《《教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)》PPT課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)》PPT課件.ppt（105頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第2章 教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù),在實(shí)踐中，關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的三個(gè)隱喻（美塞勒）,課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會(huì)對(duì)如何施工作出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說(shuō)明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工與設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來(lái)測(cè)量的。,隱喻一：圖紙與施工,隱喻二：方案與比賽,課程是一場(chǎng)球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程，盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案或意圖，但達(dá)到這個(gè)意圖的具體細(xì)節(jié)則主要由球員來(lái)處理。他們要根據(jù)場(chǎng)上具體情況隨時(shí)作出明智的反應(yīng)。,課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜；教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂(lè)譜，每一個(gè)演奏家

2、都會(huì)有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏，效果也會(huì)大不一樣。為什么有的指揮家和樂(lè)隊(duì)特別受人歡迎，主要不是由于他們演奏的樂(lè)曲，而是他們對(duì)樂(lè)譜的理解和演奏的技巧。,隱喻三：樂(lè)譜與演奏,,教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 課堂教學(xué)要素設(shè)計(jì)的藝術(shù) 課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的藝術(shù),第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的含義,我國(guó)權(quán)威辭典對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣界定:教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、活動(dòng)形式、知識(shí)來(lái)源、板書設(shè)計(jì)等。 “方案說(shuō)”,,,教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn),(l)教學(xué)設(shè)計(jì)是把教

3、學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。 (2)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。 (3)教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)科學(xué)方法為指導(dǎo)。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的操作性程序。,,不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反 則不復(fù)也。 顏淵喟然嘆曰:“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才。如有所立卓爾。雖欲從之，未由也已?！?孔子啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)原理,教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)而巧妙地啟迪誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑輕松愉快地獲得發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。 核

4、心：?jiǎn)l(fā)思維,一位教師在教我的“戰(zhàn)友邱少云”一課時(shí)，有這樣一段師生雙邊活動(dòng)： 教師問(wèn)：“邱少云身上是怎樣燒著的？” 學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的?！?教師又問(wèn)：“邱少云身后有什么？” 學(xué)生答：“有一條水溝。” 教師再問(wèn)：“邱少云跳進(jìn)水溝里沒(méi)有？” 學(xué)生答：“沒(méi)有?！?教師接著問(wèn)：“邱少云最后怎么樣了？” 學(xué)生答：“犧牲了?！?有人認(rèn)為這是啟發(fā)式教學(xué)，你認(rèn)為是嗎？為什么？,第二節(jié) 課堂教學(xué)要素設(shè)計(jì)的藝術(shù),,一、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的藝術(shù),教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生通過(guò)學(xué)生后產(chǎn)生的行為變化，內(nèi)在的能力和情感變化。,定義,功能,導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)教 導(dǎo)測(cè)量,書寫,3個(gè)維度 知識(shí)與技能、

5、過(guò)程與方法、情感態(tài)度 與價(jià)值觀,知識(shí)與技能的行為動(dòng)詞,知識(shí)1了解水平說(shuō)出、舉例、列舉、描述、識(shí)別、知道、了解、指認(rèn)、確定2理解水平解釋、說(shuō)明、比較、概述、認(rèn)識(shí)、理解、區(qū)別、對(duì)比、懂得、看懂3應(yīng)用水平使用、用理論或模型解釋、用理論說(shuō)明、分類、歸納、概括,知識(shí)與技能的行為動(dòng)詞,技能1模仿水平2獨(dú)立操作水平繪制、測(cè)量、測(cè)定、查閱、學(xué)會(huì)、計(jì)算 3遷移水平聯(lián)系,,,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,有關(guān)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞 1經(jīng)歷（感受）水平 感受、體驗(yàn)、體會(huì)、感知2反應(yīng)（認(rèn)同）水平 關(guān)注、注意3領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平 形成、樹(shù)立、建立、領(lǐng)悟、增強(qiáng),教學(xué)目標(biāo)的書寫,行為目標(biāo)表述ABCD法,對(duì)象A（audienc

6、e）：教學(xué)對(duì)象,行為B（behaviour）：通過(guò)學(xué)習(xí)后 學(xué)習(xí)者能夠做什么,條件C（condition）：上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的,標(biāo)準(zhǔn)D（degree）：意為“程度”明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn),,示例,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生 都能夠 C A 掌握鳥(niǎo)綱的主要特征 B D,在學(xué)習(xí)過(guò)氯元素的有關(guān)性質(zhì)后，學(xué)生能夠舉 出 三個(gè)以上氯元素的運(yùn)用實(shí)例,,,教學(xué)目標(biāo)表述,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與表述,可觀察、 可測(cè)量、 可評(píng)價(jià)的 具體行為,指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的 特定限制或范圍等。 主要有輔助手段或 工具、提供信息或 提示、時(shí)間的限制、 完成行為的情景等。,指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所 達(dá)到的最低表現(xiàn) 水準(zhǔn)。 用以評(píng)

7、量學(xué)習(xí)表 現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所 達(dá)到的程度。,是學(xué)習(xí)者 不是教師,行為動(dòng)詞,行為條件,行為程度,,,,行為主體,二、課堂教學(xué)起點(diǎn)確定的藝術(shù),,任務(wù)分析是指教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，揭示教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)技能的類型、構(gòu)成及各子目標(biāo)的層次關(guān)系進(jìn)行分析。 目的是為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供心理學(xué)依據(jù)。 任務(wù)分析可以說(shuō)是一種教學(xué)理論，也可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。,,依據(jù)任務(wù)分析理論,舉例,三、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的藝術(shù),1、挖掘教材內(nèi)容的探究性,,三、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的藝術(shù),2、挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性,,,3、挖掘教材內(nèi)容的開(kāi)放性 概念教學(xué)的開(kāi)放性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性、復(fù)習(xí)的開(kāi)放性,4、

