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1、心理咨詢師考試心理測(cè)量學(xué)知識(shí),張春雨（） 西南大學(xué)心理學(xué)院,主要內(nèi)容,第一節(jié) 概述 第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的常模 第三節(jié) 測(cè)驗(yàn)的信度 第四節(jié) 測(cè)驗(yàn)的效度 第五節(jié) 項(xiàng)目分析 第六節(jié) 測(cè)驗(yàn)編制的一般程序 第七節(jié) 心理測(cè)驗(yàn)的使用,第一節(jié) 概述,第一單元 測(cè)量與測(cè)量量表 第二單元 心理測(cè)驗(yàn)的基本概念 第三單元 心理測(cè)驗(yàn)的分類 第四單元 糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀 第五單元 心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用 第六單元 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史,一、什么是測(cè)量 測(cè)量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。 三個(gè)主要的元素：(1)事物；(2)數(shù)字；(3)法則。,第一單元 測(cè)量與測(cè)量量表,所謂“事物”，指的是我們要測(cè)量的對(duì)象，更準(zhǔn)確地說(shuō)，就是

2、引起我們興趣的事物的屬性或特征。 所謂“數(shù)字”，是代表某一事物或事物某一屬性的量。 區(qū)分性1與2 序列性（等級(jí)性）3 2 1 等距性 321、 211 可加性 所謂“法則”，代表的是測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法,二、測(cè)量要素,(一)參照點(diǎn) 參照點(diǎn)有兩種： 絕對(duì)零點(diǎn) 人定的參照點(diǎn)，即相對(duì)零點(diǎn) (二)單位 好的單位必須具備兩個(gè)條件： 確定的意義 相同的價(jià)值,三、測(cè)量量表,測(cè)量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則將事物數(shù)量化，即在一個(gè)定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)連續(xù)體稱為量表。 由于制定量表的單位和參照點(diǎn)不同，量表的種類也不同。,（1）命名量表 只是用數(shù)字來(lái)代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。 量表中的數(shù)字

3、沒(méi)有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無(wú)大小意義，只表明類別。 無(wú)參照點(diǎn)和單位。無(wú)法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。 測(cè)量水平最低的一種形式，如代號(hào)、類別,四類量表,（2）順序量表 表明類別的大小或某種屬性的多少。 主要用于分等論級(jí)和分類。 數(shù)字僅表示等級(jí)并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。 無(wú)參照點(diǎn)（沒(méi)有絕對(duì)零度）和單位。 無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。,（3）等距量表 存在大小關(guān)系。 無(wú)絕對(duì)零度，但存在相對(duì)零點(diǎn)。 有相等單位，可以進(jìn)行加減數(shù)學(xué)運(yùn)算，但不能做乘除運(yùn)算。,（4）等比量表 是最精確的測(cè)量。具有相等單位又有絕對(duì)零點(diǎn)。 大多是物理量表，可以進(jìn)行各種數(shù)學(xué)運(yùn)算。可以知道事物之間的某種特點(diǎn)上相差多少及它

4、們之間的倍數(shù)關(guān)系。 心理測(cè)驗(yàn)本質(zhì)屬于順序量表！,第二單元 心理測(cè)量的基本概念,一、心理測(cè)量的定義 二、心理測(cè)量的性質(zhì),一、心理測(cè)量的定義,所謂心理測(cè)量，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。,二、心理測(cè)量的性質(zhì),(一)間接性 (二)相對(duì)性 (三)客觀性,心理測(cè)量的間接性,研究者無(wú)法直接測(cè)量人的心理，只能測(cè)量人的外顯行為，也就是說(shuō)，只能通過(guò)一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來(lái)推論他的心理特質(zhì)。 特質(zhì)是構(gòu)成人格的最小單位，是激發(fā)與指導(dǎo)個(gè)體的各種反應(yīng)的恒常的心理結(jié)構(gòu)。,心理測(cè)量的相對(duì)性,在對(duì)人的行為做比較

5、時(shí)，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，也就是沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所謂測(cè)驗(yàn)就是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上。,心理測(cè)量的客觀性,測(cè)驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。對(duì)一切測(cè)量的共同要求是測(cè)驗(yàn)工具的標(biāo)準(zhǔn)化。 測(cè)驗(yàn)用的項(xiàng)目或作業(yè)、施測(cè)說(shuō)明、施測(cè)者的言語(yǔ)態(tài)度及施測(cè)時(shí)的環(huán)境等，要求標(biāo)準(zhǔn)化。 測(cè)驗(yàn)評(píng)分記分的原則和手續(xù)也要經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化，使反應(yīng)的量化是客觀的。 最后，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)結(jié)果的推論應(yīng)該是客觀的。,第三單元 心理測(cè)驗(yàn)的分類,按測(cè)驗(yàn)的功能分類 按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類 按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類 按測(cè)驗(yàn)的方式分類 按測(cè)驗(yàn)的要求分類,一、按測(cè)驗(yàn)的功能分類,(一)智力測(cè)驗(yàn) (二)特殊能力測(cè)驗(yàn)

6、 (三)人格測(cè)驗(yàn) EPQ 16PF MMPI,二、按測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)分類,(一)文字測(cè)驗(yàn) (二)操作測(cè)驗(yàn) 也稱非文字測(cè)驗(yàn)。,三、按測(cè)驗(yàn)材科的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類,(一)客觀測(cè)驗(yàn) (二)投射測(cè)驗(yàn),,四、按測(cè)驗(yàn)的方式分類,(一)個(gè)別測(cè)驗(yàn) (二)團(tuán)體測(cè)驗(yàn),,,五、按測(cè)驗(yàn)的要求分類,(一)最高行為測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)） (二)典型行為測(cè)驗(yàn)（人格測(cè)驗(yàn)）,第四單元 糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀,錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀 正確的測(cè)驗(yàn)觀,一、錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀,(一)測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論 (二)測(cè)驗(yàn)無(wú)用論 (三)心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn),二、正確的測(cè)驗(yàn)觀,(一)心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具 (二)心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善,第五

7、單元 心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用,智力測(cè)驗(yàn) 人格測(cè)驗(yàn) 心理評(píng)定量表,這幾個(gè)方面是我國(guó)目前心理門診中運(yùn)用較多的,第六單元 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史,科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展 現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展,一、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展,高爾頓(FGalton) 提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的。 為了研究差異的遺傳性，便設(shè)計(jì)了測(cè)量差異的方法。 為心理測(cè)驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。他第一個(gè)提出了相關(guān)的概念,,卡特爾,卡特爾是對(duì)心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)美國(guó)心理學(xué)家。1890年，卡特爾在心理雜志上發(fā)表心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。在此文中，卡特爾寫到：“心理學(xué)若不立足于實(shí)驗(yàn)與

8、測(cè)量上，決不能夠有自然科學(xué)之準(zhǔn)確性?！庇终f(shuō)：“心理測(cè)驗(yàn)如果有一個(gè)普遍的標(biāo)準(zhǔn)，則其科學(xué)的與實(shí)用的價(jià)值都可以增加?！彼?dāng)時(shí)就極力主張測(cè)驗(yàn)手續(xù)和考試方法應(yīng)有統(tǒng)一規(guī)定，并要有常模以便比較。所有這些都是測(cè)量學(xué)上的重要概念。,比內(nèi)(ABinet) 世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。,,20世紀(jì)以后，心理測(cè)驗(yàn)主要有以下幾個(gè)方面的發(fā)展： 1操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 2團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 3能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 4人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展,二、現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展,近些年來(lái)我國(guó)的心理學(xué)家正在致力于測(cè)驗(yàn)本土化.,近代中國(guó)的心理測(cè)驗(yàn),1914年，Creighton比較中美兒童智力差異（廣州，500人） 1916年，樊炳清首先介紹了比 西智

