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1、孫權勸學,1掌握重點文言實詞的意思和用法。 2揣摩人物形象。 3理解文章揭示的道理。,學習目標,資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”。,司馬光：字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集稽古錄等。,字仲謀，自稱為春秋時大軍事家孫武之后，曾與劉備聯合大破曹軍，獲赤壁之捷。三國時吳國的創(chuàng)建者。,孫權,呂蒙：字子明 三國時吳國的名將。,,誦讀課文,理解文意：,1.參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。 2.質疑，共同討論,

2、文言文翻譯五字法：,留：國號、年號、地名、人名、官 名、書名。,替：用現代漢語詞替換古代文言詞。,調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。,補：補充出句中省略的內容。,刪：刪去沒有實在意義的詞。,重點實詞,謂： 卿： 辭： 孤： 邪： 涉獵： 見： 耳： 孰若： 益： 就： 及： 過： 今者： 非復： 更： 乎：,,對說；告訴,推托,古代君對臣或朋友之間的愛稱，相當于“你”。,古時王侯的自稱,嗎，表示反問語氣,粗略地閱讀。,了解,罷了，表示限止語氣,何如，比 怎樣,收效，好處。,從事,到了的 時候,現在,不再是,重新,啊，表示感嘆語氣

3、,,到,,,品析文章,,孫 權,魯 肅,呂 蒙,各小組感受文中人物說話時的口吻、神態(tài)與心理，分角色朗讀，揣摩說話者的語氣，體會人物心理。,讀出神韻,分角色朗讀課文，體會人物心理,孫權 ： 1、“不可不學!” ,2、“孤豈欲卿治經為博士邪?” ,3、“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?,語重心長，言辭懇切。,語氣堅決 、嚴厲中又可見關心、厚望。,不悅、責備。,“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”,吃驚，贊嘆,“大兄何見事之晚乎!”,深感自豪,（孫權）,（魯肅）,（呂蒙）,探究研討,1.孫權是怎樣勸誡呂蒙學習的？找出文中的話試做分析。 2.孫權勸學的效果如何？文中從哪里體現出來？運用什

4、么寫作手法來表現？,,,卿今當涂掌事，不可不學！,孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。,孤常讀書，自以為大有所益。,孫權勸學,卿言多務，孰若孤？,（揭示學習的必要性）,（委婉批評，學習目的和方法）,（鼓勵求學，言辭懇切）,（現身說法，讀書的益處）,“卿今者才略，非復吳下 阿蒙?！? 通過魯肅所見、所語、所為來表現。 （側面描寫）,延伸拓展,學了這篇文章,文中呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)？,總結全文：,本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。全文話語不多，但有以一當十之效，令人難忘，“刮目相看”“吳下阿蒙”已成為廣為使用的成語便是明證。,哲思睿語,讀書破萬卷，下筆如有神。 書讀百遍，其義自現。 莫等閑、白了少年頭，空悲切。 書到用時方恨少。 少壯不努力，老大徒傷悲。,作業(yè)：,1、背誦全文； 2、課堂作業(yè),