8、挖掘教材內(nèi)容的情感性,挖掘教材內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分利用科學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生的勇敢精神和冒險(xiǎn)精神。,注重與科技、生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，增加學(xué) 生學(xué)習(xí)的價(jià)值體驗(yàn)。 設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn),四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的藝術(shù),基本要求,實(shí)用性 科學(xué)性 美觀性 創(chuàng)新性 經(jīng)濟(jì)性 多重刺激性,熱脹冷縮原理，既用固體也用液體和氣體等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),第三節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的藝術(shù),,什么樣的課堂教學(xué)過(guò)程是美的？,課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)以序列性為前提，實(shí)現(xiàn)序列性與波動(dòng)性二者的最佳組合，使課堂教學(xué)既綿綿有序，又起伏有致，以保證課堂教學(xué)的良性運(yùn)行。,課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)藝術(shù) “鳳頭一駝峰一豹尾” 的形式，即由精彩奪人的導(dǎo)課、

9、引人入勝的高潮、耐人尋味的結(jié)課三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。,一、課堂教學(xué)開(kāi)端的藝術(shù),高爾基說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最困難的，好像是音樂(lè)里定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才找到它。”課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)也是如此。,好的導(dǎo)課,如高手對(duì)弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎(chǔ)，有一石激起千層浪之妙；,如鋼琴家演奏，發(fā)出的第一個(gè)音符就悅耳動(dòng) 聽(tīng)， 給人一種激情奪魄的藝術(shù)享受。,如同橋梁，聯(lián)系著新知和舊知；,如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局,如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。,一、課堂教學(xué)開(kāi)端的藝術(shù),導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的撩人心魄的教學(xué)情境中，或懸念于懷，或激情四溢，或

10、徘徊于新舊認(rèn)識(shí)的矛盾圈中，自然而然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 一堂課開(kāi)始就教得索然無(wú)味，如同嚼蠟，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。,1、用“環(huán)視”組織教學(xué)的開(kāi)端,2、導(dǎo)課藝術(shù)的基本形式與方法,示例：“共振”導(dǎo)課,,可以引用下述材料1940 年11 月7 日, 美國(guó)新建的一座跨度為850 米的懸索橋, 突然在一場(chǎng)大風(fēng)中斷裂, 那天的風(fēng)速是19 米/秒。在風(fēng)中, 那橋扭曲的厲害, 越跳越厲害, 最后斷裂。然后提出問(wèn)題:“為什么能夠經(jīng)受大量車馬行人的橋, 卻經(jīng)不住一陣不算大的風(fēng)呢? ”,示例 “運(yùn)動(dòng)的合成與分解”,向?qū)W生介紹:“1945 年7月1 日, 當(dāng)?shù)谝活w原子彈試爆后30 秒, 強(qiáng)烈的沖擊波傳到費(fèi)米所在的掩

11、蔽處時(shí), 他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去, 沖擊波刮起的爆風(fēng)把碎紙片吹出去好幾米遠(yuǎn), 費(fèi)米根據(jù)紙片吹落的距離, 很快就說(shuō)出原子彈爆炸的強(qiáng)度, 他的測(cè)算結(jié)果與從復(fù)雜儀器記錄數(shù)據(jù)很接近。他是根據(jù)什么原理測(cè)出來(lái)的呢? ”將學(xué)生從原子彈爆炸的壯觀場(chǎng)面引到課題上來(lái),示例：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止導(dǎo)課,教師唱閃閃的紅星中的歌曲：“小小竹排江中流，巍巍青山兩岸走。”然后教師歌曲包含了哪些道理?由此引入新課。以情感人，情動(dòng)而歌發(fā)。教師豐富的感情、優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。,示例 “分子之間有間隙”,教師發(fā)問(wèn)“10+10 等于幾”, 學(xué)生齊答“20”。寫下“10+1020”。

12、學(xué)生個(gè)個(gè)疑惑不解, 教師接著演示實(shí)驗(yàn): 將10mL 酒精加入到10mL 水, 總體積不等于20mL, 實(shí)驗(yàn)事實(shí)使學(xué)生心中矛盾更加激化, 這時(shí)教師說(shuō)“欲聽(tīng)其中奧秘, 且聽(tīng)新課”。,說(shuō)說(shuō)如何導(dǎo)課？（體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性）,（三）溫故導(dǎo)課藝術(shù),（二）設(shè)疑啟思式,（四）故事導(dǎo)課藝術(shù),（五）幽默導(dǎo)課藝術(shù),（六）游戲引起式,（一）引趣導(dǎo)課藝術(shù),如何避免分類的包含和交叉？,導(dǎo)課藝術(shù)的基本要求,導(dǎo)課要有針對(duì)性，以滿足學(xué)生的需要 導(dǎo)課要有啟發(fā)性，以發(fā)展學(xué)生思維能力 導(dǎo)課要有新穎性，以吸引學(xué)生的注意指向 導(dǎo)課要有趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 導(dǎo)課要有簡(jiǎn)潔性，以提高教學(xué)效益,二、課堂教學(xué)中間過(guò)程優(yōu)化控制的藝術(shù),1、教學(xué)過(guò)

13、程中處理偶發(fā)事件的藝術(shù),課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥(niǎo)，當(dāng)然會(huì)一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。,由教學(xué)環(huán)境的影響而造成的學(xué)生行為失誤,這時(shí)，老師需要把課停下來(lái)，打開(kāi)門窗，把小鳥(niǎo)放出去，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，然后幽上一默：連小鳥(niǎo)都想來(lái)參加我們的學(xué)習(xí)了，可見(jiàn)學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。,（一）幽默化解法。,二、課堂教學(xué)中間過(guò)程優(yōu)化控制的藝術(shù),1、教學(xué)過(guò)程中處理偶發(fā)事件的藝術(shù),學(xué)校附近一家酒店開(kāi)業(yè)慶典，或者窗外的天氣驟然變化這些情況的發(fā)生，無(wú)疑會(huì)分散或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，干擾正常的教學(xué)秩序。,由教學(xué)環(huán)境的影響而造成的學(xué)生行為失誤,可以拍拍手，說(shuō)：好啦，熱鬧看完了，我們繼