9、力量表 1918年，Walcott用S-B施測(cè)（清華） 1918年，俞子夷編制“小學(xué)生毛筆書法量表” 1920 南京高等師范學(xué)校，廖世承、陳鶴琴開設(shè)心理測(cè)量課,1921年，廖世承、陳鶴琴出版書心理測(cè)量法 1921年，費(fèi)培杰將比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)翻成中文 1922年，張耀翔在北京將心理測(cè)驗(yàn)列為入學(xué)考試科目 1922年夏，中華教育改進(jìn)社聘請(qǐng)美國(guó)麥柯爾 1924年，陸志韋發(fā)表訂正比內(nèi)西蒙智力測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書；36年代與吳天敏做修訂（80年代吳天敏3修）,,1931年6月由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)。南京 1932年，測(cè)驗(yàn)創(chuàng)刊 1935年，沈有乾用“朋洛德人格問(wèn)卷”測(cè)量中國(guó)學(xué)生 1

10、937年，周先庚使用“塞斯頓情緒穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)” 此時(shí)智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)約20種，教育測(cè)驗(yàn)50種,1943年，林傳鼎試用“普萊西X-O測(cè)驗(yàn)” 丁瓚等于46，4752年分別將TAT（主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)）與韋克斯勒 布勒維測(cè)驗(yàn)用于臨床。 194851年間，劉范使用過(guò)RIT（羅夏克墨跡圖測(cè)驗(yàn)）。 至1949年，出版的測(cè)驗(yàn)方面的書籍共計(jì)20余種,,1979年，林傳鼎，吳天敏，張厚粲在武漢舉辦全國(guó)測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)班 1979年，龔耀先主持修訂“韋克斯勒成人智力量表” 1979年，林傳鼎、張厚粲編制“少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)” 1980年，林傳鼎、張厚粲主持修訂“韋克斯勒兒童智力量表” 1980年，北師大開設(shè)心理測(cè)驗(yàn)課,,19

11、80年，張厚粲開始對(duì)高考試卷做系統(tǒng)分析 1981年，劉紹衣修訂“卡特爾16種人格因素問(wèn)卷” 1982年，吳天敏第三次修訂中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn) 1982年，宋維真修訂“明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表”,,1983年，龔耀先、陳仲庚修訂“艾森克問(wèn)卷” 1984年，中國(guó)心理學(xué)會(huì)成立心理測(cè)量專業(yè)委員會(huì) 1984年，我國(guó)正式加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)” 1985年，張厚粲主持修訂“瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)” 1986年，龔耀先主持修訂“韋克斯勒幼兒智力量表”,1987年，張明園修訂“生活事件量表” 1989年，李丹修訂“瑞文測(cè)驗(yàn)（聯(lián)合型）” 1990年，中國(guó)加入國(guó)際測(cè)驗(yàn)委員會(huì)（ITC）；吳文源修訂“癥狀自評(píng)量表（SCL-90）

12、” 1992年，戴忠恒修訂“一般能力傾向測(cè)驗(yàn)”,,1992年，宋維真編制“心理健康調(diào)查表” 1992年，沙毓（yu）英等編制“學(xué)生性格量表” 1993年，宋維真等編制“中國(guó)人個(gè)性測(cè)量表”（CPAI） 1980年代，編制超常、弱智兒童篩查量表、03（6）歲兒童發(fā)育、發(fā)展量表、CPM領(lǐng)導(dǎo)行為評(píng)價(jià)量表,真題練習(xí),200705- 103、正確的測(cè)驗(yàn)觀包括（ ）。 （A）心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具 （B）做心理測(cè)驗(yàn)時(shí)態(tài)度要正確 （C）心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具不完善 （D）“一考定終身”說(shuō)明心理測(cè)驗(yàn)非常重要 200705- 104、人格測(cè)驗(yàn)包括（ ）。 （A）EPQ （

13、B）MMPI （C）16PF （D）CRT 200711-50、關(guān)于測(cè)量，正確的說(shuō)法是（ ）。 （A）測(cè)量就是心理測(cè)量 （B）就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定 （C）就是用數(shù)字描述事物的法則 （D）就是用一些題目或數(shù)字來(lái)描述事物的屬性,AC,ABC,B,真題練習(xí),200806-105、心理測(cè)驗(yàn)具有（ ）。 （A）外顯性 （B）間接性（C）相對(duì)性 （D）客觀性 200806-106按測(cè)驗(yàn)的功能，可將測(cè)驗(yàn)分為（ ）。 （A）智力測(cè)驗(yàn) （B）特殊能力測(cè)驗(yàn) （C）人格測(cè)驗(yàn) （D）投射測(cè)驗(yàn) 200806-109錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀包括（ ）。 （A）心理測(cè)驗(yàn)即人格測(cè)驗(yàn)（B）心理測(cè)驗(yàn)尚不完善 （C）心理測(cè)

14、驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)（D）測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論 200811-106、按測(cè)驗(yàn)的方式分類，可將測(cè)驗(yàn)分為( )。 (A)操作測(cè)驗(yàn) (B)文字測(cè) (C)個(gè)別測(cè)驗(yàn) (D)團(tuán)體測(cè)驗(yàn),BCD,ABC,ACD,CD,真題練習(xí),200811-107、心理測(cè)驗(yàn)具有( )。 (A)外顯性 (B)間接性 (C)相對(duì)性 (D)客觀性 200811-108、測(cè)量的主要元素包括( )。 (A)事物 (B)數(shù)字 (C)法則 (D)描述 200905-91、測(cè)量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點(diǎn)，即具有 （A）區(qū)分性 （B）等級(jí)性 （C）等距性 （D）可加性 200905-118、等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行（ ）運(yùn)算。 （A）加 （B）減 （

15、C）乘 （D）除,BCD,ABC,ABCD,AB,真題練習(xí),200911- 34、人格測(cè)驗(yàn)不包括( )。 (A)EPQ (B)16PF(C)CRT(D)MMPI2 200911- 55、在順序量表中，變量具有( )。 (A)相等單位(B)絕對(duì)零點(diǎn)(C)等級(jí)(D)可以做四則運(yùn)算 200911- 75、編制世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是( )。 (A)高爾登(B)比內(nèi)(C)卡特爾(D)奧蒂斯 200911- 91、按測(cè)驗(yàn)的功能，可將測(cè)驗(yàn)分為( )。 (A)智力測(cè)驗(yàn)(B)特殊能力測(cè)驗(yàn)(C)人格測(cè)驗(yàn)(D)投射測(cè)驗(yàn) 200911- 118、按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)，可將測(cè)驗(yàn)分為( ) (A)文字測(cè)驗(yàn)(B)主

