《《蒙臺(tái)梭利》PPT課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《蒙臺(tái)梭利》PPT課件.ppt（24頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、蒙臺(tái)梭利教育法 及其影響,報(bào)告人：曾佳佳,,,,A,由來(lái)及引進(jìn),,C,在中國(guó)的影響及發(fā)展,,B,兒童觀及教育理念,CONTENTS,D,Good and Bad,由來(lái),蒙臺(tái)梭利教育法 意大利教育家蒙臺(tái)梭利 Maria-Montessori （1870-1952） 總結(jié)了盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的自然主義教育思想 集當(dāng)時(shí)世界上先進(jìn)的醫(yī)學(xué) 生物學(xué) 心理學(xué) 人類學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科之大成 早期是針對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展而設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方案,后來(lái)經(jīng)過(guò)修改的方案也適用于幼兒園年齡的正常兒童 AMI（Association Montessori Internationale）國(guó)際蒙特梭利協(xié)會(huì) 美國(guó)的珍妮特沃

2、斯和新西蘭的戈登德萊頓 在學(xué)習(xí)的革命一書中就稱蒙臺(tái)梭利教育法是“世界上最好的教育思想”把兒童在蒙臺(tái)梭利學(xué)校接受的教育說(shuō)成是“世界一流的教育”,引進(jìn),1923年國(guó)立北平女子師范大學(xué)附屬蒙養(yǎng)院開辦了兩個(gè)蒙臺(tái)梭利班，但是1926年由于人事變更停辦。1994年北京師范大學(xué)與中國(guó)臺(tái)灣蒙臺(tái)梭利啟蒙研究基金會(huì)合作引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育研究項(xiàng)目，蒙臺(tái)梭利教育法開始在中國(guó)盛行開來(lái),蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育思想引進(jìn)中國(guó)由于 社會(huì)的變革, 學(xué)前教育改革的需求 國(guó)外興起的蒙臺(tái)梭利運(yùn)動(dòng),第二次世界大戰(zhàn)后特別是 60 年代以來(lái)世界范圍內(nèi)的教育改革 蒙臺(tái)梭利教育法在世界各國(guó)得到了較多的認(rèn)同和實(shí)踐。 成為當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域中重要的教育模式和

3、學(xué)前教育改革的重要推動(dòng)力量,兒童觀,在敏感期中如果兒童處在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中 他們自己便可以于無(wú)意識(shí)之中悠然自在地掌握某種能力。兒童各種敏感期的出現(xiàn)具有一定的順序性和延續(xù)性兒童就是通過(guò)經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)敏感期不斷得到發(fā)展的 語(yǔ)言、感覺、秩序、動(dòng)作敏感期,一、兒童心理發(fā)展是天賦能力在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn),1.潛在生命力 2.心理 或精神 胚胎期 3.肉體化過(guò)程 4.吸收性心智,二、兒童心理發(fā)展存在敏感期,兒童觀,蒙臺(tái)梭利在教育中的自發(fā)活動(dòng) 一書中指出 兒童由于 潛在生命力的驅(qū)使和心理的需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動(dòng)這種自發(fā)性活動(dòng)通過(guò)與環(huán)境的交互作用使兒童獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn) 從而促進(jìn)兒童心理的發(fā)展,三、兒童心理發(fā)展具有

4、階段性,1. 幼兒階段（ 0 一 6 歲） （1）幼兒前期 （0-3 歲） （2）幼兒后期 （3-6 歲） 2.兒童階段 （6-12 歲） 3.青春階段 （12-18 歲）,四、兒童心理發(fā)展是通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)的,兒童觀,她認(rèn)為游戲特別是假想游戲會(huì)把兒童引向不切實(shí)際的幻想，不可能培養(yǎng)兒童嚴(yán)肅、認(rèn)真、準(zhǔn)確、求實(shí)、責(zé)任感和嚴(yán)格遵守紀(jì)律的精神和行為習(xí)慣 在她看來(lái)，只有“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動(dòng) 而且只有“工作”才能培養(yǎng)兒童多方面的能力并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展 通過(guò)對(duì)兒童的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了兒童“工作”所遵循的一些自然法則： 1.秩序法則 2.獨(dú)立法則 3.自由法則 4.專心法則 5.重復(fù)練習(xí)