14、續(xù)上課。這樣，就當(dāng)做中場(chǎng)休息一會(huì)，讓同學(xué)們放松放松、活躍思維，為的是下一秒更集中到課堂上來(lái)。,（二）問(wèn)題淡化法。,二、課堂教學(xué)中間過(guò)程優(yōu)化控制的藝術(shù),1、教學(xué)過(guò)程中處理偶發(fā)事件的藝術(shù),課堂中，學(xué)生的意外發(fā)問(wèn)是常有的事情。他們的回答或者提問(wèn)的問(wèn)題，有時(shí)不免脫離課堂內(nèi)容，會(huì)引起同學(xué)們的嘲笑或者否定。,由于學(xué)生意外發(fā)問(wèn)、意外情緒、意外舉動(dòng)等引起的波動(dòng),作為老師的我們，倘若采用順?biāo)浦鄣姆椒?，去順?yīng)當(dāng)時(shí)的趨勢(shì)，讓其自然地朝著有利于自己目標(biāo)發(fā)展?？赡芫褪且痪浞e極的評(píng)價(jià)，一舉兩得，不僅解決困境，還可以讓雙方學(xué)生都心悅誠(chéng)服,（一）順?biāo)浦鄯ā?二、課堂教學(xué)中間過(guò)程優(yōu)化控制的藝術(shù),1、教學(xué)過(guò)程中處理偶發(fā)事件的

15、藝術(shù),學(xué)生間打架斗毆和其他的違紀(jì)行為。對(duì)于這一類型的偶發(fā)事件，我們叫停后可以采取暫時(shí)擱置法，把問(wèn)題留到課后再解決。,由于學(xué)生意外發(fā)問(wèn)、意外情緒、意外舉動(dòng)等引起的波動(dòng),（二）暫時(shí)擱置，個(gè)別談話法。,二、課堂教學(xué)中間過(guò)程優(yōu)化控制的藝術(shù),1、教學(xué)過(guò)程中處理偶發(fā)事件的藝術(shù),有一次，上課鈴響過(guò)，當(dāng)老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學(xué)生仍大聲吵鬧。,“同學(xué)們請(qǐng)看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像鬧市?！睂W(xué)生默不作聲，面面相覷。老師可以繼續(xù)說(shuō)：“在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)能行嗎？” “不行！”“那么，怎樣保護(hù)好我們的環(huán)境？,（三）借題發(fā)揮，巧妙化解法。,二、課堂教學(xué)中間過(guò)程優(yōu)化控制的藝術(shù),

16、1、教學(xué)過(guò)程中處理偶發(fā)事件的藝術(shù),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生找一個(gè)臺(tái)階下，可以化解學(xué)生尷尬的局面和為學(xué)生挽留面子。,（四）巧合臺(tái)階法,特級(jí)教師賈志敏上程門立雪，讓學(xué)生給生字組詞。師：好，接下來(lái)誰(shuí)給尊字組詞？生1：尊，尊敬的尊。生2：尊，遵守的尊。（眾生頓時(shí)哄堂大笑。）師：（神情自若，微笑）他并沒(méi)有錯(cuò)，他還沒(méi)把話說(shuō)完呢！師：（望著生）是遵守的遵，去掉生：（頓時(shí)領(lǐng)悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。師：（面對(duì)笑的學(xué)生，風(fēng)趣）你們剛才笑得太早啦！,二、課堂教學(xué)中間過(guò)程優(yōu)化控制的藝術(shù),2、課堂教學(xué)高潮設(shè)計(jì)藝術(shù),教學(xué)高潮藝術(shù)是指給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)

17、師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài),（一）“逼人期待”的懸念,懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)?；蛘哒f(shuō)就是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。 美國(guó)心理學(xué)家說(shuō)：“我們體驗(yàn)到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈。假如我們完全解答了我們所面臨的問(wèn)題，全部緊張感就消失了：因?yàn)闆](méi)有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣了?！?（一）“逼人期待”的懸念舉例,坐井觀天的寓言故事，運(yùn)用擬人手法，在描述了飛翔的小鳥(niǎo)和井底之蛙關(guān)于天的大小爭(zhēng)論之后，末尾寫到了小鳥(niǎo)勸執(zhí)拗的青蛙跳出井口便嘎然而止，給讀者留下了想象的余地。,教學(xué)時(shí)，有的教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)懸念“后來(lái)，青蛙有沒(méi)有跳出井口來(lái)看天呢”

18、,二、課堂教學(xué)中間過(guò)程優(yōu)化控制的藝術(shù),2、課堂教學(xué)高潮設(shè)計(jì)藝術(shù),（二）“循循善誘”的啟導(dǎo),在一堂以說(shuō)促寫的作文課上，教師在黑板上寫下O的斷想后，問(wèn)學(xué)生O像什么？學(xué)生個(gè)個(gè)面露驚訝之色，回答不上來(lái)。思考幾分鐘后，仍沒(méi)有人發(fā)言，但有人小聲議論。,教師便叫了一位平時(shí)膽大的學(xué)生，他說(shuō)：O像圓圈，表示沒(méi)有；O像句號(hào)，表示停頓。教師充分肯定了他敢于發(fā)表意見(jiàn)，并說(shuō)如果說(shuō)得有文彩、有詩(shī)意，就該這樣說(shuō)：O是一片空白，好畫最新最美的圖畫。O是一塊空地，需要我們?nèi)ラ_(kāi)懇、耕種。O是句號(hào)，在前進(jìn)的道路上千萬(wàn)不能畫上句號(hào)。,O是一面鏡子，讓你認(rèn)識(shí)自己。科代表發(fā)言了。O是一口陷阱，盲目者以此為棲息之所。O是太陽(yáng)，渾身散發(fā)著光