16、題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(C)智力測(cè)驗(yàn)(D)操作測(cè)驗(yàn),C,C,B,ABC,AD,真題練習(xí),201011- 107、按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)，可將測(cè)驗(yàn)分為（ ）。 （A）文字測(cè)驗(yàn) （B）智力測(cè)驗(yàn)（C）主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) （D）操作測(cè)驗(yàn) 201105-53、在順序量表中，變量具有()。 (A)相等單位(B)等級(jí)(C)絕對(duì)零點(diǎn)(D)可以做四則運(yùn)算,AD,小結(jié): 第一節(jié) 概述,第一單元 測(cè)量與測(cè)量量表 第二單元 心理測(cè)驗(yàn)的基本概念 第三單元 心理測(cè)驗(yàn)的分類 第四單元 糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀 第五單元 心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用 第六單元 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史,心理測(cè)量學(xué),第一節(jié) 概述 第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的常模 第三節(jié) 測(cè)驗(yàn)的信度 第四節(jié) 測(cè)驗(yàn)的

17、效度 第五節(jié) 項(xiàng)目分析 第六節(jié) 測(cè)驗(yàn)編制的一般程序 第七節(jié) 心理測(cè)驗(yàn)的使用,第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的常模,第一單元 常模團(tuán)體 第二單元 常模的類型 第三單元 常模分?jǐn)?shù)的表示方法,,第一單元 常模團(tuán)體,一、常模團(tuán)體的性質(zhì) 常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。 用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，以提供比較的基礎(chǔ)。 任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)都有許多可能的常模團(tuán)體。,,第一單元 常模團(tuán)體,一、常模團(tuán)體的性質(zhì) 常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。 常模的選擇包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。 使用測(cè)驗(yàn)需要特別注意常模團(tuán)體。,,二、常模團(tuán)體的

18、條件,(一)群體的構(gòu)成必須明確界定 (二)常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本 (三)樣本的大小要適當(dāng) 在實(shí)際工作中，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)的或?qū)嵱玫目赡苄院蜏p少誤差這兩個(gè)方面來(lái)綜合考慮樣本的大小。 一般最低不小于30或100個(gè)。全國(guó)性常模，一般應(yīng)有20003000人為宜。 樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。 (四)標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物 在選擇合適常模時(shí)，要注意選擇較為新近的常模。,三、取樣的方法,取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。 抽樣方法有下列幾種：,,(一)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 按照隨機(jī)表順序選擇被試構(gòu)成樣本,,(二)系統(tǒng)抽樣 系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無(wú)序可排，也無(wú)等級(jí)結(jié)構(gòu)存在。,,(三)分組抽樣 先將

19、群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。,,(四)分層抽樣 先將目標(biāo)總體按某種變量分成若干層次，再?gòu)母鲗哟沃须S即抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。,,,四、常模分?jǐn)?shù)與常模,(一)常模分?jǐn)?shù) 常模分?jǐn)?shù)就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來(lái)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。 由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來(lái)的分?jǐn)?shù)，叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù) 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位，它實(shí)際是一個(gè)有意義的測(cè)驗(yàn)量表，它與原始分?jǐn)?shù)等值。（有意義、等單位、帶參照點(diǎn)）,(二)常模,常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說(shuō)的常模(norm)，它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。 常模有一般常模與特殊常模之分。,第二單元 常模的類型,發(fā)展常模 百分位

20、常模 標(biāo)準(zhǔn)分常模 智商及其意義,一、發(fā)展常模,個(gè)人的分?jǐn)?shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。 (一)發(fā)展順序量表 (二)智力年齡 (三)年級(jí)當(dāng)量,,,,,(一)發(fā)展順序量表,最早的一個(gè)范例是格塞爾發(fā)展程序表 皮亞杰最著名的工作就是對(duì)守恒概念的研究。,,,,,格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表Gesell Developmental Schedules 由美國(guó)耶魯大學(xué)的A.格塞爾及其同事制定的嬰幼兒發(fā)展測(cè)量工具。最初發(fā)表于1925年，后對(duì)它作了幾次修訂，先后發(fā)表于1937、1940、1947和1974年。1974年修訂版的測(cè)試對(duì)象為從出生至5歲、重點(diǎn)是3歲以下的幼兒，測(cè)試時(shí)間約30分鐘。 格

21、塞爾早期用電影記錄并分析了幼兒的日常行為反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了幼兒發(fā)展程序的規(guī)律。他認(rèn)為，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展是有次序地逐步成熟和由簡(jiǎn)易分化到精細(xì)分化。幼兒的行為在抵達(dá)某一階段時(shí)會(huì)顯示出特殊的飛躍式進(jìn)展，幼兒的新行為在成熟程序上具有代表性，并反映其在生長(zhǎng)發(fā)育上已抵達(dá)新的階段。格塞爾稱這些年齡階段為樞紐年齡，并把測(cè)定樞紐年齡列為量表的重點(diǎn)檢查項(xiàng)目和診斷標(biāo)準(zhǔn)。格塞爾量表確定，1歲內(nèi)以每4周為一個(gè)階段，而以4周、16周、28周、40周、52周作為樞紐年齡，13歲間則以36月為一個(gè)階段,以18月、24月、36月為樞紐年齡。,格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表Gesell Developmental Schedules 其檢查內(nèi)容分

22、應(yīng)人能：測(cè)試幼兒對(duì)周圍人的應(yīng)答能力和料理自己生活的能力；應(yīng)物能：測(cè)試幼兒看物、摘物和繪畫等能力；言語(yǔ)能：測(cè)試幼兒聽、理解和言語(yǔ)能力；動(dòng)作能：測(cè)試幼兒坐、步行和跳躍的能力。結(jié)果以發(fā)展商數(shù)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。格塞爾認(rèn)為，所觀察到的發(fā)展現(xiàn)象反映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程序。這一理論受到各方面的肯定。 格塞爾量表具有臨床診斷的價(jià)值，它不僅適用于測(cè)量幼兒的發(fā)展水平,而且比其他量表更適用于傷殘兒,被認(rèn)為是嬰幼兒智能測(cè)試的經(jīng)典方法。20世紀(jì)60年代初,中國(guó)開始在臨床上試用格塞爾量表。,(一)發(fā)展順序量表,皮亞杰對(duì)守恒概念的研究。,,,,,,兒童不是時(shí)期出現(xiàn)不同的守恒概念 5歲能理解質(zhì)量守恒概念 6歲掌握重量守恒

23、概念 7歲掌握容量守恒概念,(二)智力年齡 比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。 一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡，簡(jiǎn)稱智齡。 直接的計(jì)算 年齡常模轉(zhuǎn)換,(三)年級(jí)當(dāng)量 年級(jí)當(dāng)量實(shí)際上就是年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。,二、百分位常模,百分位常模包括百分等級(jí)和百分點(diǎn)、四分位數(shù)和十分位數(shù),(一)百分等級(jí),一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。,,(二)百分點(diǎn)（百分位數(shù)）,在分?jǐn)?shù)量表上，相對(duì)于某一百分等級(jí)的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫百分點(diǎn)或百分位數(shù)。,(三)四分位數(shù)和十分位數(shù),四分位數(shù)是將量表分成四

