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《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》教學(xué)反思 設(shè)計(jì)思想 “長(zhǎng)方體和正方體的表面積”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的平面圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上，過(guò)渡到初步的立體圖形上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，掌握長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算，體現(xiàn)“立體——平面——立體”螺旋上升、循序漸進(jìn)的教學(xué)思想，并通過(guò)平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生初步的空間想象能力。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為主要特征，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，錘煉思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，浸潤(rùn)情感態(tài)度是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，“長(zhǎng)方體和正方體和表面積”一課，正是從這一思路出發(fā)預(yù)設(shè)、生成教學(xué)過(guò)程的。 ?1、從生活實(shí)際引入新課 ?創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠吸引學(xué)生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生自主探索。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)”“要提供豐實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景”任何知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活。生活中處處有數(shù)學(xué)，讓現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，使生活數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)在生活中做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方體、正方體表面積的必要性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。 ?2、按知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程展開新課 ?知識(shí)的形成發(fā)展是有層次的，且與舊知識(shí)緊密相連。新課展開必須以學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。為此，新課的組織展開以有利于教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同化，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為目的。 3、運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，顯現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu) ?學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體表面積必須具有較強(qiáng)的空間觀念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，借助于實(shí)物投影、模型、多媒體課件，讓學(xué)生觀察、觸摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓各種現(xiàn)代化教學(xué)手段協(xié)同互補(bǔ)在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。 “長(zhǎng)方體和正方體的表面積”教學(xué)案例與反思 案例： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，理解表面積的意義。 師：（出示一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒和一個(gè)正方體紙盒）猜一猜，這兩個(gè)紙盒那個(gè)用的紙板多？ 生：我覺(jué)得這個(gè)長(zhǎng)方體用的紙板多。因?yàn)樗冗@個(gè)正方體長(zhǎng)。 生：我覺(jué)得這個(gè)正方體用的紙板多。因?yàn)樗冗@個(gè)長(zhǎng)方體高。 生：我覺(jué)得這兩個(gè)紙盒用的紙板同樣多。因?yàn)檫@個(gè)長(zhǎng)方體比這個(gè)正方體長(zhǎng)，而這個(gè)正方體又比這個(gè)長(zhǎng)方體高。中和一下就同樣多了。 師：如果只靠我們這樣空口無(wú)憑地去猜，能否得出正確結(jié)果？ 生：不能。 師：那我們應(yīng)該怎么辦？ 生：我們應(yīng)該分別計(jì)算出它們的六個(gè)面的總面積。 師：你的想法真不錯(cuò)。長(zhǎng)方體或正方體6個(gè)面的總面積就叫做他的表面積。摸一摸、說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體的表面積都包括哪兒？ 生：邊指邊說(shuō)，包括上下、左右和前后六個(gè)面。 二、動(dòng)手操作，探究長(zhǎng)方體的表面積的計(jì)算方法。 師：老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了8個(gè)長(zhǎng)方形，要求：從給出的8個(gè)長(zhǎng)方形中選出6個(gè)長(zhǎng)方形圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，同時(shí)思考：（出示）①長(zhǎng)方體的6個(gè)面之間有什么關(guān)系？②長(zhǎng)方體每個(gè)面的兩條邊分別與相鄰兩個(gè)面的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？通過(guò)量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺等方法求出長(zhǎng)方體的表面積，并把討論結(jié)果寫在之上。 生：小組活動(dòng)。 生：反饋交流 第一種方法：我們先求出每個(gè)面的面積，再把這六個(gè)面的面積相加，就能算楚這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積了。 第二種方法：我們先把長(zhǎng)方體的六個(gè)面剪開，把相對(duì)的面擺在一起組成三大部分，再用長(zhǎng)×寬×2+高×寬×2+長(zhǎng)×高×2，就能算楚這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積了。 師：你們的想法很好，還有其它想法嗎？ 生：還可以用乘法分配律把第二種方法寫成（長(zhǎng)×寬+高×寬+長(zhǎng)×高）×2，也就是把長(zhǎng)方體紙盒剪成面積相等的兩大部分上面、左面、前面和下面、右面、后面。 師：你能夠運(yùn)用過(guò)去所學(xué)知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，很會(huì)學(xué)習(xí)。在這些方法中，你認(rèn)為哪種方法好？為什么？ 生：我認(rèn)為第三種方法好，因?yàn)檫@種方法最簡(jiǎn)便。 師：我們今天學(xué)的這種類型的題當(dāng)然用第三種方法比較簡(jiǎn)便，但在實(shí)際生活中還會(huì)遇到很多實(shí)際情況，我們要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用計(jì)算表面積的方法。 三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，逐步優(yōu)化求長(zhǎng)、正方體表面積的方法。 1、用你喜歡的方法計(jì)算紙盒的表面積。（單位：厘米） 2 3 5 2、選擇求上、下地面是正方形的長(zhǎng)方體表面積的最優(yōu)方法。 ①（5×3+5×3+3×3）×2 ②5×3×4+5×3×3×2 5 3 3 3、選擇求長(zhǎng)、寬、高相同的長(zhǎng)方體表面積的最優(yōu)方法。 ①3×3×6 3 3 ②（3×3+3×3+3×3）×2 3 四、聯(lián)系實(shí)際，靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。 1、講下列物體的表面積所包括的面進(jìn)行分類。 （1）無(wú)蓋的長(zhǎng)方體木箱（2）正方體紙盒（3）在一個(gè)長(zhǎng)方體游泳池四壁和底面抹水泥（4）長(zhǎng)方體包裝箱（5）手提袋（6）燈管的包裝盒（7）字典的封皮（8）火柴盒， 2、一間教室，長(zhǎng)8米，寬5米，高4.5米，要粉刷屋頂和四壁，除去門窗面積20平方米，粉刷面積是多少平方米？ 