19、和熱。......五六個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，教師大大地夸獎(jiǎng)了他們一番，并要求一次能說(shuō)三句以上。經(jīng)過(guò)片刻的思考后，,隨后要求學(xué)生接著老師的話說(shuō)下去。,一個(gè)學(xué)生說(shuō)：O是一只救生圈，讓弱者隨波逐流。O是一面敲響的戰(zhàn)鼓，催強(qiáng)者奮進(jìn)。O是浩瀚的海洋，讓勇者劈波斬浪。話音剛完，就贏得了一片掌聲。堅(jiān)冰已打破，航向已開(kāi)通。大家七嘴八舌地說(shuō)了下去，整整用了45分鐘，有24人次發(fā)了言。應(yīng)該說(shuō)，這次教學(xué)高潮的制造，得力于教師循循善誘的啟導(dǎo)功夫。,（三）“認(rèn)知沖突”的巧設(shè),（四）“情動(dòng)心弦”的感染,上海特級(jí)教師于漪教周總理，您在哪里？這首詩(shī)，到高潮處，課堂上響起了悲痛的哭泣聲。于老師說(shuō)，她在備這一課時(shí)，教案是用淚水寫出來(lái)的

20、。備課時(shí)她想得很多，想到了周總理的偉大人格，非凡的才能；想到了幾十年南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯；想到了總理的臨終囑咐......真是悲痛欲絕。這樣真摯的感情帶到課堂上，學(xué)生怎能不受感動(dòng)呢？莊子說(shuō)：不精不誠(chéng)，不能感人，故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威。所以，優(yōu)秀教師們總是在教學(xué)的關(guān)鍵處，凝理注情，動(dòng)人心弦，奏出教學(xué)的最強(qiáng)音。,課堂教學(xué)高潮設(shè)計(jì)藝術(shù),（一）“逼人期待”的懸念 （二）“循循善誘”的啟導(dǎo) （三）“認(rèn)知沖突”的巧設(shè)（四）“情動(dòng)心弦”的感染 （五）“虛實(shí)相生”的布白 （六）“引人入勝”的實(shí)驗(yàn)（七）“人機(jī)交互”的（八）“緊張活躍”的競(jìng)賽,三、課堂教學(xué)結(jié)課設(shè)計(jì)藝術(shù),意義好 的 結(jié)尾如品嘗香茗令人回味再

21、三。俗話說(shuō)：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)很講求結(jié)尾處的余音韻味、相映生輝，則更得藝術(shù)之三昧，臻結(jié)構(gòu)之佳境。高明的教師就如同優(yōu)秀的作家，總善于給自己的藝術(shù)作品設(shè)計(jì)一個(gè)令人回味無(wú)窮的“豹尾”，都很講究結(jié)課的藝術(shù)技巧，顯示出各自精湛高超的教學(xué)藝術(shù)水平，,或含蓄深遠(yuǎn)，或畫龍點(diǎn)睛，或留設(shè)懸念，或釋疑解惑。但不論何種技巧，都應(yīng)給學(xué)生教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游之感。,基本要求,,,（一）歸納總結(jié)式,蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫和葉希波夫認(rèn)為：“通過(guò)歸納總結(jié)學(xué)生在課上所學(xué)習(xí)的主要事實(shí)和基本思想來(lái)結(jié)束一節(jié)課是很有好處的。”因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，“一節(jié)課的結(jié)束工作做得認(rèn)真、合理而靈活，就會(huì)使學(xué)生感到這

22、一節(jié)課的完整性。” 要求：概括精練、結(jié)構(gòu)清晰、存疑開(kāi)拓（思維的深刻性） 舉例？ 壓力和壓強(qiáng),結(jié)束的基本策略,（二）懸念式結(jié)課 -,葉圣陶說(shuō)：“結(jié)尾是文章完成了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！? 優(yōu)秀的教師在教學(xué)結(jié)課時(shí)常常使用設(shè)立懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使“且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。 一般上下兩節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系的，用懸念式結(jié)課較好。 示例,（二）懸念式結(jié)課舉例 -,講完等差數(shù)列后，下節(jié)課要講等比數(shù)列，在結(jié)束時(shí)提出：數(shù)列20,10,5,2.5,1.5的第10項(xiàng)是多少。 ,（三）回味

23、式結(jié)課,引起咀嚼回味，展開(kāi)豐富想象，回味無(wú)窮，耐人尋味 以問(wèn)題為主 示例,(四）激勵(lì)式結(jié)課 示例,（五）拓展延伸式,有些課講完后，不應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、拓展，產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)，從而把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生探索課本以外的奧妙。 示例,（五）拓展延伸式結(jié)課舉例,蝙蝠和雷達(dá)課的結(jié)束,教師：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)，你知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么？,生：人們從荷葉得到啟示，發(fā)明了傘，,生：人們從火藥得到啟示，發(fā)明了火箭,生：人們從大腦得到啟示，發(fā)明了電腦,教師：你從什么得到啟示，覺(jué)得可以發(fā)明了什么？,什么樣的

24、課堂教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)藝術(shù)性？,教學(xué)視頻,,,導(dǎo)入：,未成曲調(diào)先有情,提問(wèn)：,驚風(fēng)亂颶芙蓉水,講述：,語(yǔ)不驚人死不休,插語(yǔ)：,一聲驚堂滿座醒,環(huán)節(jié)：,一枝一葉總關(guān)情,小結(jié)：,似曾相識(shí)燕歸來(lái),氛圍：,山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓,體態(tài)：,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,板書：,,冗繁削盡留清瘦,教具：,,大珠小珠落玉盤,教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)“教學(xué)是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)”,過(guò)渡：,嫁與春風(fēng)不用媒,情感：,無(wú)情未必真豪杰,,,,（一）教案與教學(xué)設(shè)計(jì) （二）教案與講稿、講義 （三）教案與課件,,,,,,,,,,,,,（一）內(nèi)涵 教案(Teaching Plan)是教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ),依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、