24、等份，相當(dāng)于百分等級(jí)的25%、50%和75%對(duì)應(yīng)的三個(gè)點(diǎn)分成的四段。 十分位數(shù)是將一組數(shù)據(jù)由小到大（或由大到?。┡判蚝螅?個(gè)點(diǎn)將全部數(shù)據(jù)分為10等份，與9個(gè)分割點(diǎn)上相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)稱為十分位數(shù)。,三、標(biāo)準(zhǔn)分常模,常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商(IQ)等。 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過(guò)線性轉(zhuǎn)換，也可以通過(guò)非線性轉(zhuǎn)換得到,(一)線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),(公式5-2) 其中X為任一原始分?jǐn)?shù)， 為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。 Z=A+Bz(公式5-3) 加上一個(gè)常數(shù)（A）是為了去掉負(fù)值，乘以一個(gè)常數(shù)（B）是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。,,,(一)線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),當(dāng)以50為平均數(shù)(

25、即加上一個(gè)常數(shù)50)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差(乘以一個(gè)常數(shù)10)來(lái)表示時(shí)，通常叫做T分?jǐn)?shù)，即： T50+10 (公式5-4) 最早使用T分?jǐn)?shù)者是麥柯爾。,,標(biāo)準(zhǔn)九分、十分、二十分,標(biāo)準(zhǔn)九分：量表是個(gè)9級(jí)的分?jǐn)?shù)量表。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表。 標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為5，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5； 標(biāo)準(zhǔn)二十分：平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3。 使用最廣、影響最大的一種常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)則是離差智商。,(二)非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過(guò)程就是非線性的。 常態(tài)化過(guò)程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)

26、準(zhǔn)差。計(jì)算步驟如下： 1對(duì)每個(gè)原始分?jǐn)?shù)值計(jì)算累積百分比； 2在常態(tài)曲線面積表中，求出對(duì)應(yīng)于該百分比的z分?jǐn)?shù)。 所得的z分?jǐn)?shù)可將分布分成幾部分，稱z/分?jǐn)?shù)，以區(qū)別由線性轉(zhuǎn)換所求得的z分?jǐn)?shù)。,,四、智商及其意義,若心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在使用中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來(lái)表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性,(一)比率智商,比率智商(IQ)被定義為心理年齡(MA)與實(shí)足年齡(CA)之比。 (公式5-5) 由于個(gè)體心理年齡與實(shí)足年齡并不同步增長(zhǎng)，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試。,,(二)離差智商,是一種以年齡組

27、為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，它表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。 韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。 (公式5-6),,,,16%,50%,第三單元 常模分?jǐn)?shù)的表示方法,一、轉(zhuǎn)換表法 二、剖析圖 將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來(lái)。,真題練習(xí),200705-50、常模樣本量一般不小于（ ）。 A）100或500 （B）800或1000 （C）20或25 （D）30或100 200705-51、維克斯勒將離差智商的平均數(shù)定位100，標(biāo)準(zhǔn)差定為 (A) 17 （B）15 （C）11 （D）13 200711-

28、 51、系統(tǒng)抽樣的關(guān)鍵是計(jì)算（ ）。 (A) 樣本量（B）總體（C）隨機(jī)數(shù)（D）組距 200711- 52、百分等級(jí)的55的分?jǐn)?shù)表示在常模樣本中有55%的人比這個(gè)分?jǐn)?shù)（ ）。 （A）低（B）相等（C）高（D）以上都不正確 200711-53、（ ）可以將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來(lái)，便于直觀的看出被試者在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及相對(duì)位置。 （A）條形圖（B）直方圖（C）剖面圖（D）餅狀圖,D,B,D,A,C,200806-53、（ ）是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。 （A）團(tuán)體 （B）常模團(tuán)體 （C）樣本 （D）受測(cè)人群 200806-54、常模分?jǐn)?shù)構(gòu)

29、成的分布，就是通常所說(shuō)的（ ），它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。 （A）常模分?jǐn)?shù) （B）常模 （C）導(dǎo)出分?jǐn)?shù) （D）分?jǐn)?shù) 200806-55、 ，式中SD為（ ）。 （A）樣本平均數(shù)B）任一原始分?jǐn)?shù) C）樣本標(biāo)準(zhǔn)差D）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 200806-56韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為（ ）。 （A）16 （B）15 （C）14 （D）13 200806-57最簡(jiǎn)單而且最基本的表示常模的方法就是 （A）轉(zhuǎn)換表 （B）分布表 （C）對(duì)照表 （D）指數(shù)表,B,B,C,C,B,A,200811-55、取樣是指從( )中選擇有代表性的樣本。 (A)總體 (B)群體 (C)目標(biāo)人群 (D

30、)樣本 ， 200811-56、常模分?jǐn)?shù)又叫( )。 (A)導(dǎo)出分?jǐn)?shù) (B)粗分?jǐn)?shù) (C)原始分?jǐn)?shù) (D)總體分?jǐn)?shù) 200811-57、標(biāo)準(zhǔn)二十分的標(biāo)準(zhǔn)差為( ） (A)5 (B)4 (C)3 (D)2 200811-58、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為 (A)16 (B)15 (C)14 (D)13 200811-105、發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比 (A)超前 (B)滯后 (C)正常 (D)以上都不是 200905-34、以50為平均數(shù)、以10為標(biāo)準(zhǔn)差表示的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)叫 （A）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù) （B）T分?jǐn)?shù)（C）離差智商 （D）Z分?jǐn)?shù) 200

31、905-56、隨機(jī)號(hào)碼表法是（ ）。 A）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣（B）系統(tǒng)抽樣（C）分組抽樣 （D）分層抽樣 200905-76、比率智商（IQ）是（ ）與實(shí)足年齡之比。 A）生理年齡 （B）真實(shí)年齡 （C）心理年齡 （D）智力年齡 200905-105、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過(guò)（ ）得到。 （A）線性轉(zhuǎn)換（B）非線性轉(zhuǎn)換（C）分析 （D）變化,C,A,C,B,ABC,B,A,C,AB,200911-56、首先使用智力年齡概念的是( )量表 (A)比內(nèi)西蒙(B)韋克斯勒(C)斯坦福比內(nèi)(D)瑞文 200911-105、屬于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的是( )。 (A)百分等級(jí)(B)T分?jǐn)?shù)(C)比率智商(D)離差智商 2010

32、5- 34發(fā)展常模就是（ ）。 A團(tuán)體的分?jǐn)?shù) B百分位數(shù) C個(gè)人的分?jǐn)?shù) D年齡量表 20105- 35在心理測(cè)驗(yàn)中，對(duì)于非典型群體需要制定（ ） A普通常模 B特殊常模 C一般常模 D發(fā)展常模 20105- 56具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體或者是該群體的一個(gè)樣本，叫做（ ）。 A團(tuán)體 B常模團(tuán)體 C樣本 D受測(cè)人人群 20105- 57以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示的分?jǐn)?shù)，通常叫 AZ分?jǐn)?shù) B標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù) CT分?jǐn)?shù) D離差智商 20105- 76解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比較基礎(chǔ)是（ ）。 A常模分?jǐn)?shù) B常模 C導(dǎo)出分?jǐn)?shù) D分?jǐn)?shù),A,BD,B,B,C,B,20105- 92抽樣的方

