi)容的角度：懷古詩、詠物詩、愛情詩、閨怨詩、傷春詩、送別詩、諷刺詩、山水田園詩、邊塞詩、行旅詩、愛國詩、題畫詩、哲理詩；從體裁的角度：古體詩、近體詩（律詩、絕句）。,“詞”的知識（詞牌、長短句、節(jié)奏、韻律等）。 古詩詞的表現(xiàn)手法（賦、比、興，襯托、對比，白描、寫意，用典，動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合，先抑后揚(yáng)，以小見大，借古諷今，聯(lián)想、想象、象征；直接抒情、間接抒情，等等），古詩詞的修辭手法，古詩詞的語言風(fēng)格，古詩詞的個人風(fēng)格這些知識、術(shù)語可以結(jié)合在具體的古詩詞閱讀中，適當(dāng)向?qū)W生傳授，目的是幫助、促進(jìn)學(xué)生理解文本。,適當(dāng)補(bǔ)充高考古詩鑒賞、古文閱讀試題,閱讀下面這首唐詩，按要求答題。

18、（6分） 絕句漫興九首（其三） 杜 甫 熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻。 銜泥點(diǎn)污琴書內(nèi)，更接飛蟲打著人。 注這首詩寫于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。 請從表現(xiàn)手法的角度，對這首詩作簡要賞析。,答題規(guī)范：表現(xiàn)手法，如借景抒情、白描、工筆細(xì)描、擬人、動靜結(jié)合、側(cè)面烘托等；這種手法在詩歌中的體現(xiàn)；分析該手法所達(dá)到的描寫景物的效果，如燕子的活潑可愛、充滿情趣、自然和諧；生活艱苦、環(huán)境惡劣等；指出詩中所蘊(yùn)涵的詩人情感，如閑適、愉悅、樂觀（郁悶、煩惱、凄苦）等。 考生答案存在的問題是或不完整，或不具體；其原因在于他們頭腦中對這道題的答題要求、答案內(nèi)容不明確，或者對“怎樣答題”

19、的意識不夠強(qiáng)烈、鮮明。,準(zhǔn)確說出表現(xiàn)手法如借景抒情、白描、工筆細(xì)描、擬人、動靜結(jié)合、側(cè)面烘托等，給1分； 該種手法在詩歌中的體現(xiàn)1分； 分析該手法所達(dá)到的描寫景物的效果，如燕子的活潑可愛、充滿情趣、自然和諧；生活艱苦、環(huán)境惡劣等，2分； 指出詩中所蘊(yùn)涵的詩人情感，如閑適、愉悅、樂觀；郁悶、煩惱、凄苦等，2分。 答出兩種手法以上，取其答得較好的一種給分。要點(diǎn)完整，可得滿分；但錯別字較多，有明顯語病的，扣1分。,4分：本詩的表現(xiàn)手法是寓情于景（1分），先寫茅齋低小，但燕子卻經(jīng)常到來，再寫看書時，飛蟲進(jìn)來打著人（1分），把自己對茅齋的喜愛之情寄托在燕子、飛蟲等意象中，充分體現(xiàn)了茅齋雖小但樂趣無窮。（

20、2分） 3分：用借景抒情（1分）的手法，先點(diǎn)出茅齋低小引來燕子，（1分）體現(xiàn)當(dāng)時作者不得志，生活環(huán)境簡單困苦。（1分）琴書體現(xiàn)作者不得志，但未被打倒，還有琴書做伴，全詩以燕子來抒發(fā)自己不得志的悲傷之情。,2分：本詩用擬人手法，詩人應(yīng)用借景抒情，（1分）江上的燕子因為茅齋很低就飛來停在上面，琴和書內(nèi)都有了泥點(diǎn)則引來飛蟲。（1分） 1分：采用了聯(lián)想、寓情于情的手法，描寫了低矮茅房、燕子、泥點(diǎn)、飛蟲，（1分）好比世間污濁的人和事，影響著獨(dú)居草堂的詩人，起到了耐人尋味、意境深遠(yuǎn)的作用。 0分：作者住在草堂時，看到燕子經(jīng)常飛來，并銜著泥污，表達(dá)了作者看到官場的貪污而遠(yuǎn)離，抒發(fā)作者不同流合污的高潔志趣。,