25、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格,運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法,分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決問(wèn)題的步驟,合理組合和安排各種教學(xué)要素,為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂的實(shí)施方案。,,,,,,,,,,,,（二）教案類型 1.紙質(zhì)教案 2.電子教案 傳統(tǒng)的教案大多是以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)和保存，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，教案也可電子化，一改過(guò)去用手寫?，F(xiàn)在可用鍵盤輸入或掃描輸入,用軟件代替手工編輯，用軟盤、硬盤和閃存等多種媒介代替紙存的形式，使我們教案的編寫工作更方便、更高效。但是所有的這些改變，僅僅是編寫的工具和設(shè)備不同了，而教案的功能和原則并不應(yīng)因工具變化而變化。電子教案依然是屬于教案范疇，只是處理、呈現(xiàn)和存儲(chǔ)方式不

26、同而已。,,,,,,,,,,,,,（三）為什么要編寫教案 1.有備而來(lái)，確保效果； 編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。 有了具體的教學(xué)方案 ，就能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種具體情況，提高教學(xué)效果，確保課堂教學(xué)的順利實(shí)施。 2.反思與修正，提升水平； 通過(guò)教案教師可以積累教學(xué)案例,反思教學(xué)中的困惑和不足,綜合分析解決教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題,從而提升教師的教學(xué)水平,促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。,,,,,,,,,,,,（四）教案的組成與主要內(nèi)容,每一份相對(duì)獨(dú)立的教

27、案有教案首頁(yè)和教案正文兩個(gè)部分。,,,,,,,,,,,,（四）教案的組成與主要內(nèi)容,每一份相對(duì)獨(dú)立的教案由教案首頁(yè)和教案正文兩個(gè)部分,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,3.教案設(shè)計(jì)得體現(xiàn)出具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施內(nèi)容的具體活動(dòng)方法和步驟，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中該“做什么” “怎么做”和“什么時(shí)候做”等具體步驟。 4.教案的設(shè)計(jì)要盡量因人、因課、因教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，倡導(dǎo)個(gè)性化、創(chuàng)新性教案，倡導(dǎo)開(kāi)放性和靈活性教案。具體說(shuō)，設(shè)計(jì)教案，內(nèi)容上不要過(guò)于詳盡，形式上不要過(guò)于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過(guò)于程式化和封閉化，而要體現(xiàn)內(nèi)容上的概要性，形式上的模糊性，結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應(yīng)情境，容納新內(nèi)容，確定新策

28、略，為教學(xué)中師生互動(dòng)共振、互生新知、互建新情留有余地。,,,,,,,,,,,,教案要形成并體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性 ，應(yīng)做到： 1.教學(xué)文件深層領(lǐng)會(huì)：教師對(duì)大綱、教材、參考書等的深層次的領(lǐng)悟。從吃透教材,在把握教材的精髓上下功夫,將教材中的知識(shí)融會(huì)貫通地轉(zhuǎn)化為教師提高自己駕馭教材的能力;從正確把握教學(xué)大綱與教學(xué)基本要求,深入理解教材,明確教學(xué)目的和重點(diǎn)上下功夫,實(shí)施教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程組織的指導(dǎo)思想。做到教師就是教材,教師就是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象。 2.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教案要充分體現(xiàn)開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)生成性,從而賦予課堂教學(xué)以靈活性和多元性。教學(xué)的個(gè)性化,必將落實(shí)在富有個(gè)性化的課堂

29、教學(xué)設(shè)計(jì)上,而這種個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)必體現(xiàn)在教師的教案之中。,,,,,,,,,,,,3. 以學(xué)生為本：教師要以學(xué)生為本,教案要充分體現(xiàn)出這一思想,要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。要廣泛聽(tīng)取學(xué)生的反饋信息,虛心學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,及時(shí)修改和補(bǔ)充,保證教師教案編寫水平的不斷提高。 4. 豐富的理論知識(shí)：博覽群書,豐富專業(yè)知識(shí),把握專業(yè)和教學(xué)改革的發(fā)展方向。不斷地提高自己的教育理論水平,指導(dǎo)自己的教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)拓自己的教學(xué)研究空間,不斷總結(jié)和積累,揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高自己的教學(xué)與科研水平。 總之，寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)

30、 。,,,,,,,,,,,（一）教案與教學(xué)設(shè)計(jì),1.范疇上的不同,2.對(duì)應(yīng)層次不同,3.指導(dǎo)思想不同,4.設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同,5.包含的內(nèi)容不同,,,,,,,,,,,（一）教案與教學(xué)設(shè)計(jì),1.范疇上的不同,教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫可課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。 教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理

31、論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。,,,,,,,,,,,（一）教案與教學(xué)設(shè)計(jì),2.對(duì)應(yīng)層次不同,教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。從整體上教學(xué)設(shè)計(jì)可概括為以下三個(gè)層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)、以課堂為中心的設(shè)計(jì)、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)。鑒于我國(guó)目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次，而且從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。 教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己

32、上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。,,,,,,,,,,,（一）教案與教學(xué)設(shè)計(jì),3.指導(dǎo)思想不同,教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容。教案的編寫很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣常導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，而不利于他們的能力培養(yǎng)。 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的

33、步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性。它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用,重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。,,,,,,,,,,,（一）教案與教學(xué)設(shè)計(jì),4.設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同,教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。 教學(xué)設(shè)計(jì)是“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。,,,,,,,,,,,（一）教案與教學(xué)設(shè)計(jì),

34、5.包含的內(nèi)容不同,教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。 教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。,,,,,,,,,,,教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)比,1.目的與目標(biāo),2.重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析,3.教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),4.教學(xué)方法和教學(xué)用具,5.教學(xué)評(píng)價(jià),,,,,,,,,,,教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)比,1.目的與目

35、標(biāo),教案中稱之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。,,,,,,,,,,,教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)比,2.重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析,教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分； 教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時(shí)所針對(duì)解決的對(duì)象。,,,,,,,,,,,教案與

36、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)比,3.教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),教案的教學(xué)過(guò)程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。 教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)。,,,,,,,,,,,教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)比,4.教學(xué)方法和教學(xué)用具,教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性； 教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。,,,