反思： 《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)由平面計(jì)算擴(kuò)展到立體計(jì)算的開始，是本單元的重要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念和計(jì)算方法，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)手操作和直觀演示，按照創(chuàng)設(shè)情境——實(shí)踐操作——自主探究——掌握規(guī)律的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案。 本節(jié)課教學(xué)本著“讓學(xué)生自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、研究、討論、操作，從而得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力。 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以“爭(zhēng)”激思 　　新課伊始，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“猜一猜”做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒和正方體紙盒，哪個(gè)用的紙板較多這一情境，引發(fā)學(xué)生思考，“用什么方法才能比較出來(lái)呢？”學(xué)生通過(guò)思考與交流，認(rèn)識(shí)到“必須分別計(jì)算出六個(gè)面的總面積”，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)指出：“長(zhǎng)方體或正方體六個(gè)面的總面積叫做表面積”，然后再讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體的表面積包括哪兒？這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ)。 　　二、實(shí)踐操作，以“動(dòng)” 激思 　　數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，我們要多引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考加工，培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展，因此，在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，以長(zhǎng)方體的特征為依據(jù)，從給出的8個(gè)長(zhǎng)方形中選取相應(yīng)的面拼成長(zhǎng)方體，同時(shí)讓學(xué)生思考：①長(zhǎng)方體六個(gè)面之間的關(guān)系？（相對(duì)的兩個(gè)面是完全相同的。）②長(zhǎng)方體每個(gè)面的兩條邊分別與相鄰的兩個(gè)面邊長(zhǎng)之間的關(guān)系？（每個(gè)面的兩條邊一定分別與相鄰的兩個(gè)面的一條邊相等。）學(xué)生在動(dòng)手拼的過(guò)程中，通過(guò)比較分析深刻地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的特征，抓住了推導(dǎo)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法的關(guān)鍵，然后讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺等方法，共同探索出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。在這里鼓勵(lì)學(xué)生有不同方法，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。 　　三、巧編習(xí)題，以“練”促思。 　　在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法后，不單獨(dú)安排時(shí)間推導(dǎo)正方體表面積的計(jì)算方法，而是設(shè)計(jì)了一道綜合練習(xí)，（圖略，選擇求長(zhǎng)、寬、高都是3厘米的長(zhǎng)方體的表面積的最優(yōu)方法。①3×3×6 ②（3×3+3×3+3×3）×2 ③3×3×4+3×3×2）。以選擇題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在說(shuō)算式意義的過(guò)程中很自然地發(fā)現(xiàn)了正方體表面積的計(jì)算方法，這一設(shè)計(jì)，改變了以往將正方體的表面積獨(dú)立用一單位時(shí)間教學(xué)的方法，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進(jìn)課堂效益的提高，也使學(xué)生在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評(píng)價(jià)中，達(dá)到優(yōu)化思維，推陳出新的效果，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 四、聯(lián)系實(shí)際，以“用”促思。 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，我先出示了以下幾種情況，（1）無(wú)蓋的長(zhǎng)方體木箱（2）正方體紙盒（3）在一個(gè)長(zhǎng)方體游泳池四壁和底面抹水泥（4）長(zhǎng)方體包裝箱（5）手提袋（6）燈管的包裝盒（7）字典的封皮（8）火柴盒，讓學(xué)生從各種物體的表面積所包括的面進(jìn)行分類。從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)、正方體的表面積也會(huì)遇到許多特殊情況，我們?cè)谇蟊砻娣e是不可以千篇一律，死套公式，要根據(jù)實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析。在此基礎(chǔ)上，我又及時(shí)拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生舉出在日常生活中，做哪些事與求長(zhǎng)方體或正方體的部分面積有關(guān)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和求異思維的能力。再有，與實(shí)際生活聯(lián)系，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。 本節(jié)課教學(xué)也存在一定的不足，例如，優(yōu)生在課堂上仍是主角，學(xué)困生由于動(dòng)手能力差，思維跟不上，大部分時(shí)間只能充當(dāng)觀眾與聽(tīng)眾，從課堂練習(xí)可以看出他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，課堂如果讓他們充分動(dòng)手操作與表達(dá)，又會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，如何解決這樣的矛盾，仍是我今后的重要研究?jī)?nèi)容。 《長(zhǎng)方體 正方體的體積》教學(xué)反思 案例片斷： 教師拿出準(zhǔn)備好的量杯，注入半杯紅色的水，又拿出一節(jié)電池、一個(gè)方鐵塊，一個(gè)石塊。 師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)，把電池放進(jìn)量杯里，再取出來(lái)，再把鐵塊、石塊也分別放進(jìn)量杯里，再取出來(lái)，量杯里的水會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？為什么？ 生：把電池、鐵塊、石塊放入量杯時(shí)，水上升了，取出后，水又回到了原來(lái)的位置。 師：把三個(gè)物體分別放進(jìn)量杯的水中，水上升的高度一樣嗎？（教師重復(fù)一次實(shí)驗(yàn)）為什么？ 生：三次都不一樣，因?yàn)槿齻€(gè)物體的大小不同。電池的個(gè)最大，水上升的也最高。 師：同學(xué)們觀察得很細(xì)，說(shuō)得也對(duì)，老師再補(bǔ)充一點(diǎn)。從剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們看到了電池、鐵塊、石塊這些物體都占有空間，由于這些物體的大小不同，所以他們所占的空間大小也不同。我們把“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這就是我們今天要研究的內(nèi)容。 課后反思： 在教學(xué)認(rèn)識(shí)體積的意義時(shí)，我用一個(gè)量杯盛半杯紅色水，讓學(xué)生想象要在量杯中放入一些物體，會(huì)出現(xiàn)什么情況。然后通過(guò)試驗(yàn)，觀察在盛有水的容器中，分三次放入電池、鐵塊、石塊三個(gè)大小不同的物體時(shí)所發(fā)生的情況，水面上升的高度有什么變化？（上升的高度不同），說(shuō)明每個(gè)物體都是占有一定的空間的，從而概括出體積的概念，使學(xué)生明白知道物體所占空間的大小叫做物體的體積。 在教學(xué)中我十分重視直觀因素的作用，目的是吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如當(dāng)學(xué)生看到老師拿著電池、鐵塊、石塊、量杯走進(jìn)教室時(shí)，大感疑惑，這是上自然課嗎？老師要給我們教什么呢？學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，隨著教學(xué)的開展，由好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，讓其在迫切的要求下，在積極實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，這樣安排比較符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠較好的激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處在一種欲罷不能的境地，為學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。 