21、落實(shí)措施: 以四人小組為單位，運(yùn)用所學(xué)的知識，給每一位同學(xué)的答案打分，并說出理由(得分點(diǎn)失分點(diǎn))。每位同學(xué)再根據(jù)小組的評議修改，使自己的答案升格。,閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（8分） 江間作四首（其三） 潘大臨 西山通虎穴，赤壁隱龍宮。 形勝三分國， 波流萬世功。 沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻。 最羨漁竿客， 歸船雨打篷。 注 潘大臨（約10571106）：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩文。曾隨蘇軾同游赤壁。 西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。拳宿鷺：指白鷺?biāo)邥r一腿蜷縮的樣子。 （1）第三聯(lián)兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。 （2）從全詩

22、看，作者向往一種什么樣的生活？請簡要分析。,“拳”和“退”。 用“拳”字形象地表現(xiàn)出鷺鳥在沙灘上棲息時的神態(tài)。用“退”字別致、生動地表現(xiàn)出鴻鳥在天空中飛行的狀態(tài)。這樣寫構(gòu)成了作者江邊所見的一幅靜動結(jié)合的畫面。 向往一種隱逸的生活。 詩的前兩聯(lián)，作者從眼前之景，轉(zhuǎn)入懷古，遙想當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)時的人事，而今安在？從而發(fā)出了“波流萬世功”的感嘆。詩的后兩聯(lián)，作者贊嘆宿鷺、飛鴻的閑適，接著又仿佛看到了漁翁的扁舟，聯(lián)系到“波流萬世功”的感嘆，于是提出“最羨漁竿客”，想駕一葉小舟在煙雨朦朧中歸去！,課時安排,每單元6節(jié)，6單元36節(jié)（9周）。 教學(xué)環(huán)節(jié)： 注重感悟（誦讀） 展開想象（補(bǔ)充、擴(kuò)展、聯(lián)系、對比

23、） 深入體驗（情感反應(yīng)，感受人物的 喜怒哀樂） 力求領(lǐng)悟（理智認(rèn)識，出乎其外）,教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題,1克服文言教學(xué)的兩個難題。 “生之學(xué)”與“師之教” “第二外語”； “字字落實(shí)”“串講直譯”的尷尬、無奈。 古文久遠(yuǎn)難懂與學(xué)生投入時間不足的矛盾。 “言教”與“文教” 唯“言”獨(dú)尊肢解成語言碎片 以內(nèi)容為主空泛,“文”“言”相生相融（程永超） 解讀文言文本：因言釋文 “此地有崇山峻嶺，茂林修竹” “鄒忌修八尺有余” “亮身長八尺，容貌甚偉?！比龂局T葛亮傳） 闡釋文言作品：因文悟言 陳情表“無一不委婉動人，固是至性至情之文。而通體局勢渾成，步驟安詳，更極盡結(jié)構(gòu)之妙。讀者須

24、細(xì)玩其詞旨，方不辜負(fù)作者苦心，而得此文之益?！保ㄇ宕嗾\）,2重視誦讀和背誦。 學(xué)生的“誦讀”逐步達(dá)到以下基本要求： 讀準(zhǔn)字音（尤其是多音字、通假字）； 劃分節(jié)奏（詩、詞、曲須逐句劃分）； “一字領(lǐng)”：“看//萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！薄扒?/”（沁園春長沙） 正確把握感情基調(diào)； 讀出押韻的和諧美。,倘若進(jìn)一步提高要求，則應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上，把握停頓、重音、語速、語調(diào)，讀出古詩詞語音高低、升降、曲直、長短的變化，讀出平仄的韻律，讀出自己的個性化感受、體驗。 再次，“誦讀”教學(xué)，不是一個或者幾個朗誦素質(zhì)好的學(xué)生的“表演”行

25、為，而是每一個學(xué)生都須參與的學(xué)習(xí)活動。固然，聽范讀、錄音不失為“誦讀”教學(xué)的一種手段、一種形式，但是，它不能代替每個學(xué)生自己開口誦讀。,3拓展古文閱讀的視角。 古文的學(xué)習(xí)，價值是多方面的，既有文言方面的，還有文章、文學(xué)、文化方面的。 我們應(yīng)努力沖破過去局限于社會歷史、階級斗爭的狹隘視角，從社會學(xué)、歷史學(xué)、民俗學(xué)、宗教、倫理學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)、交際學(xué)等廣闊視野來觀照、解讀文本。例如，赤壁賦體現(xiàn)了儒道佛三種宗教文化在蘇軾靈魂深處中的碰撞與融合。,4開拓古詩學(xué)習(xí)的途徑。 在古詩詞教學(xué)中，怎樣加深對古詩詞的閱讀？怎樣將古詩詞的閱讀與寫作結(jié)合起來？多年來廣大教師不斷摸索、大膽實(shí)踐，