37、,,,,,,,,教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)比,5.教學(xué)評(píng)價(jià),教案：在編寫的過(guò)程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯。 教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。 1.由過(guò)去主要評(píng)價(jià)教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變； 2.由過(guò)去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)落實(shí)的評(píng)價(jià)向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變； 3.由注重教師對(duì)教材使用和教學(xué)方法選擇的評(píng)價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。,,,,,,,,,,,,（二）教案與講稿、講義 1.教案是落實(shí)教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方法改革的具體體現(xiàn)，是指導(dǎo)具體教學(xué)

38、實(shí)踐的重要依據(jù)。 2.講稿（紙質(zhì)或電子形態(tài)）：是教師撰寫的講課稿，是對(duì)教材的加工和提煉，是講授內(nèi)容的文字描述或圖像描述，要求盡可能詳細(xì)、全面，電子形態(tài)的講稿在表現(xiàn)形式上更加豐富多彩。講稿不能是教材的翻版，也不能作為自己的教學(xué)方案。教師在撰寫講稿時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)的連續(xù)性對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的提煉。 3.講義：為講課教師自己編寫的未正式出版的、供學(xué)生使用的教材。,,,,,,,,,,,,教案和講稿均是教師教學(xué)思維與教材結(jié)合的具體化過(guò)程，是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，反映教師講授的內(nèi)容和不同特色。但教案不同于授課講稿或講義。,,1.教案所承載的基本內(nèi)容是課堂教學(xué)的組織管理信息，講稿

39、所承載的基本內(nèi)容是知識(shí)信息；即教案解決的是“怎么教”的問(wèn)題，講稿解決的是“教什么”的問(wèn)題。,2.教案的思路形成，受教學(xué)過(guò)程的管理邏輯支配；而講稿的思路形成，則受教學(xué)過(guò)程的知識(shí)邏輯支配。,3.在內(nèi)容上，教案涉及的是組織性項(xiàng)目，講稿涉及的是知識(shí)性項(xiàng)目。,4.在表現(xiàn)形式上，教案則是幾百字或千余字即可，講稿篇幅則較長(zhǎng)。,,,,,,,,,,,,（三）教案與課件 1.課件（courseware）是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。 2.教案是老師備課時(shí)用到的，而課件事老師展示給學(xué)生的，課件是教案的輔助

40、工具，教學(xué)中通常用多媒體課件。,,,,,,,,,,,,3.“多媒體課件” 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是老師用來(lái)輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品 。,,,,,,,,,,,,4.“多媒體課件”特點(diǎn) 豐富的表現(xiàn)力 多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽(tīng)世界；還可以對(duì)宏觀和微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象、無(wú)形事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)；對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化再現(xiàn)等等。這樣，就使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力。 良好的交

41、互性 多媒體課件不僅可以在內(nèi)容的學(xué)習(xí)使用上提供良好的交互控制，而且可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、更好地體現(xiàn)出“因材施教的個(gè)別化數(shù)學(xué)”。,,,,,,,,,,,,極大的共享性 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界交換、共享成為可能。以網(wǎng)絡(luò)為載林的多媒體課件，提供了教學(xué)資源的共享。多媒體課件在教學(xué)中的使用，改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性、促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，提高了教學(xué)效果。,,,,,,,,,,,,5.多媒體課件特點(diǎn)也就決定其好處是可以非常形象、直觀的把教學(xué)的內(nèi)容顯示出來(lái)，讓學(xué)生易于理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟課件是聲、光、影相結(jié)合。,

42、,,,,,,,,,,,6.電子教案與課件異同,相 同 點(diǎn),,,,,,,,,,,,6.電子教案與課件異同,不 同 點(diǎn),,,,,,,,,,,,,,（1）對(duì)象、目的和功能不同； 電子教案是一個(gè)教學(xué)實(shí)施方案，面向?qū)ο笫墙處?；而課件所面向?qū)ο笫菍W(xué)生，是一種教學(xué)形式、教學(xué)手段的運(yùn)用，是一種教學(xué)的輔助工具，是為烘托教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的， 它們兩者的功能不盡相同。,,（2）元素和制作工具不同； 通常電子教案是以文字元素為主，圖形、圖象元素為輔，使用的制作工具常有WORD軟件等，但它一般是不需要用聲音、動(dòng)畫和視頻的。而課件，由于它是一種播放型文件，所以除了文字、圖形元素外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用聲音、圖象、

43、動(dòng)畫等多種元素（多媒體）來(lái)描述教學(xué)信息。因此，制作課件的工具非常豐富多彩，除文字處理軟件外，還有圖形處理軟件、動(dòng)畫處理軟件等。,,,,,,,,,,,,,,1.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，編制好教案 （1）有教案并適時(shí)修訂：教師上課必須有教案，且應(yīng)有2周提前備課量，不能無(wú)教案或借他人教案進(jìn)行授課；授課教案應(yīng)根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展、教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際水平變化，適時(shí)補(bǔ)充或修改，以保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和適用性。 （2）有一定的教學(xué)風(fēng)格與特色：教師在備課和編寫教案時(shí)，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，努力貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想，并努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。,,,,,,,,,,,,（3）保持教案的完整性：不同專業(yè)的授課教

44、案可有自己的特色，但應(yīng)包含教案基本內(nèi)容。教案必須含首頁(yè)，與各單元教案形成一個(gè)整體。 （4）教案中體現(xiàn)學(xué)案：要樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng),在教案中體現(xiàn)“學(xué)案”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 （5）集體備課意識(shí)。倡導(dǎo)集體備課，尤其對(duì)于公共課，難課、新課，提倡由教研室組織進(jìn)行集體備課,,,,,,,,,,,,2.重視教學(xué)設(shè)計(jì)，從理念上實(shí)現(xiàn)突破，實(shí)踐中創(chuàng)新。 3.多媒體課件使用因課程特點(diǎn)而定（多媒體不是適用所有的課程）。,總之，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，備好每一堂課，寫好每一份教案，上好每一堂課。,教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫,步驟及內(nèi)容 格式,書寫的步驟及內(nèi)容,(1)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整

