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1、上海科技教育出版社物理1第5章第2節(jié)牛頓第二定律教學(xué)設(shè)計,海南中學(xué)梁明奮 2007-7-26于西安,1復(fù)習(xí)舊課、引入新課,“力不是物體運動的原因，力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因?！边@一觀點是哪位科學(xué)家首先提出來的？提問。 伽利略的理想實驗和牛頓的總結(jié)，得到了牛頓第一定律。力是產(chǎn)生加速度的原因。這節(jié)課對此作進一步研究。,海南中學(xué)梁明奮,一影響加速度的因素 學(xué)生活動：看圖說話。用物理語言描述課本插圖。 學(xué)生之間互相“點將”，自由發(fā)言。 踢球。 停球。 頂球。 總結(jié)與概括：人對球有力的作用，球的運動狀態(tài)發(fā)生變化。力是產(chǎn)生加速度的原因。 看第二組圖，能得出什么結(jié)論？學(xué)

2、生看書、思考。 通過上述分析，我們找出了影響物體加速度的因素：物體受到的外力F，物體的質(zhì)量m。,2新課教學(xué),海南中學(xué)梁明奮,二探究a跟F、m的關(guān)系 定性分析：用控制變量的方法研究。（1）足球的加速度a與外力F有什么關(guān)系？通過以上生活中的例子和簡單的演示，能夠得出結(jié)論，物體受外力越大，加速度越大。 （2）足球的加速度a與物體質(zhì)量m有什么關(guān)系？演示同樣大的力拍球，一次拍乒乓球，另一次拍網(wǎng)球。 提問：我們實驗時，讓兩個球都從相同高度下落，為什么要這樣做？ 學(xué)生再次體會控制變量的實驗方法。 得出結(jié)論，物體質(zhì)量越大，加速度越小。,海南中學(xué)梁明奮,問題與思考： 根據(jù)下面閱讀提綱，閱讀課文。 （

3、1）踢球的例子中，要測量足球的加速度，需要測量哪些物理量？ （2）我們學(xué)習(xí)過測量加速度的方法，用哪些主要儀器測量加速度？ （3）如果直接測量加速度比較困難，那么能否尋求間接驗證的途徑？伽利略研究落體運動的實驗對你的實驗設(shè)計有什么啟發(fā)？ （4）用位移公式 S=at2可以測量加速度，但是時間t的測量有時不容易。只測量位移S，如何研究加速度a與位移S的關(guān)系？,,,,充分討論和歸納問題： (1)要測量足球的加速度，需要測量足球的速度，還要測量力作用的時間。這是很困難的。 (2)利用打點計時器測量加速度。 (3)伽利略把測量速度v轉(zhuǎn)化為測量位移S，我們也可以考慮把測量加速度a轉(zhuǎn)化

4、為測量位移S。 (4)設(shè)法使車運動的時間相同，那么車運動的位移與加速度成正比 =,,,定量探究： 踢足球等生活中的例子，常見。但不容易測量。 要測量a，測量F，我們已經(jīng)掌握了一些實驗方法。 設(shè)計實驗方案 （1）直接測量加速度：利用打點計時器測量加速度。 （2）間接測量加速度：利用勻變速直線運動的位移公式 S=at2 ，測量加速度。 確定實驗方案 本節(jié)課我們選用間接測量加速度的方法進行探究。 介紹實驗儀器及實驗裝置。實驗。 學(xué)生設(shè)計“F一定，a與m的關(guān)系”實驗。,海南中學(xué)梁明奮,三牛頓第二定律 進一步的實驗研究指出: (1)質(zhì)量m一定時，aF； (2)

5、受到的外力F一定時，a 。因此，a ， 物體的加速度跟受到的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成正比。寫成等式形式：F=kma 介紹力的單位：牛（N）。學(xué)生閱讀課本旁批內(nèi)容。 當(dāng)力的單位用國際單位制的單位時，公式寫成F=ma 物體受到多個力同時作用，公式寫成F合=ma 四物理量與單位制指導(dǎo)學(xué)生閱讀。,,3.鞏固新課，布置作業(yè),課堂練習(xí)：家庭作業(yè)與活動第1題，第2題，第三題。 課后作業(yè)：第5章家庭作業(yè)與活動第2題。選做第3題。,4.課后反思,充分利用好課本的資源，例如，看圖說話的環(huán)節(jié)，學(xué)生的踴躍發(fā)言，老師也可以及時點評，例如，有的學(xué)生會在發(fā)言中講到諸如“腳不踢球后，由于沒有力所以球就停

6、了下來”這些課堂生成的教學(xué)資源，老師不能放過，讓同學(xué)們指出。長期這樣做，對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。,海南中學(xué)梁明奮,建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生積極性高，思維活躍。提到足球，老師順手拈來：“嘉積中學(xué)的足球隊拿了全省比賽的第一名，下面我們再從物理學(xué)的角度說說足球。”學(xué)生聽了特別高興，看圖說話，大家也就很主動了，我們還請了足球踢得好主力隊員在課堂上發(fā)言。,利用身邊的物品做好實驗，并由此展開研究。例如，本節(jié)課用橙子代替網(wǎng)球做實驗，效果很好。課堂上學(xué)生興趣濃厚，有個學(xué)生還提出“也可以用西瓜來代替”，他理解了實驗是比較質(zhì)量不同，加速度不同。老師給予肯定：“很有道理。如果你早點告訴老師，也許就買個西瓜做實驗了。大家在課后可以繼續(xù)研究?！?注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法。用問題的形式，結(jié)合生活中的例子，自然地引出控制變量法，實驗方案的設(shè)計，間接測量的分析等。與伽利略的實驗方法比較，更突出了物理思想的重要性，思維過渡也自然。,先定性分析，后定量探究，符合學(xué)生的認知規(guī)律。課堂上不是老師一講到底，多讓學(xué)生發(fā)言與討論，老師參加討論。還指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。,上課時間：2006年11月29日 上課班級：海南省瓊海市嘉積中學(xué)高一（1）班 上課的錄象由嘉積中學(xué)的老師制作,