26、創(chuàng)造出“詩詞素描 、詩詞賞析、古詩品讀、讀詩感悟、古詩新讀、我與詩詞、古詩暢想、比較閱讀”等形式，不僅大大激發(fā)了學(xué)生閱讀古詩詞的興趣、熱情，而且開拓了他們的視野。,詢問蒹葭 讀詩感悟 欒慶怡,你的主人公是誰？是男是女，是老是少，是富是窮？是種地還是打魚，是放牧還是砍柴？ 你的“伊人”是誰？是愛人還是戀人，是親屬還是友人？是賢達(dá)還是隱者，是征夫還是浪人？ “在水一方”，到底是何方?“在水之湄”，到底哪處水草旁？“在水之涘”，又在哪里的河岸上？,“白露為霜”，你是不是深夜就出訪？“白露未已”，你是不是一直找到大天亮？“蒹葭蒼蒼”，你是不是看到白蘆花，就想給你思念的人換上棉衣裳？

27、“道阻且長”，你為何還要到那虛無縹緲的“水中央”？ “道阻且躋”，為什么只能對“水中坻”遠(yuǎn)遠(yuǎn)望一望？ “道阻且右”，為了登上“水中沚”，你為何依然前行，不見有絲毫的彷徨？ “溯徊”難行，跌跌撞撞；“溯游”路長，行跡匆匆。是什么樣的“心上人”使得你意志如此堅，力量這樣強(qiáng)？,你到底是為了愛情，還是為追求別樣?如果是愛情，哪一位淑女，哪一位君郎？如果是別樣，你又何必跋山涉水去遠(yuǎn)方？ 你是實(shí)有，還是虛妄？是急迫，還是悵惘？ 說你是個謎，你不過百字，能有多大容量？說你不是謎，為何眾說不一，紛紛揚(yáng)揚(yáng)？ 說你吟詠愛情的，筆下生花，把你打扮得真像新娘和新郎。說你象征“企慕”的，揮筆寫意，只給你畫出

28、了一個模糊的模樣。,蒹葭啊，你到底是什么樣的化身，為我們編織了一張這么迷人的網(wǎng)？ 有人見到你，就說愛情不在于擁有，而在于追求；有人見到你，就說做事不計結(jié)果，而重在過程；還有人說，與其與你朝夕相伴，不如念你地久天長。 蒹葭啊？你的魅力到底何在?是你追尋的執(zhí)著，還是你高遠(yuǎn)的向往？是你多層的意蘊(yùn)，還是你留給后人的無際想象？ 蒹葭啊，請你思量。,“伊人”在何方 再讀兼葭,順著清澈的溪流，信步于柳岸綠堤。水中小洲白茫茫的蘆葦，沐浴在濃濃的晨霧里，一片溟蒙、神秘。莫不是蒹葭的意境？ 千百年來，多少癡情的人兒，企盼著“在水一方”的伊人。蒹葭蒼蒼，路兒遙遙，河水彎彎，伊人“宛在水中央

29、”。踏著露水，逆著曲水去尋，迎著直流而覓。朝陽正出，“白露且長”，伊人仍在遠(yuǎn)方。,在青年男女眼里，蒹葭無愧于一首讓人玩味不盡的情詩。在他口里，“伊人”是“她”；在她心中，“伊人”是“他”，詩中蘆葦、霜露、秋水組合的畫面，渲染出一種凄迷的氛圍；重章疊句，反復(fù)吟唱，表達(dá)了孜孜以求、所思不見的悵惘心境；而伊人可望不可及，令“他”（她）“溯洄從之”、“溯游從之”，艱難地跋涉，則形象地展現(xiàn)了為追尋“伊人”不懈努力的不平凡歷程。其間所包含的甘苦、韻味，引發(fā)了讀者無盡的遐想。 戀愛中的男女是幸福的，又是痛苦的，苦樂都在思念之中。有了“伊人”，內(nèi)心充實(shí)、甜蜜，充滿了希望；但伊人“宛在水中坻”，“道阻且躋”。