33、法一般包括（ ）。 A分層抽樣 B系統(tǒng)抽樣 C分組抽樣 D簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 20105- 121常模的構(gòu)成要素包括（ ）。 A抽樣分?jǐn)?shù) B原始分?jǐn)?shù) C導(dǎo)出分?jǐn)?shù) D對(duì)常模團(tuán)體的具體描述 201011- 56、常模樣本量的大小，一般最低不小于（ ）。P337 （A）100或500 （B）800或1000（C）20或25 （D）30或100 201011- 57、“某分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)為55”表示在常模樣本中有55%的人的分?jǐn)?shù)比該分?jǐn)?shù)（A）。P340 （A）低 （B）相等（C）高 （D）全不是 201011- 58、以50為平均數(shù)、以10為標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示的分?jǐn)?shù)通常叫（ ）。P342 （A）Z分?jǐn)?shù) （B）T分?jǐn)?shù)

34、（C）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù) （D）離差分?jǐn)?shù) 201011- 59、（ ）表示的是個(gè)體智力分?jǐn)?shù)在同年齡組分?jǐn)?shù)分布中所處的位置。P343 （A）離差智商B）比率智商C）百分等級(jí) D）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù),ABCD,BCD,D,A,B,A,201011- 60、（）是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來(lái)，從而可以很直觀地看出披試者在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布中的相對(duì)位置。P346 （A）條形圖 （B）直方圖（C）剖面圖 （D）散點(diǎn)圖 201011- 106、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過(guò)（ ）得到。P341 （A）線性轉(zhuǎn)換 （B）非線性轉(zhuǎn)換（C）求積 （D）求和 201105-54、由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣

35、本，稱為( )。 (A)團(tuán)體(B)常模團(tuán)體(C)樣本(D)受測(cè)人群,C,AB,B,小結(jié)：第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的常模,第一單元 常模團(tuán)體 第二單元 常模的類型 第三單元 常模分?jǐn)?shù)的表示方法,心理測(cè)量學(xué),第一節(jié) 概述 第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的常模 第三節(jié) 測(cè)驗(yàn)的信度 第四節(jié) 測(cè)驗(yàn)的效度 第五節(jié) 項(xiàng)目分析 第六節(jié) 測(cè)驗(yàn)編制的一般程序 第七節(jié) 心理測(cè)驗(yàn)的使用,第三節(jié) 測(cè)驗(yàn)的信度,第一單元 信度的概念 第二單元 信度評(píng)估的方法 第三單元 信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋 第四單元 影響信度的因素,補(bǔ)充內(nèi)容：,經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的基本假設(shè),一、誤差的含義和種類,（一）含義 測(cè)量誤差指的是在測(cè)量過(guò)程中與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)

36、確或不一致的測(cè)量效應(yīng)。 （二）種類 系統(tǒng)誤差 隨機(jī)誤差,二、誤差的來(lái)源,（一）測(cè)驗(yàn)本身引起的誤差 取樣缺乏代表性，詞語(yǔ)模棱兩可 （二）施測(cè)過(guò)程引起的誤差 1.主試者方面：年齡、性別、外表、動(dòng)作等 2.環(huán)境因素 3.時(shí)間安排 4.意外干擾 5.記分,二、誤差的來(lái)源,（三）受測(cè)者本身引起的誤差 應(yīng)試動(dòng)機(jī) 測(cè)驗(yàn)焦慮 學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) 生理狀態(tài) 反應(yīng)定勢(shì),三、真分?jǐn)?shù),（一）含義 測(cè)量沒(méi)有誤差時(shí)所得到的真值 操作性：無(wú)數(shù)次測(cè)量結(jié)果得到的平均值 （二）實(shí)得分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)與測(cè)量誤差 （三）性質(zhì) 一組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異性是由測(cè)量目的有關(guān)的變異數(shù)、穩(wěn)定的但出自無(wú)關(guān)來(lái)源的變異數(shù)和隨機(jī)誤差變異數(shù)所決定的,,,三、真分

37、數(shù),（四）真分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)模型 （五）三個(gè)假設(shè)公理 若某種心理特質(zhì)可以用平行測(cè)驗(yàn)反復(fù)測(cè)量足夠多次，觀察分?jǐn)?shù)就會(huì)接近真分?jǐn)?shù) E（X）T；E（E）0 真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零 （T，E）0 各平行測(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零 （E1，E2）0,,,三、真分?jǐn)?shù),（六）平行測(cè)驗(yàn) 如果兩個(gè)題目不同的測(cè)驗(yàn)測(cè)的是同一種特質(zhì)，并且題目的形式、數(shù)量、難度、區(qū)分度以及測(cè)查等值團(tuán)體后所得分?jǐn)?shù)的分布都是一致的，則這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)被稱為平行測(cè)驗(yàn)。,,,,第一單元 信度的概念,一、信度的定義 信度是指同一被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)(或用另一套相等的測(cè)驗(yàn))重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的一致程度。,,,信度只受隨機(jī)誤差的影響。,,,

38、如果我們討論一組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的特性時(shí)，可用方差代表具體分?jǐn)?shù)，得到與公式5-7類似的公式： 式中， 是測(cè)驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差， 是測(cè)驗(yàn)真分?jǐn)?shù)的方差， 是測(cè)驗(yàn)誤差的方差。,在測(cè)量理論中，信度被定義為:一組測(cè)量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差(實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差)的比率。即： （公式59） 由于真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差是無(wú)法統(tǒng)計(jì)的，因此公式59還可以轉(zhuǎn)化為： 因此，信度也可以看作在總的方差中非測(cè)量誤差的方差所占的比例。,,二、信度的指標(biāo),(一)信度系數(shù)與信度指數(shù) (公式5-11) 信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。 (二)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤（誤差的標(biāo)準(zhǔn)差） 信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小；信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大。,,,第二

39、單元 信度評(píng)估的方法,重測(cè)信度 復(fù)本信度 內(nèi)部一致性信度 評(píng)分者信度,一、重測(cè)信度,又稱穩(wěn)定性系數(shù)。 使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。 一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最好不超過(guò)六個(gè)月。,,,二、復(fù)本信度,以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)(復(fù)本)來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù) 復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性，故又稱等值性系數(shù)。,,,復(fù)本測(cè)驗(yàn)要求題目?jī)?nèi)容、數(shù)量、形式、難度、區(qū)分度、指導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)限、例題等相同或相似,三、內(nèi)部一致性信度,(一)分半信度(splithalf reliability) 這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測(cè)驗(yàn)內(nèi)

40、容取樣的一致程度 (公式5-14) 式中為 一半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)， 為測(cè)驗(yàn)在原長(zhǎng)度時(shí)的信度估計(jì)值。,,,,,How to divide the test?,Random（隨機(jī)法） odd-even（奇偶法） 1st half of items & last half of items（順序法）,(二)同質(zhì)性信度(homogeneity reliability) 代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。 （1）指所有題目都測(cè)的是同一種心理特質(zhì)。 （2）指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。 同質(zhì)性信度就是一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度。,,克倫巴赫系數(shù),四、評(píng)分者信度,隨機(jī)抽取若干份測(cè)

41、驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測(cè)驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度。 一般要求在成對(duì)的受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。,,斯皮爾曼等級(jí)相關(guān),評(píng)分者信度:肯德爾和諧系數(shù),被評(píng)者,評(píng)定者,公式中 K=3（評(píng)定者數(shù)） N=6（被評(píng)者數(shù)）,W0.86,第三單元 信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋,解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān) 確定信度可以接受的水平 解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義 比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異,一、解釋真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān),信度系數(shù)可以解釋為測(cè)驗(yàn)的總變異中，真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。 在極端的情況下，如有rxx1.00，則表示完全沒(méi)有測(cè)量誤差，