5、法則,四、兒童心理發(fā)展是通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)的,教育理念,1. 培養(yǎng)孩子的獨(dú)立 INDEPENDENCE “HELP ME DO IT MYSELF!”（“請(qǐng)幫助我，讓我能自己做”） “Never help a child with a task at which he feels he can succeed.”（如果孩子覺得自己能完成的事情，就千萬(wàn)不要幫助他。） 蒙特梭利教室就是一個(gè)讓孩子成為自己的主人的地方。老師的存在，是為了協(xié)助他們，協(xié)助他們成為有能力照顧自己，他人和環(huán)境的人。而最終，我們最希望看到的理想狀態(tài)是，即使老師不在，學(xué)生們也能獨(dú)立自律專注地做自己的事情。,教育理念,2. 有界限的

6、自由 Freedom within limit 相信一個(gè)孩子必須跟隨自己內(nèi)在的動(dòng)力，在環(huán)境里自由探索，才能發(fā)展他的潛力增進(jìn)他的知識(shí)。 在一個(gè)有預(yù)備的環(huán)境中，孩子需要體驗(yàn)自由的行走、探索、社交。這一切的自由，最終要領(lǐng)導(dǎo)孩子走向更高層次的自由：自由地選擇。 不是為所欲為！一切的自由是有界限的。 制定合理的界限和規(guī)則，清楚地讓孩子知道界限在哪里，規(guī)則是什么，并且在孩子挑戰(zhàn)你的權(quán)威或者試探你的底線時(shí)，堅(jiān)定到底。 溫柔的堅(jiān)定，不是憤怒的堅(jiān)定。 另外，有時(shí)候孩子屢次打破既定的規(guī)則，也可能是因?yàn)榇笕嗽O(shè)定的規(guī)則是不合情合理的。所以，這個(gè)界限在哪里，規(guī)則該怎么定，是每個(gè)老師每個(gè)家長(zhǎng)都要不斷反思和實(shí)踐的事情。,教

7、育理念,3. 跟隨孩子 FOLLOW THE CHILD 跟隨孩子，他們會(huì)讓你知道他們需要做什么，他們內(nèi)在需要發(fā)展些什么，他們?cè)谀男┓矫嫘枰┨魬?zhàn)。堅(jiān)持不停地做某一個(gè)工作時(shí)，孩子的目的一定不是為了“學(xué)習(xí)”，他們因?yàn)閮?nèi)在心智的需求，被這個(gè)工作深深吸引了。因?yàn)檫@種內(nèi)在需求必須得到肯定與發(fā)展。 跟隨孩子，要承認(rèn)每個(gè)孩子有他自己的發(fā)展模式和不同的速度。我們需要觀察他們正處于怎樣的階段，內(nèi)在有怎樣的需求。比如七八個(gè)月的時(shí)候，他們的需求是爬行，1歲的時(shí)候，他們內(nèi)在的需求是走路。 我們必須對(duì)孩子內(nèi)在的規(guī)律有信心。全世界的孩子，無(wú)論貧窮富裕，無(wú)論在哪個(gè)國(guó)家，他們都有一模一樣的成長(zhǎng)規(guī)律。作為大人，我們必須承認(rèn)規(guī)

8、律的存在，尊重這些規(guī)律。而說(shuō)到跟隨孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，不得不提“觀察”的重要性。,教育理念,4. 觀察 observation 老師的第一責(zé)任是觀察環(huán)境。觀察，必須優(yōu)先于其他任何的教學(xué)步驟。這種影響的間接的。但只有老師把觀察做好，孩子才能在身體上，智力上，精神上，得到任何有效和長(zhǎng)久的進(jìn)展。 蒙特梭利教師的最重要的職責(zé)不在于“教”，而是在于“觀察”?！坝^察”是蒙特梭利培訓(xùn)里面花了很多時(shí)間培養(yǎng)的技能。在AMI的培訓(xùn)里，老師們需要做幾百個(gè)小時(shí)的觀察訓(xùn)練。0-3歲的培訓(xùn)師250個(gè)小時(shí)，3-6歲是170小時(shí)。 我們相信每個(gè)孩子內(nèi)在發(fā)展是有規(guī)律的。他們需要環(huán)境去協(xié)助他們內(nèi)在需求得到滿足和發(fā)展。而老師的作用，就