30、重要的是，道路越是艱難、遙遠(yuǎn)，越能激發(fā)起癡情人追尋的熱望和激情。,不僅僅是戀愛，人的一生對理想、事業(yè)的追求，不亦如此嗎？古今多少事，不正像蒹葭里的“他（她）”一樣苦苦求索嗎？另一方面，人倘若心中沒有了“伊人”，一切行動便喪失了目標(biāo)，失去了意義，活著就只為了活著。 所以，“伊人”永遠(yuǎn)“宛在水中止”，“道阻且右”，人們只有不停反復(fù)地“溯洄從之”、“溯游從之”，一步步接近。人的一生正是由無數(shù)個這樣的小回合組成一個大回合。理想永遠(yuǎn)在前頭，實(shí)現(xiàn)了一個愿望，前方又出現(xiàn)一個新的目標(biāo)；生命的意義就在于永不停息地追求過程之中。逆水而行追尋的足跡，深深印在沙灘淺草中，清晰地寫在人生的履歷里。 “伊人”在何方？

31、伊人“在水之涘”亭亭玉立于我們眼前，又在我們難以企及的遠(yuǎn)方,單元備課示例置身詩境，緣景明情,廈門俞發(fā)亮設(shè)計,單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 讓學(xué)生掌握意象、意境兩個概念和二者之間的關(guān)系； 引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，賞析含蓄、雋永、景理情渾然天成的詩情畫意，體味詩歌的意境美。 夢游天姥吟留別蜀相。,單元教學(xué)難點(diǎn)： 意象的特點(diǎn)，情景之間的關(guān)系（直接抒情、間接抒情）。,單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)： 第一單元“以意逆志，知人論世”，對詩句、文辭的準(zhǔn)確解讀，對詩人生平和為人的理解。,二、學(xué)法指導(dǎo),“知識與能力”維度： 第一，掌握意象、意境兩個概念。詩歌主要靠意象來構(gòu)成詩的意蘊(yùn)。意象就是蘊(yùn)含詩人思想感情的具體形象，是表現(xiàn)詩人

32、感情的載體；意象或意象的組合構(gòu)成意境，意境是一種情和景融合營造出的藝術(shù)境界、一種氛圍。比如品析春江花月夜，應(yīng)抓住春、江、花、月、夜五種景物（意象），進(jìn)而借助聯(lián)想、想象，體會春江月夜的畫意詩情。 第二，學(xué)生要掌握課下注釋、課后鏈接、專題研究中涉及到的重要作家的主要作品、風(fēng)格、創(chuàng)作手法以及歷史的地位等文學(xué)常識。目的為課內(nèi)外的廣泛涉獵和征引積貯資料。,“過程與方法”維度： 第一，引導(dǎo)學(xué)生通過對中國古典詩歌聲律特點(diǎn)的把握，在有感情地吟詠、誦讀中，置身詩境，體會詩境。比如李白夢游天姥吟留別是一首記夢詩，也是一首游仙詩。意境雄偉，變化莫測，只有通過誦讀才能感受浪漫主義華麗情調(diào)。 第二，體會意境的方法

33、之二在于聯(lián)想、想象。學(xué)生要能有意識地根據(jù)詩歌意象的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，通過聯(lián)想、想象，把簡單、孤立的意象，進(jìn)行畫面的組合，體會意境，理解蘊(yùn)涵的情感。,第三，本單元涉及的作家、作品較多，風(fēng)格各異。在學(xué)習(xí)時可以采用比較的方法。我們可以把同是田園詩派的王維和孟浩然進(jìn)行比較，把李白杜甫進(jìn)行比較，把豪放派的蘇軾和婉約派的姜夔進(jìn)行比較，甚至還可以根據(jù)課后鏈接中所提供的相同題材的詩歌、相似意境的詩歌進(jìn)行比較，重點(diǎn)比較意境的異同。,“情感態(tài)度和價值觀”維度： 感受詩歌的意境，還要關(guān)注作者在詩歌中流露的情感的世界，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情。比如春江花月夜欣賞春江月夜的美麗圖