《長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算》教學(xué)反思? 一、 聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題。 長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,教師通過(guò)切開一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高2厘米的長(zhǎng)方體,看看它含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位,引入計(jì)量體積的方法.但是在很多情況下,是不能用切開的方法來(lái)計(jì)量物體的體積的.教師采用了讓學(xué)生用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼擺長(zhǎng)方體的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算長(zhǎng)方體體積的方法。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，考慮到解決問(wèn)題的實(shí)際情況，（如，不是所有物體都能切開，）怎樣才能更好更快的解決問(wèn)題，（如，找到計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式，）從而從實(shí)踐上升到理論，找到解決問(wèn)題的一般規(guī)律。 二、 加強(qiáng)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念。 體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊,教師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí),教師給了學(xué)生12個(gè)1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體,并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。正是教師正確把握了本冊(cè)教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀察、制作、拆拼等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。 三、 小組合作交流、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng),要改變傳統(tǒng)觀念就要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)，由以知識(shí)傳授為主改為增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力；教學(xué)方法，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心；課堂氣氛，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索。在新的教育觀念的指導(dǎo)下，教師在本節(jié)課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情讓每個(gè)聽(tīng)課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，…… 《數(shù)的整除復(fù)習(xí)課》 【教學(xué)目的】 1、歸納整理“數(shù)的整除”的有關(guān)概念，讓學(xué)生理解每個(gè)概念并能夠掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 2、嘗試針對(duì)自己知識(shí)上的不足進(jìn)行有選擇的練習(xí)。 3、滲透一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。 【教學(xué)重點(diǎn)】 本單元知識(shí)的整理與回顧；及對(duì)易混淆概念的理解。 【教具準(zhǔn)備】 寫好概念名稱的卡片。 【教學(xué)過(guò)程】 一、猜數(shù)游戲 我們先輕松一下，玩一個(gè)猜數(shù)游戲吧。 搶答：如一個(gè)兩位數(shù)，十位上的數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，個(gè)位上的數(shù)最大約數(shù)是8。 問(wèn)：剛才我們?cè)诓聰?shù)時(shí)用到了數(shù)的整除中的一些知識(shí)，今天我們就一起來(lái)復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”（出示課題）。對(duì)于課題中的數(shù)你是怎樣理解的？ 二、溝通聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。 1、通過(guò)預(yù)先復(fù)習(xí)，你覺(jué)得這部分內(nèi)容有哪些知識(shí)點(diǎn)？（隨意貼出） 2、看到這些紙條這樣貼在黑板上你有什么感覺(jué)？怎么辦？（板書：整理） 3、根據(jù)它們之間的聯(lián)系，你能把它們串聯(lián)在一張網(wǎng)絡(luò)圖嗎？（網(wǎng)絡(luò)圖的設(shè)計(jì)在課前進(jìn)行，上課時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行展示交流） 4、哪個(gè)小組愿意第一個(gè)為大家介紹你們的網(wǎng)絡(luò)圖？ 問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的聯(lián)系？這個(gè)圖還要補(bǔ)充什么嗎？師生共同整理完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。 指出：這些知識(shí)之間是有密切聯(lián)系的。這張圖可以使這部分知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化。 三、逐一梳理，辨析概念 1、在這些知識(shí)中，你認(rèn)為哪個(gè)最重要？誰(shuí)知道什么叫整除？（多請(qǐng)幾位說(shuō)說(shuō)） A、口答：下面哪些式子里的被除數(shù)能被除數(shù)整除？哪些不能？ ⑴16÷8=2； ⑵ 32÷4=8 ⑶21÷5=4……1； ⑷ 13÷5=2.6； ⑸18÷30=0.6； ⑹9÷3=3 B、問(wèn)：象算式3、4、5叫被除數(shù)被除數(shù)怎么樣？那整除和除盡之間有什么關(guān)系？（出示集合圖） 2、你認(rèn)為最難理解的概念是什么？互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù) 3、你認(rèn)為比較容易混淆的概念有哪些？ 板書：（1）奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)； （2）約數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)； （3）倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)； （4）互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù) 4、對(duì)每個(gè)概念的意義我們要掌握，容易混淆的我們格外要注意，把它們弄清楚，這是我們復(fù)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)，我們班的同學(xué)語(yǔ)文功底特棒，接下來(lái)就請(qǐng)大家在這節(jié)數(shù)學(xué)課上展現(xiàn)一下你們的造句水平，從每組中選一個(gè)或幾個(gè)說(shuō)一句話。 5、誰(shuí)自告奮勇選擇你最感興趣的說(shuō)說(shuō)。男女生打擂 每組概念安排幾道相關(guān)的題目 四、應(yīng)用知識(shí) 反饋練習(xí)： （一）填空 1、在1、2、3、9、24、41和51中，奇數(shù)是（），偶數(shù)是（），質(zhì)數(shù)是（），合數(shù)是（），（）是奇數(shù)但不是質(zhì)數(shù)，（）是偶數(shù)但不是合數(shù)。 2、一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是12，這個(gè)數(shù)有（0個(gè)約數(shù)。 3、21的所有約數(shù)是（0，21的全部質(zhì)因數(shù)有（0。 4、a=2×3×5，b=2×3×3，a、b兩數(shù)的最大公約數(shù)是（0，最小公倍數(shù)是（）。 5、a、與b是互質(zhì)數(shù)，它們的最大公約數(shù)是（），它們的最小公倍數(shù)是（）。 （二）判斷 1任何自然數(shù)都有兩個(gè)公約數(shù)。 2、所有偶數(shù)的公約數(shù)是2。 3、因?yàn)?和13的公約數(shù)只有1，所以8和13是互質(zhì)數(shù)。 4、因?yàn)?1÷7=3，所以21是倍數(shù)，7是約數(shù)。 5、因?yàn)?0=3×4×5，所以3、4、5、都是60的質(zhì)因數(shù)。 （三）選擇 1、已知a能整除23，那么a是：①46；②23；③1或23（ ） 2、把210分解質(zhì)因數(shù)是：①210=2×7×3×5×1；②210=2×5×21；③210=3×5×2×7×。