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1、信息技術(shù)與課程整合 一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)就是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。我們應(yīng)該認(rèn)識到，信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從

2、而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實處。 為了更好地把握和實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，需要從以下五個具體的方面入手： （1）要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力（其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)）； （2）要通過信息時代的新型教與學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力； （3）要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息知識與能力、信息道德等三方面的內(nèi)容，重點是要培養(yǎng)學(xué)生的信息知識能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力； （4）要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力； （5）要培養(yǎng)學(xué)生的

3、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。 二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 “信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”是指信息技術(shù)滲透在課程結(jié)構(gòu)的各個要素中，影響各個課程結(jié)構(gòu)要素，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。 下圖詳細(xì)說明了信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)各要素的影響和作用。 “信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的內(nèi)涵包括以下三個基本屬性： （1）通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境； （2）實現(xiàn)新的教與學(xué)方式，即指能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性； （3）變革傳

4、統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，即指使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)－主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 三、信息技術(shù)與課程整合的途徑、方法及策略 1、信息技術(shù)與課程整合有五條基本的途徑與方法： （1）要運用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)； （2）要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合； （3）要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計； （4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求教師都去做課件）； （5）要注意結(jié)合各

5、門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。 2、信息技術(shù)與課程整合的六大優(yōu)化策略： （1）內(nèi)容組織策略：通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性和個性問題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)，解決以往單課時、單課文設(shè)計的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合； （2）思維引導(dǎo)策略：在課程改革背景下，從問題視角對課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能；近來課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新型教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)、ＷebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術(shù)與課程整合時，

6、無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點都應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性； （3）教學(xué)活動設(shè)計策略：可以對各種常見的教學(xué)活動進(jìn)行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識，而個別輔導(dǎo)則社會程度偏低、反思程度中等、體驗感受低；在課程整合中設(shè)計教學(xué)活動時，可以根據(jù)教學(xué)活動的特性來結(jié)合實際需要進(jìn)行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持； （4）資源組織策略：通過將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要；主題與教學(xué)單元對應(yīng)，能夠解決各種分散、單一教學(xué)資源的有效應(yīng)用問題；精簡課程

7、內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源和教學(xué)活動相融合等； （5）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：在信息技術(shù)與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐，在主題單元設(shè)計時，教學(xué)環(huán)境不要始終限于某個單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實際情況動態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化；對于整個主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實環(huán)境，但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境； （6）教學(xué)評價設(shè)計策略：在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導(dǎo)采用多樣化評價方法來促進(jìn)整合效果，要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化，要避

8、免評價功能單一、評價項目單一、評價方法單一。 四、信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征 信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進(jìn)的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時，獲取信息技術(shù)技能以及解決實際問題的技能。信息技術(shù)與課程的有效整合有以下六個基本特征。 1、以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu) 教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜?、伙伴?/p>

9、指導(dǎo)。學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 2、學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗 興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課程整合，需要考察以下三點： （1）課堂是否有廣泛的參與度； （2）學(xué)生有無積極的情感投入； （3）學(xué)生有無成就感。 3、學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍 教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍： （1）教師給學(xué)生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源； （2）鼓勵學(xué)生運用信息技能進(jìn)行網(wǎng)上搜

10、索。 4、學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗 有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認(rèn)知體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生是否獲得了深層次的認(rèn)知體驗可以從以下兩個方面進(jìn)行考察： （1）學(xué)生的質(zhì)疑能力：質(zhì)疑是在理性思考的基礎(chǔ)上有根據(jù)的懷疑，是學(xué)生思考的最終成果，質(zhì)疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據(jù)地解決被人質(zhì)疑的能力； （2）學(xué)生自主組織信息的能力：學(xué)生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點與話語體系；學(xué)生的行動、思維方式是否受到外在信息的影響；學(xué)生能否運用信息解決學(xué)習(xí)問題。 5、高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 信息技術(shù)與課程有效整合的過程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的

11、思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性。 （1）以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變； （2）在以各學(xué)科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)； （3）在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅(qū)動為主，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、信息技術(shù)能力、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機(jī)會，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力； （4）在創(chuàng)造型思維培養(yǎng)的整合階段，則注重對中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維、直覺思維、形

12、象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養(yǎng)，高層次創(chuàng)造性思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。 6、學(xué)科知識有效應(yīng)用 有效的信息化教學(xué)課堂中，學(xué)生是否掌握了知識目標(biāo)是非常重要的指標(biāo)，并且對學(xué)生對知識目標(biāo)掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂中所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學(xué)科知識解決實際問題。 五、信息技術(shù)與課程整合存在的問題 到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認(rèn)識

13、，尚未明確實施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。目前，對信息技術(shù)與課程整合主要存在以下四大誤區(qū)。 1、對技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū) 誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。部分人認(rèn)為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)，從保護(hù)學(xué)生、保證教學(xué)進(jìn)度角度看是不宜采用的。 誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。很多人認(rèn)為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認(rèn)為，使用的技術(shù)越先進(jìn)越好。 誤區(qū)三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學(xué)校都存在這樣一個現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財力、時間去準(zhǔn)備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的

14、實用型課件則開發(fā)不夠。 誤區(qū)四：關(guān)注課件，過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程。很多教師認(rèn)為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學(xué)生注意力，對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。 2、教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū) 誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合理地設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案；注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)等。 誤區(qū)二：錯誤地理解學(xué)生的主體地位。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有些教師對學(xué)生主體地位的理

15、解有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： （1）過度弱化教師的作用，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)完不成； （2）分組學(xué)習(xí)是教學(xué)中教師常用的一種方式，但很多只停留在形式上，存在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮； （3）忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)參與度較弱的學(xué)生游離在課堂之外，產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。 誤區(qū)三：忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要定位為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運用的幫助者，合作學(xué)習(xí)的組織

16、者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。 3、對教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū) 誤區(qū)一：對網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學(xué)資源。 誤區(qū)二：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果。 誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)。 誤區(qū)四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。 4、對教育信息化理解的誤區(qū) 誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用缺乏全面考慮，造成資源浪費；只重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應(yīng)用建設(shè)，配套的軟件與資源不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了硬件的有效使用。 誤區(qū)二：建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視教師培訓(xùn)。教師信息技術(shù)能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素。擁有大批掌握先進(jìn)教育科學(xué)理論并能將其應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)中去的教育工作者，是搞好信息化教育的關(guān)鍵。 誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心。很多人錯誤認(rèn)為，教育信息化就是買計算機(jī)、上信息技術(shù)課，只是純粹培養(yǎng)學(xué)生的信息技能。而應(yīng)將信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中，師生通過利用信息技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果。