34、畫，感悟蘊(yùn)含著的“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理；夢游天姥吟留別欣賞對權(quán)貴的蔑視，對壯麗山水的熱愛；夜歸鹿門歌感受詩境的自然恬淡，脫盡塵世煙火；登岳陽樓欣賞洞庭的壯闊景象，領(lǐng)會作者心憂天下的博大胸襟；菩薩蠻（其二）欣賞江南水鄉(xiāng)的詩情畫意和羈旅懷鄉(xiāng)的委婉深沉。,三、專題研究,本單元涉獵了從唐初張若虛到清初的納蘭性德，包括代表中國古典詩詞高峰的李白、杜甫、蘇軾等詩人的作品，時間跨度大，風(fēng)格多樣。在專題研究中，教師可以有選擇地介紹主要的作家及其代表作，讓每位學(xué)生選擇一名或幾名作家（或代表作）進(jìn)行探究。,四、練習(xí)題型設(shè)計,（一）積累和運(yùn)用,設(shè)計說明：掌握閱讀文本中涉及到的重要作家的主要作品、風(fēng)格、

35、創(chuàng)作手法以及歷史的地位,記住一些名篇名句，提高鑒賞能力，為今后的進(jìn)一步詩歌的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的知識儲備。 1孟浩然、王維， 詩派的代表詩人，世人以 并稱。 2 ， ， 。念橋邊紅藥，年年知為誰生？ （1唐代田園 王孟；2二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲）,（二）能力與拓展,1閱讀春江花月夜中“白云一片去悠悠”四句，簡要分析情境的關(guān)系。,（寓情于景，寫出在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情?！鞍自啤薄ⅰ扒鄺髌帧蓖形镌⑶椤０自骑h忽，象征“扁舟子”的行蹤不定；“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所。“誰家”“何處”二句互文見義，正因不止一家、一處有離愁別恨，

36、詩人才提出這樣的設(shè)問，一種相思，牽出兩地離愁，一往一復(fù)，詩情蕩漾，曲折有致。）,2從情境的角度，賞析登岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日月浮”兩句。,吳楚一東一南，被洞庭湖坼分開來；乾坤與日月都浮在洞庭湖上，這寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，一個“坼”字、一個“浮”字，又給這廣闊的境界增添了動人心魄的氣勢，意境十分雄渾闊大。這種闊大的意境又襯托了作者心憂天下的博大胸襟，使詩歌的基調(diào)悲傷卻不消沉，沉郁卻不壓抑，體現(xiàn)詩人沉郁頓挫風(fēng)格。,3閱讀孟浩然夜歸鹿門歌和王維歸嵩山作，比較兩首詩歌在意境上的異同。,（詳見中學(xué)語文教學(xué)參考2007年第7期）,意境優(yōu)美、恬淡，都表達(dá)了對歸隱的向往和閑適自得的心情。 不同點(diǎn)

37、：夜歸從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途等景物，構(gòu)成了詩境的平淡自然、優(yōu)美恬淡、脫盡塵世煙火，但“惟”句也表現(xiàn)出消極避世的孤獨(dú)寂寞的情緒。歸詩寓情于景，意境充滿變化。清川、離歸的車馬、結(jié)伴而返的暮禽，這些景象構(gòu)成了自然恬淡的意境，反映了歸山之始的悠然自得；歸隱途中荒城、古渡、落日、秋山這些景物，又使得詩歌意境帶上黯淡凄涼色彩，從而襯托出作者越接近歸隱地就越發(fā)感到凄清的心境。）,五、評價與考試,注重多元評價、過程評價。 形成性評價：以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味、欣賞個性為重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、讀書筆記、評論鑒賞文章、語文實(shí)踐活動進(jìn)行評價。,終結(jié)性評價：書面考試等。 A卷

38、（100分）B卷（50分）全卷（150分） 及格：60分（A卷），90分（全卷）,點(diǎn)評,深入理解選修課程 準(zhǔn)確把握教材，充分運(yùn)用教材教參 重點(diǎn)突出，結(jié)合實(shí)際,山東臨沂朱成廣古詩教學(xué)設(shè)計,1親近文本誦讀 “誦讀提示： （1）此詩為歌行體，前六句為五七雜言，句式長短相間，交錯、回環(huán)，注意讀出時緩時及的節(jié)奏，體會詩人半吐半吞、欲說還休的情感。 （2）最后兩句連用七言，如滔滔洪水，奔涌而出，誦讀時要注意音節(jié)中所體現(xiàn)出的感情高潮。”（選修擬行路難） 音讀義讀情讀美讀,二、落實(shí)為學(xué)生對詩歌的真正需求,陸機(jī)文賦：悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春 詩歌所傳達(dá)的不是死板的知識，而是詩人心靈的感動，感情的興發(fā)。閱讀和