42、所有的變異均來(lái)自真實(shí)分?jǐn)?shù)；若有rxx0，則所有的變異和差別都反映的是測(cè)量誤差。,二、確定信度可以接受的水平,一般原則是： 當(dāng)rxx<0.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能作團(tuán)體比較； 當(dāng)0.70rxx < 0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較； 當(dāng)rxx0.85時(shí)，才能用來(lái)鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作為。,三、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義,兩個(gè)作用 其一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍； 其二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情形。 人們一般采用95%的或然率（概率）水平，其置信區(qū)間為： (公式5-16),,四、比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異,測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤和測(cè)驗(yàn)信度在評(píng)價(jià)兩個(gè)不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是否有明顯差異

43、時(shí)也非常重要。這種比較包括兩個(gè)人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的差別。 差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤公式為： （公式517）,,第四單元 影響信度的因素,一、樣本特征 二、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度 三、測(cè)驗(yàn)難度 四、時(shí)間間隔,一、樣本特征,信度常用信度系數(shù)來(lái)表示，信度系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)受樣本是否異質(zhì)及樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。 (一)樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響 (二)樣本團(tuán)體平均能力水平的影響,樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響,任何相關(guān)系數(shù)都要受到團(tuán)體中分?jǐn)?shù)分布的范圍所影響，而分?jǐn)?shù)范圍與樣本團(tuán)體的異質(zhì)程度有關(guān)。若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測(cè)驗(yàn)的信度，相反則會(huì)低估測(cè)驗(yàn)的信度。,樣本團(tuán)體平

44、均能力水平的影響,測(cè)驗(yàn)的信度還受取樣不同團(tuán)體間平均能力水平的不同而不同。這是因?yàn)?，?duì)于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度，每個(gè)題目在難度上的微小差異累計(jì)起來(lái)便會(huì)影響信度。 顯而易見，每個(gè)信度系數(shù)都要求有對(duì)建立信度系數(shù)的團(tuán)體的描述。在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)把常模團(tuán)體按年齡、性別、文化程度、職業(yè)等分為更同質(zhì)的亞團(tuán)體，并分別報(bào)告每個(gè)亞團(tuán)體的信度系數(shù)，這樣測(cè)驗(yàn)才能適用于各種團(tuán)體。,二、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度,測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，亦即測(cè)驗(yàn)的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。 第一，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。 第二，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試的猜測(cè)因素影響就越小。長(zhǎng)有時(shí)反而

45、會(huì)引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。,,K=rkk(1-rxx)/rxx(1-rkk) K為改變后的長(zhǎng)度與原長(zhǎng)度之比 rxx為原測(cè)驗(yàn)的信度 rkk為測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度是原來(lái)的k倍時(shí)的信度估計(jì),三、測(cè)驗(yàn)難度,難度對(duì)信度的影響，只存在于某些測(cè)驗(yàn)中，如智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)等，對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等不存在難度問(wèn)題，因?yàn)檫@些測(cè)驗(yàn)的題目沒(méi)有正確或錯(cuò)誤答案之分。,三、測(cè)驗(yàn)難度,在實(shí)際情況下，如果某個(gè)測(cè)驗(yàn)適用范圍很廣，其難度水平通常適合于中等能力水平的被試，而對(duì)較高水平和較低水平的被試可能較易或較難，使得分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，信度水平降低。因此一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)不同能力水平報(bào)告測(cè)驗(yàn)的難度，以作

46、為選擇測(cè)驗(yàn)的參考。,四、時(shí)間間隔,時(shí)間間隔只對(duì)重測(cè)信度和不同時(shí)測(cè)量時(shí)的復(fù)本信度（重測(cè)復(fù)本信度）有影響，對(duì)其余的信度來(lái)說(shuō)不存在時(shí)間間隔問(wèn)題。,真題練習(xí),200705-52、一般要求在成對(duì)的受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)到（ ）以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。 （A）0.70 （B）0.80 （C）0.90 （D）1.00 200705-53、以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)（ ）。 （A）越大 （B）越低 （C）越小 （D）不變 200705-55、信度只受（ ）的影響。 A）系統(tǒng)誤差B）隨機(jī)誤差C）恒定效應(yīng)D）概化作用 200711- 54、同質(zhì)性信度主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部

47、（ ）間的一致性。 A）兩半測(cè)驗(yàn)B）題目與分測(cè)驗(yàn)（C）所有題目（D）分測(cè)驗(yàn) 200811-59、信度只受( )的影響 (A）系統(tǒng)誤差 (B)隨機(jī)誤差 (C)恒定效應(yīng) (D)概化理論,C,A,B,C,B,200905-35、以再測(cè)法或復(fù)本法秋信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越（ ）。 （A）大 （B）低 （C）小 （D）不確定 200905-77、重測(cè)信度即（ ）。 （A）等位性系數(shù)B）穩(wěn)定性系數(shù)（C）相關(guān)系數(shù)D）X系數(shù) 200905- 92、關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)，下列說(shuō)法正確的是（ ）。 （A）測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性 （B）測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試者受猜測(cè)因素的影響就越小 （C）測(cè)

48、驗(yàn)越長(zhǎng)，月遵循報(bào)酬遞增率原則 （D）測(cè)驗(yàn)太長(zhǎng)，有時(shí)會(huì)引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性 200911-76、在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)重復(fù)測(cè)量同一被試者，所得結(jié)果的一致程度稱為( )。 (A)信度(B)效度(C)難度(D)區(qū)分度,A,B,ABD,A,20105 -77同質(zhì)性信度主要反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)部（ ）間的一致性。 A兩半測(cè)驗(yàn) B題目與分測(cè)驗(yàn) C所有題目 D分測(cè)驗(yàn)與分測(cè)驗(yàn) 201011-61、信度只受（）的影響。P348 A系統(tǒng)誤差B隨機(jī)誤差C恒定效應(yīng)D實(shí)驗(yàn)誤差,C,B,小結(jié)：第三節(jié) 測(cè)驗(yàn)的信度,第一單元 信度的概念 第二單元 信度評(píng)估的方法 第三單元 信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋 第四單元 影響信度的因素,

49、心理測(cè)量學(xué),第一節(jié) 概述 第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的常模 第三節(jié) 測(cè)驗(yàn)的信度 第四節(jié) 測(cè)驗(yàn)的效度 第五節(jié) 項(xiàng)目分析 第六節(jié) 測(cè)驗(yàn)編制的一般程序 第七節(jié) 心理測(cè)驗(yàn)的使用,第四節(jié) 測(cè)驗(yàn)的效度,第一單元 效度的概念 第二單元 效度評(píng)估的方法 第三單元 效度的功能 第四單元 影響效度的因素,一、效度的定義,效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。 在測(cè)驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測(cè)量中，與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)的方差(或稱有效方差)與總方差的比率，即： (公式5-21),,二、效度的性質(zhì),(一)效度具有相對(duì)性 在評(píng)鑒測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮其目的與功能。,二、