（ ） 3、兩個(gè)奇數(shù)的和是：①是奇數(shù)；②是偶數(shù)；③可能是奇數(shù)，也可能是偶數(shù)。 4、如果a、b都是自然數(shù)，并且a÷b=4，那么數(shù)a和數(shù)b的最大公約數(shù)是：①4；②a；③b。（ ） 5、一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是一個(gè)奇數(shù)，這個(gè)正方形的周長(zhǎng)一定是：①質(zhì)數(shù)；②奇數(shù)；③偶數(shù)。（ ） “約數(shù)和倍數(shù)”一課的反思 我上了“約數(shù)和倍數(shù)”一課，感觸頗深。 一、關(guān)于目標(biāo)定位 在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，首先確定了以理解“整除”、“約數(shù)”和“倍數(shù)”的意義及相互間的關(guān)系、整除中“1”和“0”兩個(gè)特殊的數(shù)的情況作為知識(shí)目標(biāo)；判斷是否是整除、正確敘述整除、約數(shù)和倍數(shù)關(guān)系及在概括整除的意義環(huán)節(jié)中培養(yǎng)觀察、類推等能力作為技能目標(biāo)。這僅僅是在設(shè)計(jì)教案之初設(shè)定的目標(biāo)，是完整教案中的一部分，它的定位準(zhǔn)確僅是上好這節(jié)課的前提，而非保證。而更重要的是在具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出的目標(biāo)定位，這是備好一節(jié)課的基本條件。最重要的，則是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)的目標(biāo)定位，這才真正是評(píng)定一節(jié)課的目標(biāo)定位的依據(jù)。我在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，即上述前兩個(gè)方面，目標(biāo)定位是比較明確的，但最關(guān)鍵的第三個(gè)方面即實(shí)施過(guò)程中所體現(xiàn)出的目標(biāo)定位相對(duì)來(lái)說(shuō)就沒(méi)有足夠的重視，因此也就使得原先設(shè)定的目標(biāo)沒(méi)有得到最好的落實(shí)。這使我感覺(jué)到，目標(biāo)的定位并非在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)定好了就可以“一勞永逸”，而是一定要貫穿到整個(gè)教學(xué)流程的始終。 二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì) 我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在設(shè)定目標(biāo)之后就在目標(biāo)的指引下按“一般流程”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并參照了一些好的課例，課的知識(shí)點(diǎn)、環(huán)節(jié)、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是很完整的。但現(xiàn)在想來(lái)，如果在設(shè)計(jì)教案時(shí)首先確定一個(gè)大的框架，然后再進(jìn)行填補(bǔ)，肯定能使教學(xué)思路更為清晰，重點(diǎn)更為突出。就像搭一個(gè)建筑物，先搭一個(gè)大框架，再逐步填充，比腦子里想著結(jié)構(gòu)一塊磚一塊磚壘上去更加容易把握住。我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)之初，有一個(gè)比較明確的大體框架，但在具體設(shè)計(jì)時(shí)，則一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)細(xì)推敲，甚至于一句話都要推敲得令自己滿意為止。但這樣隨著“推敲”的逐步深入與細(xì)化，課的大框架即整體思路反而淡化了，甚至有一些模糊，這顯然是得不償失的。這使我感覺(jué)到，要備好一節(jié)課，必須始終把握住一個(gè)整體的框架，而不能過(guò)于重視一些細(xì)枝末節(jié)的東西，這樣才能把握住課的重點(diǎn)，形成一個(gè)清晰的教學(xué)思路。 三、關(guān)于教學(xué)實(shí)施 為了上好這節(jié)課，我首先想到了擺正教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體地位，于是精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生自主探究的決不包辦替代，這在如今形勢(shì)下應(yīng)該算是“應(yīng)時(shí)之舉”。課的第一部分是理解“整除”的意義，我也組織了學(xué)生探究，即算、分類、找特征、概括意義；最后關(guān)于兩個(gè)特殊的數(shù)“0”與“1”，也安排了一組填充來(lái)讓學(xué)生找規(guī)律。但在具體實(shí)施中，由于怕“講過(guò)頭”有越位之嫌，關(guān)鍵處學(xué)生即使探究不出什么來(lái)也不敢講，卻不想導(dǎo)致了“導(dǎo)”得太多，完全違背了初衷，甚至像兜圈子，也因而坐失良機(jī)，降低了效率。該出手時(shí)還是得出手，而不是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，學(xué)生無(wú)法探究出的或者是根本不需要由學(xué)生探究的，該講授還是要講授，該自學(xué)的還是自學(xué)，我想這樣才是對(duì)新課改的正確把握。 要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，精講多練無(wú)疑是最有效的策略。要做到這一點(diǎn)，我們要做的還有很多，很多。 “質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)”一課的反思 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。 最近我上了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)”的練習(xí)課，這一課的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步掌握質(zhì)因數(shù)的概念，進(jìn)一步學(xué)會(huì)分解質(zhì)因數(shù)的方法。但課前我發(fā)現(xiàn)課中還有一精彩處，那就是讓學(xué)生研究一個(gè)數(shù)的質(zhì)因數(shù)與它的約數(shù)之間的關(guān)系，及兩個(gè)數(shù)的公有的質(zhì)因數(shù)之積與它們兩數(shù)的關(guān)系。我知道，放手讓學(xué)生去探究對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有益而無(wú)害的，而且能讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系比學(xué)生單純掌握幾個(gè)概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時(shí)間讓學(xué)生去觀察、研究。事實(shí)證明，我的這一設(shè)計(jì)是成功的。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)。不僅能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高觀察、操作、分析、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。相信，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，定能使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。 《求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第55、56頁(yè)例1、2、3。 教材解讀： 最大公約數(shù)是在學(xué)生掌握了約數(shù)的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為學(xué)習(xí)約分做準(zhǔn)備。教材通過(guò)例1的的教學(xué)幫助學(xué)生建立公約數(shù)和最大公約數(shù)的概念，并以集合圖直觀地表示，以加深學(xué)生對(duì)公約數(shù)的理解。例2、例3安排了兩種特殊情況下公約數(shù)的求法，讓學(xué)生通過(guò)找約數(shù)的方法，去觀察、比較、思考、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生掌握了兩個(gè)數(shù)互質(zhì)或成倍數(shù)關(guān)系時(shí)，最大公約數(shù)的特點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生掌握公約數(shù)、最大公約數(shù)、互質(zhì)數(shù)的意義，會(huì)用找約數(shù)的方法找兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)和最大公約數(shù)，結(jié)合滲透集合的思想。 2、使學(xué)生熟練地確定互質(zhì)的兩個(gè)數(shù)和成倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。 3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力和主動(dòng)探求新知的能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 使學(xué)生理解公約數(shù)的有關(guān)概念，會(huì)用找約數(shù)的方法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。 