39、講授詩歌的時候，我伴隨著詩人的興發(fā)感動，把一個鮮活的生命表現(xiàn)出來。我的心靈、我的感情、我的生活環(huán)境、我的閱讀背景，通過作品和古代的詩人形成心靈的交匯，在這個交匯之中，我不僅是體會了古人的思想和心靈，更重要的是，它影響了我自己個人當(dāng)下的存在，提升了我存在的意義和價值 。 古典詩歌的真正生命，是它美好的、興發(fā)感動的作用 ，是使人有一顆不死的心靈。,三、要落實(shí)為具體的教學(xué)策略 “興感”復(fù)活意境，喚起詩情 建立同情，激發(fā)共鳴 “逆志”通過“文字意象意蘊(yùn)”三個層 面不斷深入的解讀，了解詩人不同 的性格、風(fēng)格、襟懷。,2“詩歌素描” （理解、感悟、語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練） 曾冬唐詩漫步 將茅屋為秋風(fēng)所破

40、歌改寫成白話散文 （三十年代國立清華大學(xué)考題）,曾冬唐詩漫步,夜雨寄北 李商隱 君問歸期未有期， 巴山夜雨漲秋池。 何當(dāng)共剪西窗燭， 卻話巴山夜雨時。,點(diǎn)亮燈，展開家書。你的笑容就隱藏在文字的后面，燦爛著，溫暖著，還有些許淡淡的淚痕。你的牽掛，你的思念，你的輕輕細(xì)細(xì)的話語，越過千里迢迢的黑暗，越過心，飛抵我寂寞的窗臺。 而我，卻總是把早已定好的歸期改了又改，改了又改，最后，仍說不定哪一天可以走進(jìn)你守望的目光。 巴山不覺，春光早逝，一轉(zhuǎn)身，秋已深了。雨漸漸瀝瀝地落下來，擠滿了小池。這群無家可歸的孩子，又將陪我度過一個孤獨(dú)的夜晚。,依稀是夢，你坐到了窗前，靜靜地看著我。燭光是一朵剛剛開放

41、的小花，把你裝扮得那么年輕，那么美，就像許多年前掀下紅蓋頭的那個晚上。 朦朧中，抓起你柔若如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快樂和依靠。我擁附在你的耳邊，溫柔地說起巴山那些孤寂的日子，那個展信的秋夜，那場漸漸瀝瀝的雨。,3 “我最喜愛的一句詩”征文活動（鑒賞、審美）,學(xué)生作品： 明月松間照，清泉石上流。 王維 一股清涼的氣息拂來，那是明月松間照的恬淡；一串淡遠(yuǎn)的音符飄過，那是清泉石上流的潤澤。 清馨怡人，淡遠(yuǎn)悠揚(yáng)。松間明月朗朗照亮一彎純凈的心湖，一片菊花飄香的圣土。石上清泉涓涓地流，流去滿身的疲憊，爾后如一只初醒的鳥兒徑直飛向那一片蒼茫的綠葉。 漫步林間

42、，任身上映出松針的翠影，浮現(xiàn)出亙古的幽靜，任腳步下踏出輕快的步伐，與石泉流水對唱、和歌。不知不覺間，流出了一個安謐的夢，夢中以樹根為枕，靜靜地藉草而眠，讓泉水在我身畔流淌，松針在我身上堆積。 王維安在？問石泉，無語，只是默默流。 （一班 李海龍）,你在我的船程上，我在你的視線里。 舒婷 雙桅船因海岸而安閑，海岸因雙桅船而精彩。 一只雙桅船，一條海岸線。是“緣”將我們連在一起。就如同燈塔，是失落時的安慰；又如同海港，是痛苦時的勉勵。 朋友，無須時刻相伴，也能讓人生多一份精彩；人生無須有多少精彩，有一位知心的師長，便能銘記終生。 也許一年后的我們，會像雙桅船一樣各奔東

43、西；也許人生航程上，等待我們的是險灘暗礁、狂風(fēng)暴雨，只要在你的視線里，我便能鼓足勇氣。 （二班 劉興華）,4 “感動中國”古代詩人頒獎辭寫作（探究、應(yīng)用）,豪放不羈的詩人：誰能有飄逸自然的處世態(tài)度，誰能坦言憤世嫉俗的內(nèi)心之苦？他衣袂飄飄，騎白鹿于青崖間，放飛心靈，做人生的主宰?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開心顏”，道出了他高尚的靈魂?。ㄒ话?李海龍） 一壺清酒，揮灑出一片豪放，一支墨筆，涂抹出大唐的盛世之風(fēng)。在文學(xué)的長河里，你是一朵奇葩，你的詩，是這奇葩永久的芬芳，踏著水中的月華，你已遠(yuǎn)航。（五班 蘇曉林）,詩壇霸主，謫仙人：汪洋肆恣，他是酒中王侯，俊逸灑脫，他是詩壇霸主，豐富