50、效度的性質(zhì),(二)效度具有連續(xù)性 測(cè)驗(yàn)效度通常用相關(guān)系數(shù)表示，它只有程度上的不同，而沒(méi)有“全有”或“全無(wú)”的區(qū)別。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)該說(shuō)“有效”或“無(wú)效”，而應(yīng)該用效度較高或較低來(lái)評(píng)價(jià)。 另外，效度是針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的，即測(cè)驗(yàn)效度是“測(cè)驗(yàn)結(jié)果”的有效性程度。,信度和效度的關(guān)系,一、信度是效度的必要而非充分條件 二、效度是受信度制約的,,第二單元 效度評(píng)估的方法,美國(guó)心理學(xué)會(huì)在1974年所發(fā)行的教育與心理測(cè)量之標(biāo)準(zhǔn)一書中將效度分為三大類：即內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)效度。,一、內(nèi)容效度,(一)什么是內(nèi)容效度 內(nèi)容效度指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行

51、為領(lǐng)域的代表性取樣。 想要編制一個(gè)具有較高內(nèi)容效度的測(cè)驗(yàn)需要 對(duì)所測(cè)心理特征有明確的概念 測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)是所界定的內(nèi)容范圍的代表性取樣,(二)內(nèi)容效度的評(píng)估方法,1專家判斷法 2統(tǒng)計(jì)分析法 3經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法,1專家判斷法,請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測(cè)驗(yàn)的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。 又稱“邏輯效度”(logical validity)。,,為了使內(nèi)容效度的確定過(guò)程更為客觀，彌補(bǔ)不同專家對(duì)同一測(cè)驗(yàn)的判斷可能不一致，可采用如下幾個(gè)步驟： 、定義好測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍，描述有關(guān)的知識(shí)與技能及所用材料的來(lái)源； 、編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容和技能各自所占的比例，并由測(cè)驗(yàn)編制者確定各題所測(cè)的是何種

52、內(nèi)容與技能； 、制定評(píng)定量表來(lái)測(cè)量測(cè)驗(yàn)的整個(gè)效度，如測(cè)驗(yàn)包括的內(nèi)容、技能、材料的重要程度、題目對(duì)內(nèi)容的適用性等。,簡(jiǎn)約式 命題 細(xì)目表,說(shuō)明: 1.全卷滿分100分，表中分值即為百分比。 2.M為選擇題；H為填空題；N為解答題；E為綜合題。 3.試題難度分為容易題（0.7以上）、適中（0.40.7）、難（0.4以下）三級(jí)，三種試題試題的分值比例約為5:4:1。 4.考試時(shí)間120分鐘，其中第I卷50分鐘，第II卷70分鐘。,全息式命題細(xì)目表,2統(tǒng)計(jì)分析法,重測(cè)信度（學(xué)習(xí)前后測(cè)驗(yàn)）:在學(xué)習(xí)某一知識(shí)前后各做一次測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行比較 評(píng)分者一致性信度 復(fù)本信度:來(lái)自同一范圍的復(fù)本測(cè)同一批被試，看其

53、相關(guān),3經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法,即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)效度。 不同的被試團(tuán)體在測(cè)驗(yàn)上的得分和對(duì)每題的反應(yīng)有較大差異，一般總分和各題通過(guò)率隨年級(jí)上升 如兒童發(fā)展量表是否有效，經(jīng)過(guò)對(duì)不同年齡階段的兒童進(jìn)行調(diào)查，然后分析其結(jié)果。,(三)內(nèi)容效度的特性,內(nèi)容效度與所有效度的性質(zhì)一樣，不是普遍適用的，而是根據(jù)具體情況分析得來(lái)。如果測(cè)驗(yàn)分析者和測(cè)驗(yàn)使用者定義的內(nèi)容范圍相同，則編制者報(bào)告的內(nèi)容效度對(duì)使用者而言是有意義的，否則就沒(méi)有意義。,內(nèi)容效度與表面效度,表面效度是由外行對(duì)測(cè)驗(yàn)作表面上的檢查確定的，它不反映測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量的東西，只是指測(cè)驗(yàn)表面上看來(lái)好像是測(cè)量所要測(cè)的東西； 內(nèi)容效度是由夠資格的判斷者（專家）詳盡地、系統(tǒng)地對(duì)測(cè)

54、驗(yàn)作評(píng)價(jià)而建立的。 不過(guò)，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，表面效度是一個(gè)必須考慮的特性。 例如，最高行為的測(cè)驗(yàn)要求有較高的表面效度,二、構(gòu)想效度,(一)什么是構(gòu)想效度 構(gòu)思效度，還有人叫結(jié)構(gòu)效度。 一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說(shuō)分?jǐn)?shù)能夠說(shuō)明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。 基本特征 結(jié)構(gòu)效度的大小取決于事先假定的心理結(jié)構(gòu)理論； 無(wú)法證實(shí)時(shí)，有可能理論有問(wèn)題,,二、構(gòu)想效度,(二)構(gòu)想效度的估計(jì)方法 1對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析（內(nèi)容效度、內(nèi)部一致性信度、被試對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)） 2測(cè)驗(yàn)間的相互比較（相容效度、區(qū)分效度、因素分析法） 3效標(biāo)效度的研究證明 4實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí),,三、效標(biāo)效度,(一)

55、什么是效標(biāo)效度 反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效程度。被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱效標(biāo)。 效標(biāo)就是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得的我們感興趣的行為。 根據(jù)效標(biāo)資料是否與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)獲得，又可分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度兩類。,常用效標(biāo)：學(xué)業(yè)成就、等級(jí)評(píng)定、臨床診斷、特殊訓(xùn)練成績(jī)、實(shí)際工作表現(xiàn)等 好的效標(biāo)測(cè)量的條件：（1）真實(shí)反映觀念效標(biāo)的重要側(cè)面；（2）效標(biāo)測(cè)量必須穩(wěn)定、可靠、客觀；（3）在有效性的前提下，效標(biāo)測(cè)量要盡可能簡(jiǎn)單、省時(shí)、省力,,(二)效標(biāo)效度的評(píng)估方法,1相關(guān)法 2區(qū)分法 3命中率法,1相關(guān)法,相關(guān)法是評(píng)估效標(biāo)效度最常用的方法，

56、它是求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。,2區(qū)分法,區(qū)分法是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。 某政府機(jī)關(guān)通過(guò)測(cè)驗(yàn)錄用了一批公務(wù)員，經(jīng)半年試用期后，根據(jù)他們的實(shí)際工作成績(jī)，將這批公務(wù)員區(qū)分為稱職和不稱職兩組，然后回過(guò)頭來(lái)檢查這兩組人在測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)是否有顯著差異，如果差異顯著，說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)在錄用公務(wù)員的選拔性測(cè)驗(yàn)中是有效的。,由于統(tǒng)計(jì)上的顯著性受到團(tuán)體大小的影響當(dāng)團(tuán)體較大時(shí)，平均數(shù)之間小的差異在統(tǒng)計(jì)上也顯著，因而變得有意義了。但實(shí)際上測(cè)驗(yàn)很難將這兩個(gè)團(tuán)體的人區(qū)分開。為避免這個(gè)缺點(diǎn)，還要看這兩個(gè)團(tuán)體分布的重迭量，這里有兩個(gè)指標(biāo)： 一個(gè)是其中一組內(nèi)被試得分超