45、體思路，運(yùn)用的教育思想與指導(dǎo)理論； （除結(jié)合教育教學(xué)自身理論思想外，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本學(xué)科教學(xué)大綱，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)理念、特點(diǎn)進(jìn)行撰寫） (2)教學(xué)分析：一般包括教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情分析；（教學(xué)內(nèi)容分析重點(diǎn)體現(xiàn)內(nèi)容在教材中的地位，前后聯(lián)系；學(xué)生分析重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)和能力，掌握學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況） (3)教學(xué)目標(biāo)：必須包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。此三維目標(biāo)，相互聯(lián)系，有機(jī)整合。不同學(xué)科，不同課時(shí)，有時(shí)也會(huì)有例外，要有重點(diǎn)靈活地選擇設(shè)計(jì)。 (4)教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：可以包括教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體使用以及板書設(shè)計(jì)等。可以放在“教學(xué)分析”項(xiàng)目中，一同分析撰寫。 (5)教學(xué)過(guò)程

46、：可以主題活動(dòng)為內(nèi)容，按活動(dòng)階段撰寫設(shè)計(jì)；也可以課堂教學(xué)為內(nèi)容，基本按備課過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 (6)教學(xué)評(píng)價(jià)：包括評(píng)價(jià)形式，具體的評(píng)價(jià)量規(guī)，即評(píng)價(jià)內(nèi)容和操作方法。有些教學(xué)設(shè)計(jì)，后面還附有教學(xué)反思，教學(xué)特點(diǎn)分析，專家點(diǎn)評(píng)等項(xiàng)目。,書寫的格式,可以是文本的，也可以是文本和表格二者的結(jié)合。 文本形式可以充分表達(dá)思想和具體內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。表格形式簡(jiǎn)潔，可以綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)諸因素的整合。因此，將文本和表格形式合二為一是比較理想的呈現(xiàn)形式，即：以文本形式書寫前端分析，教學(xué)過(guò)程則以表格形式呈現(xiàn)，組織成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。 案例格式 *文本形式： *

47、文本與表格結(jié)合形式： （體育學(xué)科專有自己的表格形式）,教案撰寫中的問(wèn)題,教案的重要性,教案是教師備課的結(jié)晶，是教師上課的依據(jù)，是對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)內(nèi)容、步驟設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。只有備好課，才能克服課堂的隨意性，有計(jì)劃有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師上課前，必須備好課，做到不備課，不上課。 備課是教學(xué)準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，教案撰寫的水平和質(zhì)量，直接反映教師的教學(xué)基本功，教學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，關(guān)系到教學(xué)效果，因此每位教師都要充分重視教案的設(shè)計(jì)與撰寫，備好每一節(jié)課。,存在問(wèn)題，需加緊改正,（1）教學(xué)目標(biāo)有問(wèn)題； （2）教學(xué)重難點(diǎn)有問(wèn)題； （3）教學(xué)方法有問(wèn)題； （4）教學(xué)過(guò)程有問(wèn)題； （5）板書設(shè)計(jì)有問(wèn)題； （6）教學(xué)

48、反思有問(wèn)題；,教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題,首先表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的敘述不精準(zhǔn)上。例如，有的教案寫到如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)2個(gè)生字。具體哪兩個(gè)生字，沒(méi)有注明，后面的具體備課中也沒(méi)有體現(xiàn)，給人茫然的感覺(jué)。還有這樣的實(shí)例：有感情的朗讀課文，知道頂碗少年為什么獲得成功。為什么獲得成功呢？沒(méi)有具體闡述。而另一位老師的教學(xué)目標(biāo)就非常明確：有感情的朗讀課文，知道頂碗少年遇到挫折不氣餒，懂得堅(jiān)持到底獲得成功的道理。 教學(xué)目標(biāo)是備課中的重要內(nèi)容，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，制定教學(xué)目標(biāo)，必須認(rèn)真分析學(xué)生，客觀分析教材?；\統(tǒng)泛泛的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)目的性不強(qiáng)，減弱教學(xué)效果。如果加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)闡述的精準(zhǔn)性，課堂教學(xué)方向性會(huì)

49、更強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)提高！,教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題,其次，很多教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)三維，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀不全面。每一學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)都要通過(guò)具體的每一節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，必須著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重目標(biāo)的整體性和全面性，體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。如果教學(xué)目標(biāo)在制定時(shí)就不能體現(xiàn)技能，過(guò)程，方法，情感，那么在實(shí)際的教學(xué)中就更不會(huì)得到我們的重視，慢慢的，我們的教學(xué)又會(huì)回到課改前的狀態(tài)，只重視知識(shí)的傳授。,教學(xué)重難點(diǎn)存在的問(wèn)題,首先體現(xiàn)在重難點(diǎn)確定不準(zhǔn)確上，照搬舊的教學(xué)參考，脫離學(xué)生實(shí)際。 其次是教學(xué)重難點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有突破，或根本沒(méi)有體現(xiàn)。例如有

50、的教師在教學(xué)難點(diǎn)一欄中寫到：理解第三段內(nèi)容。然而在教學(xué)過(guò)程中，卻仍然只寫到：自學(xué)第三段，理解內(nèi)容。既然是難點(diǎn)，就該有相應(yīng)的方法，步驟，手段，象剝繭一樣，層層深入，體現(xiàn)出幫助學(xué)生理解掌握的一個(gè)過(guò)程。然而在被檢查的這份教案里，難點(diǎn)的具體內(nèi)容是什么？怎樣理解，理解到怎樣的程度？具體方法、步驟，手段，沒(méi)有一點(diǎn)體現(xiàn)。 還有個(gè)別教案，有明確的教學(xué)難點(diǎn)，然而在教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)有一個(gè)字的體現(xiàn)，讓人非常費(fèi)解！,教學(xué)方法存在的問(wèn)題,有個(gè)別教師在教學(xué)方法一欄空項(xiàng)，有的教師雖然在該欄目里填寫了內(nèi)容，卻不準(zhǔn)確。 常用教學(xué)方法介紹。,常用的教學(xué)方法：,講授法：教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的方法。應(yīng)用范圍：在概念或理論