44、的想象，奇特的夸張，讓他的詩作如行云流水，飄逸空靈，謳歌山河的壯美，抨擊黑暗，追求光明，他豪情萬丈，憤世嫉俗，殊不知，中華民族文化的夜空因超凡脫俗的他而更加璀璨。 狂放不羈酒中仙：一星升起，他燦爛得是整個盛唐星空。他飄逸，欲上青天攬明月；他自信，天生我 材必有用；他狂放，我輩豈是蓬蒿人！他用酒滌蕩自己的秉性，用詩放牧自己的靈魂！李太白，謫仙哉！ （四班 黃清華）,陶淵明的傲氣高貴是眾所周知的，他追求“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡生活；“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”；他“不因五斗米而折腰”,清貧的生活卻給了他怡然自得的心境 ，獲得了生命的灑脫。貧賤并不是卑微，權(quán)貴并不是高貴。有誰還記得陶

45、淵明時代權(quán)勢最高的官吏？但我們卻永遠(yuǎn)銘記住了一個歸隱詩人的詩篇。,6.他山之石讀者學(xué)習(xí)詩歌的戲劇化方法,選擇一首詩歌。 將這首詩歌與相同作者的其他詩歌進(jìn)行比較。 設(shè)置朗讀詩歌的背景和環(huán)境，例如可以運(yùn)用古典音樂或者爵士樂來表現(xiàn)詩歌的基調(diào)。 朗讀的同時可選擇運(yùn)用一定的道具。 和一個同伴共同練習(xí)，并提出更好的表現(xiàn)詩歌的建議。 準(zhǔn)備一系列供討論的問題，以激發(fā)聽眾的興趣和參與的積極性，如可以一起探討詩歌的意思、格調(diào)、意圖和形式等。 給那些對你的表演進(jìn)行錄像的人提出一些書面的建議。 邀請你的家人和朋友參加詩歌朗誦會。,相應(yīng)模塊導(dǎo)語摘要整理結(jié)果： 鑒賞活動涉及的認(rèn)知活動對象：意境、意象、詩意，思想，情感、情

46、趣，語言，節(jié)奏、聲律 鑒賞活動涉及的方式：朗讀、誦讀、吟詠、背誦，領(lǐng)悟，想象、聯(lián)想，理解、聯(lián)系 鑒賞活動涉及的相關(guān)知識經(jīng)驗：個人經(jīng)驗、文化常識、時代背景、作家作品知識,點(diǎn)評：,重視詩歌本質(zhì) 調(diào)動學(xué)生興趣 讀寫結(jié)合 活動豐富,杜甫與杜詩,安徽師大附中朱誦玉設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 深入了解杜甫，了解杜詩 體味杜詩風(fēng)格，欣賞杜詩,教學(xué)過程 （一）準(zhǔn)備（課前） 1閱讀相關(guān)資料，了解杜甫及杜詩 2對材料進(jìn)行歸納提煉，形成基本認(rèn)識 （二）學(xué)習(xí)（課中） 1導(dǎo)入 秋興八首（玉露凋傷） 詠懷古跡（群山萬壑）登高 2欣賞 誦讀選修教材中的四首詩 欣賞并體味其“沉郁頓挫”的詩歌風(fēng)格。（本課時重

47、點(diǎn)在“沉郁” ）,（三）拓展（課后） 繼續(xù)搜集相關(guān)資料，研究杜甫和杜詩，以下內(nèi)容供參考 1寫一篇關(guān)于杜詩“頓挫”特點(diǎn)的小論文，要言之有理，言之有據(jù)。 2研究杜詩的其他風(fēng)格。參考詩篇：望岳、絕句（兩個黃鸝）、江畔獨(dú)步尋花七絕句（其六）、春夜喜雨等。 3李白杜甫之比較： 參考國學(xué)網(wǎng)站 http：//,課例2，歷史興亡課件制作交流活動,古代詩歌散文欣賞散文部分阿房宮賦六國論伶官傳序 必修3 過秦論,活動過程 1、分組 A1、A2、A3， B1、B2、B3， C1、C2、C3， D1、D2、D3 2、組內(nèi)分工 收集資料、制作課件、解說演示等 3、班級交流 按序演示，一人操作、