資源利用： 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)掌握了約數(shù)的概念，學(xué)會(huì)了找約數(shù)的方法，具有一定的觀察能力、概括能力和探求知識(shí)的能力，能憑借生活經(jīng)驗(yàn)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 教學(xué)準(zhǔn)備：練習(xí)紙、小黑板 課程實(shí)施： 一、情境引入 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題： 最近，我們學(xué)校為了創(chuàng)省實(shí)驗(yàn)學(xué)校，準(zhǔn)備搞一些畫板，每塊畫板 長(zhǎng)12分米，寬8分米。美術(shù)組的同學(xué)想在上面正好貼滿大小相同的正方形裝飾畫，這種裝飾畫的邊長(zhǎng)應(yīng)為多少分米？（取整數(shù)）你能為他們提一些好的建議嗎？ 2、小組內(nèi)討論一下，可以借用發(fā)給你們的長(zhǎng)方形紙，把長(zhǎng)方形紙想成縮小了的畫廊，在紙上畫一畫，看一看有幾種不同的設(shè)計(jì)方法，再想一想其中有什么規(guī)律？ 3、交流：說(shuō)說(shuō)你們小組的設(shè)計(jì)方法，貼了邊長(zhǎng)為幾分米的正方形？ 4、引入公約數(shù)、最大公約數(shù)的概念：你們是怎么想出貼這些正方形的？ 像1、2、4既是12的約數(shù)，又是8的約數(shù)，我們可以稱它們是12和8的什么？（公約數(shù)） 貼哪種正方形的畫，張數(shù)會(huì)最少？為什么？ 給“4”取個(gè)名字？（最大公約數(shù)） 5、揭示課題：最大公約數(shù) 二、探究方法 1、看了課題，你認(rèn)為今天會(huì)學(xué)些什么？ 2、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，有誰(shuí)已經(jīng)知道了什么是公約數(shù)？什么是最大公約數(shù)？ 3、嘗試解決 出示：16和24的公約數(shù)有哪些？最大公約數(shù)是多少？ （1）你準(zhǔn)備用什么方法求？小組內(nèi)討論討論，再試著把它們求出來(lái)。 （2）交流方法。 （3）有不同的表示方法嗎？怎樣用集合圈表示16、24的約數(shù)及它們的公約數(shù)和最大公約數(shù)？ （4）小結(jié)：剛才我們是用什么方法找最大公約數(shù)的？ 4、用這樣的方法，求下面各組數(shù)的最大公約數(shù) 2和3 9和10 20和15 4和8 8和12 7和14 （1）小組內(nèi)分工完成。 （2）交流結(jié)果。 （3）給這幾組數(shù)分分類，說(shuō)說(shuō)按什么分的？ 5、認(rèn)識(shí)互質(zhì)數(shù)：公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)。 這幾組中的哪兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)？你能舉幾個(gè)互質(zhì)數(shù)的例子嗎？ 互質(zhì)的兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)都是幾？ 6、認(rèn)識(shí)倍數(shù)關(guān)系的特征：從這幾組倍數(shù)關(guān)系的數(shù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 舉例驗(yàn)證一下。 從這里你又知道了什么？ 三、鞏固練習(xí) 1、求出下面每組兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。 2和5 3和9 8和1 7和12 10和21 6和15 11和33 16和15 30和5 3和7 2、下面的說(shuō)法正確嗎？ （1）有公約數(shù)1的兩個(gè)數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)。 （2）互質(zhì)的兩個(gè)數(shù)一定都是質(zhì)數(shù)。 （3）兩個(gè)質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)。 （4）5和10的最大公約數(shù)是10。 3、開放題 （ ）和（ ）的公約數(shù)有3。 （ ）和（ ）的最大公約數(shù)是1。 （ ）和（ ）和最大公約數(shù)是8。 4、游戲：利用學(xué)號(hào)組織有關(guān)游戲。 5、解決問(wèn)題：老師要為一間長(zhǎng)30分米，寬24分米的廚房鋪地磚， 想要鋪得既整齊又不浪費(fèi)，而且還要盡量省時(shí)，應(yīng)選用哪種規(guī)格的方磚？ 四、全課總結(jié) 回顧本課的學(xué)習(xí)過(guò)程，你有什么收獲？或有什么感受？還有什么想進(jìn)一步研究的？ “求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”教學(xué)片段 …… 師：有的時(shí)候也需要求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。（出示課題：求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)）請(qǐng)你們來(lái)猜想一下求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)可以怎樣求？ 生1：我覺(jué)得求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法和求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法差不多。 生2：我覺(jué)得三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的求法和兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的求法應(yīng)該有所不同。 …… 師：好，那就請(qǐng)大家用自己的猜想方法來(lái)試求6、8和12 的最小公倍數(shù)吧。 請(qǐng)兩種不同想法生1和生2同時(shí)板演。 6、8和12 的最小公倍數(shù) 6、8和12的最小公倍數(shù)是： 的是：2×3×4×6=144。 2×2×3×2=24。 師：這是兩種不同的結(jié)果，下面的同學(xué)們還有不同的結(jié)果嗎？ （學(xué)生沒(méi)有舉手） 師：現(xiàn)在大家已經(jīng)見(jiàn)到了2種不同的結(jié)果，到底哪一種的結(jié)果是6、8和12的最小公倍數(shù)呢？下面請(qǐng)大家運(yùn)用分解質(zhì)因數(shù)的方法和求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的分析方法來(lái)研究怎樣可以使得到的數(shù)是三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？ （教師組織學(xué)生進(jìn)行小組研究學(xué)習(xí)，同時(shí)參與到小組研究學(xué)習(xí)中去。） 生1：我們組把它們的倍數(shù)寫出來(lái)，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)應(yīng)該是24。生2是對(duì)的。 生2：我們通過(guò)分解質(zhì)因數(shù)發(fā)現(xiàn)它們?nèi)齻€(gè)數(shù)只有一個(gè)公有質(zhì)因數(shù)2。 生3：我們發(fā)現(xiàn)6和12 也有一個(gè)公有質(zhì)因數(shù)3。 生4：我們也發(fā)現(xiàn)：8和12 也有一個(gè)公有質(zhì)因數(shù)2。 生5：我們覺(jué)得生2對(duì)的，于是我們發(fā)現(xiàn)不止要用2去除。 師：這個(gè)2是什么？ 生5：是6、8、12公有的質(zhì)因數(shù)。然后還要用2和3去除，2是4和6公有的質(zhì)因數(shù)，3是3和3公有質(zhì)因數(shù)。 …… 生6：我們求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是要除到互質(zhì)為止，求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)三個(gè)數(shù)的商一定要除到兩兩互質(zhì)為止。 …… 反思： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。教師只有在思想上真正顧及學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。因此，我們應(yīng)該把新課程改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造互動(dòng)發(fā)生式的課堂教學(xué)，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋出來(lái)的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的課程資源。 如果說(shuō)過(guò)去教師備課主要著眼于如何教，那么今天教師們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)必須是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。這就要求教師的備課要充分地研究學(xué)生的特點(diǎn)及其與教材之間的關(guān)系，努力尋找教師與學(xué)生的契合點(diǎn)，從而真正地把教和學(xué)結(jié)合起來(lái)。