51、教材的教學(xué)中，應(yīng)用比較廣泛。 具體類型包括：講述法、講解法、講讀法、講演法。 演示法： 示范性的表演實(shí)驗(yàn)、展示實(shí)物和模型教具、展示幻燈片或進(jìn)行投影展示，播放教學(xué)電影和錄音、錄像帶等等。 實(shí)驗(yàn)法： 包括教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種方式。 練習(xí)法：以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，輔以教師必要的講述和總結(jié)。例如：口答練習(xí)，筆答練習(xí)，操作練習(xí)等。 討論法：以組為單位，語(yǔ)言交流自己的觀點(diǎn)看法； 自學(xué)輔導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本和參考書以獲得知識(shí)的方法。 ,教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題,教學(xué)過(guò)程是教案中的核心部分，重點(diǎn)部分，教學(xué)能否成功關(guān)鍵取決于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在檢查中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在以下一些問(wèn)題： 一是教學(xué)重難點(diǎn)在過(guò)

52、程中體現(xiàn)不夠，這與前面提到的教學(xué)目標(biāo)有問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的，在一些教案中，基本看不出重點(diǎn)與難點(diǎn)是如何突破的；,教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題,二是教學(xué)活動(dòng)不具體，實(shí)效性不強(qiáng)。在一些重要教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生如何活動(dòng)，活動(dòng)的具體內(nèi)容、要求，過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，老師將采取哪些措施解決，活動(dòng)的結(jié)果將會(huì)怎樣等等，一一細(xì)致設(shè)計(jì)出來(lái)，尤其關(guān)鍵性問(wèn)題，必須一一羅列。然而在個(gè)別教案中，非常重要的活動(dòng)，還是三言兩語(yǔ)一帶而過(guò)，基本沒(méi)有實(shí)效性。如果沒(méi)有具體詳細(xì)地安排與預(yù)設(shè)，課前準(zhǔn)備就不會(huì)充分，沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)效果是不會(huì)有保證的。 三是教師與學(xué)生活動(dòng)比例不當(dāng)。課堂教學(xué)十項(xiàng)要求中明確提出教師活動(dòng)不能超過(guò)15分鐘，學(xué)生在課堂

53、活動(dòng)中占有絕對(duì)主體地位。然而我們發(fā)現(xiàn)，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)一欄，內(nèi)容出現(xiàn)了嚴(yán)重倒置現(xiàn)象，即教師活動(dòng)欄內(nèi)容異常充實(shí)，學(xué)生活動(dòng)欄內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，一是確實(shí)有個(gè)別教師沒(méi)有重視學(xué)生活動(dòng)的主體地位，另一重要原因，是個(gè)別教師還不太適應(yīng)使用表格式的備課，將原本屬于學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，填寫到了教師活動(dòng)一欄。在今后的備課中，還請(qǐng)大家注意這一問(wèn)題。,教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題,四是關(guān)鍵性問(wèn)題預(yù)設(shè)不夠。絕大多數(shù)教師還不習(xí)慣在備課過(guò)程中進(jìn)行預(yù)設(shè)，檢查中只發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師為關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行預(yù)設(shè)是非常有必要的，尤其關(guān)鍵性問(wèn)題，預(yù)設(shè)一下情況，制定出解決措施，課堂中出現(xiàn)這些情況時(shí)，可以做到心中有數(shù)，處變

54、不驚，保障課堂順利進(jìn)行，最終保證課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確無(wú)誤的實(shí)現(xiàn)！ 五是作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有或作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)層次。部分教師不習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程的最后一項(xiàng)進(jìn)行作業(yè)布置，還有些教師留了作業(yè)，但作業(yè)沒(méi)有體現(xiàn)層次性，不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)要求，做到“留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，留有層次的作業(yè)”的教案，還比較少。,教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題,此外，相當(dāng)一部分教師教學(xué)過(guò)程實(shí)錄性太強(qiáng)，耗費(fèi)了過(guò)多時(shí)間和精力。例如：有教案寫到：師：今天我們一起走進(jìn)數(shù)字王國(guó)好不好？生：好。師：你想了解什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢？師：123表示什么？生：表示把12平均分成3份，每份是4。這樣一問(wèn)一答式的教案，與教學(xué)實(shí)錄非常相似，教師在撰寫教案時(shí)要寫很多不必要的文字，又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。減少實(shí)

55、錄性敘述，增加重難點(diǎn)突破與預(yù)設(shè)，強(qiáng)化環(huán)節(jié)與教學(xué)要點(diǎn)，教案的實(shí)效性才會(huì)大大增強(qiáng)！,板書設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,部分教案，有些沒(méi)有板書，有些板書沒(méi)有設(shè)計(jì)，隨手而為。例如：某位教師在新授課時(shí)中，設(shè)計(jì)的板書為：比一比，說(shuō)一說(shuō)。這樣的板書毫無(wú)意義，可以明顯看出是在敷衍了事。 雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體被充分應(yīng)用，但板書對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用不容忽視，這一教學(xué)媒體永不落伍，大家還要繼續(xù)研究設(shè)計(jì)板書，以經(jīng)典的板書設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提高。,教學(xué)反思存在的問(wèn)題,個(gè)別教案中的教學(xué)反思撰寫不及時(shí)，出現(xiàn)多篇教案沒(méi)有反思的現(xiàn)象； 部分教學(xué)反思實(shí)效性不強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)出針對(duì)性； 由于教案本紙張有限，教師們必須用寥寥數(shù)語(yǔ)，闡明需要解決的或是值得記錄的主要問(wèn)題。 由于教學(xué)反思涉及的面比較廣，內(nèi)容比較豐富，因此在今后的活動(dòng)中，我們還將作進(jìn)一步介紹。,