48、一人解說，全組回答班級同學(xué)提問,課件展示 a、任婧 b、晉嬌 c、秦克偉,點(diǎn)評,二次整合，突出名家、主題 動手實(shí)踐，熏陶感染 問題：容易淺表化 借用教材還不夠 學(xué)生普遍能力考察,“置身詩境，緣景明情”,北京大興一中張洋設(shè)計 第一課時：起始學(xué)習(xí) 學(xué)生拿到教材（資料）后，通讀本單元30首（教材里的10首，已學(xué)過的10首，補(bǔ)充10首）詩歌。選擇其中3首，說出自己閱讀時的感受；并用書面形式呈現(xiàn)初步閱讀體驗。 第二課時：自主學(xué)習(xí) 老師提供30首詩的賞析材料，學(xué)生閱讀，并相互交流，與老師對話，進(jìn)一步理解作品。之后，每位學(xué)生再任選擇其中3首，相互交流自己閱讀時的感受；并用書面形

49、式呈現(xiàn)再次閱讀時的審美體驗。,第三課時：范例學(xué)習(xí) 教師推薦四首典型詩篇，分別提供學(xué)生的初讀、再讀的體驗的書面作業(yè)；并進(jìn)行比較。 教師分析四首詩意象的特點(diǎn)、組合方式，以及情景之間的關(guān)系（參看上文之“專題學(xué)習(xí)內(nèi)容”）。并展示精心準(zhǔn)備的四段鑒賞性文字，為同學(xué)作鑒賞表達(dá)的示例。 學(xué)生結(jié)合鑒賞示例，對自己的第二次的書面作業(yè)進(jìn)行修改完善。,第四課時：歸類學(xué)習(xí) 從30首詩中選出能歸為一類的3-5首詩，形成一個小專題，進(jìn)行專題賞析。指出這一類詩的歸類依據(jù)，特別是情景之間的關(guān)系有什么共同的特點(diǎn)。 第五課時：小組交流 分出若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部之間交流專題賞析材料，并重點(diǎn)推薦一篇，作為本小組參加全班交流的作品。教

50、師提出修改的指導(dǎo)意見，學(xué)生分工合作。,第六課時：全班交流 各小組展示本組專題研究成果，教師分別點(diǎn)評。 推薦同學(xué)談單元學(xué)習(xí)心得。 教師對學(xué)生進(jìn)行單元檢測（文學(xué)常識、默寫、詩歌欣賞和專題探究）。,點(diǎn)評:,借用教材賞析指導(dǎo)中對意象的分析來貫穿教學(xué); 讀寫結(jié)合,調(diào)動學(xué)生; 量的積累,重視評論; 問題:量多;自選,不經(jīng)典;忽略讀后感與評論區(qū)別,讀后感與評論的區(qū)別,再一次讀朱淑真的蝶戀花，我不再為青春的流逝而撫膺長嘆。時間故是無情物，它帶走了你的太多太多，但是我們畢竟是時間的主人，我們用辛勤的雙手操縱著時間，讓它為我所用，即使春天隨風(fēng)飄往遠(yuǎn)方，那么我們也不會嘆息的，記得艾青說過：“時間順流而下，生活逆水行

51、舟”。一點(diǎn)也不假，春天消逝了，不是還有百花爭妍的暖夏，碩果累累的金秋，白雪皚皚的靜冬嗎？春天逝去，生活中積極的精神卻長存，所以沒有什么遺憾，沒什么悲傷！春天去了就去了，只要你認(rèn)真享受以后的每一天，生活還是美好的。,讀天凈沙 秋思有感 作者在詩歌的開頭，一下子就把讀者帶入了深秋時節(jié)：幾根枯藤纏繞者幾棵凋零黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟顫抖著，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴寫出了一片孤獨(dú)悲壯的秋景。自古詩人多傷秋，此詩造出的凄清氛圍也是在烘托著作者內(nèi)心的悲戚?；桫f還有老樹可以歸，可獨(dú)自一人漂泊在外的游子，卻是有家歸不得。那是何等的痛苦無奈。 別人的小家里溫馨團(tuán)圓，而游子卻只能獨(dú)自一人流浪，這怎能不讓浪跡天涯的游子有種斷腸的感覺啊！,謝謝！歡迎批評指正,