這樣，師生才是全身心投入，不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；這樣，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才會(huì)成為師生共同創(chuàng)造課程的過(guò)程，課程實(shí)施才會(huì)從“執(zhí)行教案”走向師生“互動(dòng)發(fā)生”，如此課堂才會(huì)真正體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。 《能被2和5整除的數(shù)的特征》教學(xué)案例 案例： 師：我們已經(jīng)掌握了約數(shù)、倍數(shù)的意義，誰(shuí)能判斷這幾個(gè)數(shù)中能被2整除的數(shù)有哪些？ 　　7621 1086　　2218 7765 3970 （生有的計(jì)算有的觀察） 生：1086、2218、3970三個(gè)數(shù)能被2整除。 師：你這么快，是怎么知道的？ 生：我媽媽以前和我說(shuō)過(guò)雙數(shù)能被2整除，它們都是雙數(shù)。（滿臉自豪） 師：嗯，太棒了！其他同學(xué)都是通過(guò)筆算來(lái)判斷哪個(gè)數(shù)能被2整除的，那想不想不用筆算像XXX一樣，一眼就判斷出一個(gè)數(shù)能否被2整除呢？這節(jié)課我們一起研究能被2、5整除的數(shù)的特征． 師：老師知道除了像剛剛的1086、2218、3970外，還有如：20、42、76、8、90、192……都能被2整除，仔細(xì)觀察這些數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生觀察并討論） 生1：這些數(shù)都是雙數(shù)。 生2：個(gè)位上都是加2得到的。 師：好，你是關(guān)注它們的個(gè)位的。 生3：這些數(shù)個(gè)位上是0、2、4、6、8、0、2、4、6、8。 師：哦，你也是關(guān)注它們的個(gè)位的。（板書：個(gè)位） 師：剛剛我們觀察后猜測(cè)的：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除，這句話是否對(duì)任意一個(gè)自然數(shù)都適用呢？（板書：猜測(cè)） 生：再寫一些數(shù)試試。 師：那請(qǐng)同桌互相寫數(shù)驗(yàn)證一下。（板書：驗(yàn)證） 生通過(guò)驗(yàn)證紛紛表示猜測(cè)正確。 師：的確，個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除（板書）。（再板書：總結(jié)） 師：什么樣的數(shù)不能被2整除？ 生：個(gè)位上不是0、2、4、6、8的數(shù)不能被2整除。 師：也就是個(gè)位上是1、3、5、7、9的數(shù)。 師：能被2整除的數(shù)，叫做偶數(shù)．如：2、4、6、8、10、12……是偶數(shù)．就是我們平時(shí)所說(shuō)的雙數(shù)，偶數(shù)都是一些很有趣的數(shù)，如一雙筷子兩只，家里有什么喜慶日子也都會(huì)選在雙日。不能被2整除的數(shù)，叫做奇數(shù)．如：1、3、5、7、9、11……是奇數(shù)．也就是我們平時(shí)所說(shuō)的單數(shù)。 師：請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明奇數(shù)、偶數(shù)． …… 師：寫出40以內(nèi)5的倍數(shù)．用我們剛才先觀察再猜測(cè)經(jīng)驗(yàn)證后總結(jié)的方法自學(xué)能被5整除的數(shù)的特征。 生總結(jié)：個(gè)位上是0或5的數(shù)，都能被5整除．（板書） 師：下面哪些數(shù)能被2整除？哪些能被5整除？ 25、77、 124、501、3170、4292、600360、75、106、130 …… 師：我們來(lái)玩一個(gè)游戲，請(qǐng)學(xué)號(hào)能被2整除的起立并報(bào)一下學(xué)號(hào)。（生按要求起立） 師：請(qǐng)學(xué)號(hào)能被5整除的同學(xué)站起來(lái)也報(bào)一下學(xué)號(hào)。（生按要求起立） 師：站了兩次的同學(xué)請(qǐng)舉手，再報(bào)一下你的學(xué)號(hào)，你們想說(shuō)些什么？ 生1：這些數(shù)既能被2整除又能被5整除。 生2：它們既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)。 生3：它們的個(gè)位都是0。 師：個(gè)位上是0的數(shù)既能被2整除又能被5整除，也就是能同時(shí)被2和5整除。（板書） …… 反思： 我是激情澎湃地上完這堂課的。在課中由于思維情感的互動(dòng)，上出課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)設(shè)的目標(biāo) 。這樣的課無(wú)論是學(xué)生還是我都得到了提升，使我體會(huì)到了“教無(wú)止境”的道理。 一、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活滲透數(shù)學(xué)文化： 課中，教到偶數(shù)和奇數(shù)時(shí)，我適時(shí)地滲透日常生活中偶數(shù)的運(yùn)用，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課中我還充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系學(xué)號(hào)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。判斷自己的學(xué)號(hào)能不能被2或5整除?？菰锏臄?shù)字教學(xué)變得生動(dòng)了。在教學(xué)中要盡可能使每個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生在生活的每時(shí)每刻，每個(gè)角落都感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)滲透到我們生活的方方面面，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生自覺(jué)地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際的意識(shí)。 二、巧妙利用游戲教學(xué)自然過(guò)渡： 課中，我設(shè)計(jì)了判斷自己的學(xué)號(hào)能不能被2或5整除的游戲。 在讓學(xué)生分別判斷了之后，讓站了兩次的同學(xué)再舉手報(bào)學(xué)號(hào)后給學(xué)生思考的時(shí)間，自然引出能同時(shí)被2和5整除的數(shù)的特征，這樣前后有聯(lián)系，過(guò)渡自然，不牽強(qiáng)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)了能同時(shí)被2和5整除的數(shù)的特征就是把能被2整除的數(shù)的特征與能被5整除的數(shù)特征的綜合，前后知識(shí)就有聯(lián)系。 當(dāng)然，也還有許多問(wèn)題，比如，這節(jié)課怎樣設(shè)計(jì)能更貼近學(xué)生的生活？怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好？這些都值得今后思考。 《最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)目標(biāo)： (一)進(jìn)一步理解并掌握最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，分清求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 (二)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的做題習(xí)慣和比較的思維方法。 (三)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)異同點(diǎn)的比較。 教學(xué)用具：教具：小黑板，投影片。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： (一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 １、什么叫最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)？怎樣求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)？ ２、求下面各題的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)？(口答) 8和 16　　 13和 26　　 2和 9　　 7和 15 教師：對(duì)上面幾道題你是怎么想的？各有什么特點(diǎn)？ 明確：①兩個(gè)數(shù)有倍數(shù)關(guān)系，最大公約數(shù)最較小數(shù)，最小公倍數(shù)是較大數(shù)。 ②兩個(gè)數(shù)互質(zhì)，最大公約數(shù)是1，最小公倍數(shù)是兩個(gè)數(shù)乘積。 (二)學(xué)習(xí)新課 1．出示例4。 求３０和4５的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。(要求學(xué)生獨(dú)立完成。) 學(xué)生口述教師板書。３?。常啊。矗? ５ １０?。保? ２　 ３ ３０和４５的最大公約數(shù)是：３×５=1５ 3 ３０　?。矗? ５ １０　?。保? 　　　　 ２　　?。? ３０和4５的最小公倍數(shù)是：３×５×2×3=９０ 教師：觀察上面兩道題，誰(shuí)能說(shuō)出求最大公約數(shù)和求最小公倍數(shù)有什么地方相同？什么地方不同？