9、是觀察他們的需求和發(fā)展進(jìn)度，從而設(shè)置最適合他們的環(huán)境和活動(dòng)去協(xié)助他們內(nèi)在能量的發(fā)展。,教育理念,4. 觀察 observation 孩子們的 觀察記錄。（有些學(xué)校則不公布記錄，以周報(bào)告、月報(bào)告的總結(jié)形式發(fā)給家長(zhǎng)。） 這可以說(shuō)是蒙特梭利教師一天當(dāng)中除了與孩子一起工作以外，最大的工作量來(lái)源。這些記錄上記載著我們與孩子工作時(shí)，或者觀察到孩子自己工作時(shí)，情緒、教具概念熟悉度、獨(dú)立性等等各種信息。 基于這些觀察記錄，我們才可以前后一致的，對(duì)于這個(gè)孩子在某個(gè)領(lǐng)域課程進(jìn)度來(lái)進(jìn)行評(píng)判，當(dāng)然這并不是為了打分，而是明確一個(gè)問(wèn)題：我接下來(lái)要給他帶什么教具呢？還是讓他多重復(fù)幾次之前所展現(xiàn)的焦距呢？ 這個(gè)進(jìn)度，實(shí)際上因

10、之于孩子的能力強(qiáng)弱區(qū)別，則會(huì)有各種各樣的異同。 所以，理論上講，任意抽兩個(gè)孩子的觀察記錄，他們的課程進(jìn)度往往是不太一樣的（除非能力真的十分相近） 在觀察之后，我們就必須根據(jù)孩子所在的階段和內(nèi)在需求，去預(yù)備環(huán)境了,教育理念,5. 有預(yù)備的環(huán)境 PREPARED ENVIRONMENT 蒙特梭利教學(xué)中，有預(yù)備的環(huán)境是非常重要的，它是孩子從大人那里獲得知識(shí)的橋梁。 蒙特梭利教室的物品都是適合兒童尺寸的，并且活動(dòng)教具的設(shè)置也是讓孩子能夠成功完成，并允許他們自由選擇。這個(gè)環(huán)境必須是安全的，準(zhǔn)備好的，而且是美麗的，這樣才能吸引孩子去工作。蒙特梭利把“活動(dòng)”稱為“工作”。她認(rèn)為這是“工作”，因?yàn)楹⒆油ㄟ^(guò)這些

11、活動(dòng)創(chuàng)造了自己的心智，所以這不僅僅只是在游戲。我們大人的角色就是要構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，讓他們能夠在這個(gè)環(huán)境中工作并學(xué)習(xí)。所以孩子的成長(zhǎng)依賴于他所在的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境里面包括他的父母，他的老師,教育理念,6. 有吸收性的心智 ABSORBENT MIND 認(rèn)為0-6歲的孩子和我們有著不同類型的吸收方法。 六歲前孩子有著獨(dú)特的吸收性心智。孩子透過(guò)此心智吸收環(huán)境中的一切并以此為原材料構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。 比如，當(dāng)我們大人看到美麗的環(huán)境時(shí)，我們可能心里會(huì)想“好美啊。我的家有這么美就好了”，然后隔天我們可能就忘了這回事兒了。 但是，當(dāng)0-6歲的孩子看到美麗的環(huán)境時(shí)，他們會(huì)吸收這個(gè)環(huán)境，將其作為自己心智的一部分。所以，你給他美麗，他以后就會(huì)創(chuàng)造美麗，因?yàn)槟鞘撬麡?gòu)建心智時(shí)的一部分原材料。那部分已經(jīng)生長(zhǎng)在他心里，成為他的一部分。而如果你給他看到丑惡，他也會(huì)吸收丑惡，丑惡也會(huì)成為他身上的一部分。,實(shí)際運(yùn)用,實(shí)際運(yùn)用,實(shí)際運(yùn)用,實(shí)際運(yùn)用,實(shí)際運(yùn)用,實(shí)際運(yùn)用,實(shí)際運(yùn)用,影響,積極地影響主要表現(xiàn)在:引進(jìn)改變了人們的學(xué)前教育觀念;引進(jìn)為學(xué)前教育改革提供了可資借鑒的模式;引進(jìn)推動(dòng)了我國(guó)學(xué)前教育改革的進(jìn)程。 消極影響主要表現(xiàn)在引進(jìn)造成學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域盲目效仿,同時(shí)導(dǎo)致人們辦園功利心的加劇兩個(gè)方面,辨別,Thank you !,Welcome suggestions!,