(討論) 在討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出下面的結(jié)論。 求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù) 求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù) 相同點(diǎn) 都要用短除法分解質(zhì)因數(shù) 不同點(diǎn) 只要把除得的除數(shù)相乘 把除得的除數(shù)和商都相乘 教師：為什么求最大公約數(shù)只要把所有除數(shù)乘起來(lái)，而求最小公倍數(shù)就要把所有除數(shù)和商都乘起來(lái)呢？ 明確：求最大公約數(shù)是兩個(gè)數(shù)公有質(zhì)因數(shù)的積；求最小公倍數(shù)既要包含兩個(gè)數(shù)公有質(zhì)因數(shù)，又要包括各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)。 教師：既然求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的短除過(guò)程是相同的，那么，我們就可以用一個(gè)短除式來(lái)表示。例４怎樣做簡(jiǎn)便？(由學(xué)生完成。) 2．出示做一做。 根據(jù)下面的短除，你能很快說(shuō)出４２和５６的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)嗎？ 　　　　　　?。病　。矗??。担? 　　　　　　　　 ７ ２１　 ２８ 　　　　　　　　　　 ３　　 ４ (三)鞏固反饋 1．求下面各組數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。 30和18　　　　　　　　　　 75和35　　　　　　　　　　 16和72 9和31　　　　　　　　　　 20和12　　　　　　　　 100和30 2．判斷正誤并說(shuō)明理由。 ①互質(zhì)的兩個(gè)數(shù)沒(méi)有最大公約數(shù)； (　　　 ) ②兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，是這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的倍數(shù)；(　　　 ) ③a與b的最大公約數(shù)是1，那么a與b的最小公倍數(shù)是ab;(　　　 ) ④用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，可以用這兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)連續(xù)去除。(　　 ) ⑤17和51的最大公約數(shù)是17，最小公倍數(shù)是：17×51=867。(　　　 ) 3．選擇正確答案的序號(hào)填在(　　　 )里。 (1)已知甲、乙兩個(gè)數(shù)互質(zhì)，那么甲、乙最大公約數(shù)是(　　　 )，最小公倍數(shù)是(　　 　)。 ①1　　　　　　 ②甲　　　　　　 ③乙　　　　 ④甲×乙 (2)已知a=2×3×2，b=2×3×5，那么a，b的最大公約數(shù)是(　 )，最小公倍數(shù)是(　　 )。 ①2×3 ②2×3×2 ③2×3×5 ④2×3×2×5 (四)課堂總結(jié)(學(xué)生總結(jié)) 1．求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)用一個(gè)短除式。 2．求最大公約數(shù)把所有的除數(shù)乘起來(lái)，求最小公倍數(shù)把所有的除數(shù)和商乘起來(lái)。 (五)布置作業(yè)：課本６５頁(yè)練習(xí)十一，１１、１２ 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 本節(jié)新課教學(xué)分為兩部分。 第一部分，教學(xué)例４，由學(xué)生獨(dú)立求出最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。 第二部分，對(duì)比例４中最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)的求法，討論它們有什么異同點(diǎn)，結(jié)合算理找出解法不同之處的內(nèi)在原因，從而總結(jié)出結(jié)論。 教學(xué)反思：知其然且知所以然——擺脫純技能的訓(xùn)練 本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)分別求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是讓學(xué)生能夠區(qū)分并深入理解求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。在掌握方法時(shí)還需要多問(wèn)一個(gè)為什么。比如求30和45的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)中，為什么3×5=15是兩數(shù)的最小公倍數(shù)，3×5×2×3=90是兩數(shù)的最小公倍數(shù)？對(duì)于這一點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生透過(guò)題目表面的理解，尋求對(duì)它本質(zhì)的掌握。教學(xué)中在安排學(xué)生獨(dú)立完成例題后，分組討論此題求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)有什么異同點(diǎn)，由學(xué)生列表得出結(jié)論。進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考為什么求最大公約數(shù)是把所有除數(shù)相乘，而求最小公倍數(shù)是把所有除數(shù)和商相乘？使學(xué)生深入、透徹地理解求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。 或許，這樣的題目經(jīng)過(guò)機(jī)械的訓(xùn)練，也能達(dá)到會(huì)做類似的題目的效果，但是如果換成12=2×2×3，30=2×3×5，求12和30的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，你還能保持高的正確率嗎？恐怕很難。甚至還會(huì)有這樣的題目：m=a×b×c,n=a×c×c，求m和n的最小公約數(shù)和最小公倍數(shù)，恐怕這次做對(duì)的就更少了。所以只有學(xué)生明白了算理：兩數(shù)最大公約數(shù)是兩數(shù)的所有公有的質(zhì)因數(shù)的乘積，兩數(shù)最小公倍數(shù)是兩數(shù)所有公有的質(zhì)因數(shù)和獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)的乘積，才能有效正確地解答。 所以，在進(jìn)行技能訓(xùn)練的時(shí)候，還要多問(wèn)一個(gè)為什么，讓學(xué)生搞清楚算理，有助于學(xué)生對(duì)識(shí)的遷移。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣及比較的能力。 一道習(xí)題演繹的精彩 片段實(shí)錄： 師:小明在鋼鐵廠看到一堆鋼管堆成象下圖的形狀。仔細(xì)觀察一下，看看這堆鋼管擺放有什么規(guī)律？(圖略) 生1：第一層9根，第二層10根……第八層16根。 生2：相鄰的兩層之間相差１根。 生3：我發(fā)現(xiàn)這幾層的根數(shù)正好構(gòu)成了一個(gè)等差數(shù)列。 師：你們觀察的真仔細(xì)，那能求出這堆鋼管的總根數(shù)嗎？ 學(xué)生嘗試計(jì)算后進(jìn)行交流。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣求的？ 生4：把每層的根數(shù)合起來(lái)，用9+10+11+12+13+14+15+16＝100（根）。 生5：設(shè)每層都是9根，用9×8+1+2+3+4+5+6+7＝100（根） 生6：9+6＝25　10+15＝25　11+14＝25　12+13＝25，每對(duì)25，這8層的根數(shù)正好配成4個(gè)25，用（9＋16）×4＝100（根）。 師：好一個(gè)配對(duì)法。 生7：老師，我還有一種更簡(jiǎn)捷的想法。 師：請(qǐng)說(shuō)。 生7：這堆鋼管的橫截面呈梯形狀，我嘗試用梯形面積計(jì)算公式來(lái)計(jì)算，算到的結(jié)果與他們一樣。 師：真會(huì)聯(lián)想，你們覺(jué)得他說(shuō)得有道理嗎？ 生8：老師，這兒是求鋼管的總根數(shù)，又不是求鋼管的橫截面的面積，我覺(jué)得這種方法不妥。 生9：我也這樣認(rèn)為，雖然他的計(jì)算結(jié)果和我們算到的一樣，但這一定是巧合。 生7：這不是巧合，我還可以舉些例子來(lái)驗(yàn)證。若最上層有11根，最下層有20根，有10層，則有11＋12＋13＋14＋15＋16＋17＋18＋19＋20=155（根），用梯形面積計(jì)算方法計(jì)算（11＋20）×10÷2也等于155根。 大家一下子怔住了，課堂上少有的寂靜，都陷入了沉思。 師（啟發(fā)道）：既然這堆鋼管的橫截面呈梯形狀，那你能與梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)想嗎？ 生8：老師，如果再堆一堆這樣的鋼管，可以與原來(lái)的一堆拼成一個(gè)平行四邊形，這時(shí)，一行的根數(shù)就是上底加下底的和(25根)，有8層就是有這樣的8行，用一行的根數(shù)×8=兩堆的根數(shù)，求一堆的根數(shù)再除以2。 生7：他剛才分析的過(guò)程不就象我這樣列式嗎？ 師：那這兒上底加下底的和求到什么？（一行的根數(shù)），這里的8呢？（擺了這樣的8行），后面為什么要除以2？（一堆的根數(shù)等于這樣的兩堆根數(shù)的一半。） 師：由于這堆鋼管堆成的橫截面是梯形，所以我們可以從其形狀進(jìn)行聯(lián)想，沒(méi)想到梯形面積公式推導(dǎo)方法的運(yùn)用又富于了這道算式（9＋16）×8÷2新的生命。他不但想得深刻，說(shuō)得也精彩，再此我代表全班同學(xué)謝謝你。 生9：如果這堆鋼管堆成的橫截面呈三角形，是不是可以用底層根數(shù)×層數(shù)÷2呢？ 師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太有價(jià)值了，是象他猜測(cè)的這樣嗎？ 生10：我覺(jué)得不對(duì)。比如第一層1根，第二層2根，第三層3根，第四層4根，若用4×4÷2=8（根），而我們一眼看出它是10根呀？ 生9：怎不可以象上面一樣類推呢？ 師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！誰(shuí)能試著解釋一下。 生10：再堆這樣的一堆鋼管與另一堆拼成一個(gè)平行四邊形，這時(shí)一行有4＋1=5（根），這樣的4行就有4×5=20（根），那其中一堆的根數(shù)就用20÷2=10（根）。 生11：老師，這些圖形的面積推導(dǎo)的方法還真管用。 生9：看來(lái)，這些鋼管堆成的橫截面無(wú)論是呈三角形狀，還是梯形狀，都可以用（上層根數(shù)＋下層根數(shù)）×層數(shù)÷2。 師：事物之間是普遍聯(lián)系的，你們能從現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行研究、規(guī)納、總結(jié)，真了不起！ …… 思考一：及時(shí)捕捉珍貴的契機(jī)。 沒(méi)想到一道習(xí)題被孩子們演繹得如此豐富，這完全在我的預(yù)設(shè)之外。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都會(huì)有許多自然袒露出來(lái)的感受和體驗(yàn)，盡管它可能是我們預(yù)設(shè)之外的，但其中可能隱藏著創(chuàng)造精彩的契機(jī)。所以，我們要站在學(xué)生的角度大膽地展示這份意外，捕捉珍貴的契機(jī)。 思考二：適時(shí)進(jìn)行思維的引領(lǐng)。本課主要讓學(xué)生通過(guò)有關(guān)圖形面積公式在不同生活中的運(yùn)用，感受事物之間的聯(lián)系，而計(jì)算鋼管根數(shù)的本質(zhì)是求一個(gè)等差數(shù)列的和，而不是計(jì)算這個(gè)鋼管堆的橫截面的面積，為了讓學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生由鋼管橫截面的形狀大膽地進(jìn)行想象，嘗試用圖形面積公式推導(dǎo)的方法來(lái)分析解決問(wèn)題，有效地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行了引領(lǐng)，同時(shí)合理對(duì)習(xí)題進(jìn)行深度挖掘，舉一反三，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行深刻性、批判性的指導(dǎo)和滲透。孩子們不僅僅體會(huì)到數(shù)學(xué)的奇妙與價(jià)值，而且又體驗(yàn)到了一種思維的快感。 思考三：積極評(píng)價(jià)意外的想法。 課堂中出現(xiàn)預(yù)料不到的想法，來(lái)自于學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于求異的勇氣，但這種傾向性的形成受到環(huán)境的影響較多，特別是課堂中教師對(duì)其評(píng)價(jià)的結(jié)果。本課教學(xué)中我放大了學(xué)生的想法并給予了積極性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教學(xué)“動(dòng)態(tài)”朝優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。 簡(jiǎn) 簡(jiǎn) 單 單 才 是 真！ ——“用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”一課的教后反思 今天上了一節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數(shù)學(xué)課，感覺(jué)特別輕松。我又一次感慨——數(shù)學(xué)課原來(lái)可以上得如此簡(jiǎn)單、有效。 這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的。分如下四個(gè)環(huán)節(jié)： 一、引入自學(xué)。（8分鐘） 師：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。說(shuō)說(shuō)怎樣求出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？其實(shí)還有一種更簡(jiǎn)單易行的求最小公倍數(shù)的方法。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)書本第62頁(yè)。 二、交流匯報(bào)。（15分鐘左右） 師：通過(guò)自學(xué)，你看懂了什么？哪些地方看不懂？ 學(xué)生暢所欲言，教師參與其中，一起分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一起解決學(xué)生中存在的困惑。 三、鞏固練習(xí)。（10分鐘左右） 1、用短除法求最小公倍數(shù)（4題）。 2、“找病因”——出示有差錯(cuò)的求最小公倍數(shù)的做法。（3題） 3、先把兩個(gè)數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，再求出它們的最小公倍數(shù)。（2題） 四、課堂作業(yè)：（7分鐘左右） 第65頁(yè)第8題（6小題）。 【教后反思】 上面的設(shè)計(jì)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，也是具有可操作性的。從課堂練習(xí)的情況來(lái)看效果是很好的。反思其成功之處可能有以下幾點(diǎn)： 一、學(xué)生能自學(xué)的盡量讓學(xué)生去自學(xué)。 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的。學(xué)生完全有能力去自學(xué)掌握，為此放手讓學(xué)生自學(xué)，起到了很好的效果。反思自學(xué)的效果有如下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：1、學(xué)生對(duì)方法的習(xí)得更直觀，更具有可感性。2、能增強(qiáng)學(xué)生的思考力，在自學(xué)的過(guò)程中學(xué)生都有一種認(rèn)識(shí)它、學(xué)會(huì)它、掌握它的心態(tài)，必然積極投入、積極思考。3、由于從書中直接與書本對(duì)話，對(duì)解題格式的把握上更準(zhǔn)確、更到位。4、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的困惑也更容易暴露。可見(jiàn)，自學(xué)是一種簡(jiǎn)單易行、高效的教學(xué)策略。 二、讓學(xué)生多問(wèn)問(wèn)，其實(shí)也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。 本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)是自學(xué)后的交流，這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心。在這一環(huán)節(jié)中我沒(méi)有教給學(xué)生如何做？有什么訣竅？而是充分讓學(xué)生說(shuō)出存在的困惑和疑問(wèn)。因?yàn)?，自學(xué)后，學(xué)生必然會(huì)有一些困惑，此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生盡量提問(wèn)、盡量提出自己的意見(jiàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中一個(gè)一個(gè)精彩的問(wèn)題也隨之而來(lái)：“能不能用最大公約數(shù)去分別除這兩個(gè)數(shù)？”、“為什么把所有的除數(shù)和最后的兩個(gè)商連乘起來(lái)就求到最小公倍數(shù)了”“怎樣確定除數(shù)？”……這些問(wèn)題都貼近了新知領(lǐng)域，通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話很巧妙地、很智慧地解決了這一系列問(wèn)題。隨著問(wèn)題的一個(gè)個(gè)解決，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)也就越來(lái)越明朗，越來(lái)越清晰。 三、練習(xí)不在乎多，在乎全、精、實(shí)。 本節(jié)課安排的三組練習(xí)都具有很強(qiáng)的針對(duì)性。第一個(gè)練習(xí)是基本練習(xí)，它是本節(jié)課應(yīng)該要達(dá)到的目標(biāo)。第二個(gè)練習(xí)是糾錯(cuò)練習(xí)，主要是針對(duì)學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，進(jìn)行這樣的練習(xí)可能對(duì)以后的作業(yè)起到預(yù)防的效果。第三個(gè)練習(xí)是用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最小公倍數(shù)，其目的是讓學(xué)生充分理解求最小公倍數(shù)的基本道理，進(jìn)而能進(jìn)