57、過(guò)另一組平均數(shù)的人數(shù)與另一組中被試超過(guò)其平均數(shù)的人數(shù)比率，如果比率小，說(shuō)明兩組差異大，測(cè)驗(yàn)是有效的。 另一個(gè)指標(biāo)是看兩組分?jǐn)?shù)分布共同區(qū)域的百分比例，如果百分比例不大，說(shuō)明兩組差異顯著比較可信，測(cè)驗(yàn)是有效的。,3命中率法,命中率法是當(dāng)測(cè)驗(yàn)用來(lái)做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。 使用命中率法，可將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)資料分為兩類。在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)方面是確定一個(gè)臨界分?jǐn)?shù)（即分?jǐn)?shù)線），高于臨界分?jǐn)?shù)者預(yù)測(cè)其成功，低于臨界分?jǐn)?shù)者預(yù)測(cè)其失敗。,,第三單元 效度的功能,一、預(yù)測(cè)誤差 效度系數(shù)常常以決定性系數(shù)來(lái)表示，意旨相關(guān)系數(shù)的平方，它表示測(cè)驗(yàn)正確預(yù)測(cè)或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。,,,第三單

58、元 效度的功能,二、預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù) (公式5-26) byx=rxysy/sx a=-byxX 三、預(yù)測(cè)效度指數(shù) E值大小表明使用測(cè)驗(yàn)比盲目猜測(cè)能減少多少誤差 E=100(1-K) k=,,,第四單元 影響效度的因素,一、測(cè)驗(yàn)本身的因素 二、測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因表 三、樣本團(tuán)體的性質(zhì) 四、效標(biāo)的性質(zhì),一、測(cè)驗(yàn)本身的因素,1測(cè)驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性； 2測(cè)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型(如是非題)； 3測(cè)題難度要適中，具有較高的區(qū)分度； 4測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要恰當(dāng)，即要有一定的測(cè)題量； 5測(cè)題的排列按先易后難順序。,二、測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因表,(一)主試的影響因素 標(biāo)

59、準(zhǔn)化 預(yù)測(cè)效度的時(shí)間間隔 測(cè)驗(yàn)情境 (二)被試的影響因素,三、樣本團(tuán)體的性質(zhì),(一)樣本團(tuán)體的異質(zhì)性 如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測(cè)驗(yàn)效度就越低； (二)干涉變量 年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征不同，同一測(cè)驗(yàn)的效度也會(huì)有很大不同。,四、效標(biāo)的性質(zhì),效標(biāo)與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線形 皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前題是假設(shè)兩個(gè)變量的關(guān)系是線性的分布。 效標(biāo)測(cè)量的可靠性即效標(biāo)測(cè)量的信度。,真題練習(xí),200705-105、內(nèi)容效度的評(píng)估方法有( ）。 A專家判斷法B雙向細(xì)目表法C統(tǒng)計(jì)分析法 D經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法 200711-102、效度具有相對(duì)性，因此在評(píng)鑒測(cè)

60、驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮測(cè)驗(yàn)的（ ）。（A）信度（B）目的（C）功能（D）長(zhǎng)度 200711-103、同200705-105 200711-104、測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素包括（ ）。 （A）主試者的影響因素（B）測(cè)驗(yàn)情景 （C）被試者的影響因素（D）其他干擾因素 200711-105、構(gòu)想效度的估計(jì)方法包括( ）。 （A）對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析 （B）測(cè)驗(yàn)間的相互比較 （C）效標(biāo)效度的研究證明（D）實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí) 200806-58、效標(biāo)與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)，用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前提是假設(shè)兩個(gè)變量的關(guān)系是（ ）的分布。 A）非線性 （B）線性 （C）拋物線 （D）正態(tài)曲線,ACD,BC,AB

61、CD,ABCD,B,200806-107信度與效度的關(guān)系可表述為（ ）。 A）信度是效度的必要而充分條件B）信度是效度的充分條件 C）信度是效度的必要而非充分條件D）效度是受信度制約的 200806-108、根據(jù)效標(biāo)資料是否與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)獲得，可將效標(biāo)效度分為（ ）。 A）相容效度 （B）區(qū)分效度 （C）同時(shí)效度 （D）預(yù)測(cè)效度 200811-60、在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的( )。 (A)穩(wěn)定性 (B)準(zhǔn)確性 (C)可信度 (D)區(qū)分性 200905-57、檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地劃分由校標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法是（ ）。 （A）相關(guān)法 （B）區(qū)分法 （D）命中率法 （D）失誤法

62、200905-119、同200705-105 200911-35、測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)行為取樣的適用性是( )。 (A)內(nèi)容效度(B)構(gòu)想效度(C)效標(biāo)效度(D)區(qū)分效度 201005-107同200711-102 201011-104、效標(biāo)效度可分為（ ）。P363 （A）相容效度 （B）區(qū)分效度（C）同時(shí)效度 （D）預(yù)測(cè)效度 105、同200711-102,CD,CD,CD,B,B,A,CD,201105-57、在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的( )。,小結(jié)：第四節(jié) 測(cè)驗(yàn)的效度,第一單元 效度的概念 第二單元 效度評(píng)估的方法 第三單

63、元 效度的功能 第四單元 影響效度的因素,心理測(cè)量學(xué),第一節(jié) 概述 第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的常模 第三節(jié) 測(cè)驗(yàn)的信度 第四節(jié) 測(cè)驗(yàn)的效度 第五節(jié) 項(xiàng)目分析 第六節(jié) 測(cè)驗(yàn)編制的一般程序 第七節(jié) 心理測(cè)驗(yàn)的使用,第五節(jié) 項(xiàng)目分析,,項(xiàng)目分析就是對(duì)組成測(cè)驗(yàn)的每個(gè)測(cè)題進(jìn)行分析。 項(xiàng)目分析包括定性分析和定量分析。 定性分析：內(nèi)容效度、題目編寫的恰當(dāng)性和有效性； 定量分析：題目的難度和區(qū)分度。 項(xiàng)目分析的應(yīng)用 對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行編制、篩選和修訂，可以提高測(cè)驗(yàn)的信度和效度 試題庫(kù)、計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試,第一單元 項(xiàng)目的難度,,一、定義,難度(difficulty)，顧名思義，是指項(xiàng)目的難易程度。 難度的指標(biāo)通常以通過(guò)率表示，即以

64、答對(duì)或通過(guò)該題的人數(shù)百分比來(lái)表示： (公式5-31) 通過(guò)人數(shù)越多(即P值越大)，難度越低；,,二、計(jì)算方法,(一)二分法記分的項(xiàng)目 (公式5-32) (二)非二分記分的項(xiàng)目 (公式5-34),,,三、難度水平的確定,(一)項(xiàng)目的難度 選擇題目時(shí)，最好使試題的平均難度接近0.50，而各題難度在0.50士0.20之間。 選拔測(cè)驗(yàn)一般難度接近錄取率 速度測(cè)驗(yàn)、難度測(cè)驗(yàn)，一般都應(yīng)防止被試得滿分，因?yàn)闈M分的意義是不明確的 選擇題的難度應(yīng)大于概率水平 是非題0.75最為合適，四選一的0.63最為合適,三、難度水平的確定,(二)測(cè)驗(yàn)的難度 如果被試樣

65、本具有代表性，對(duì)于中等難度的測(cè)驗(yàn)，其測(cè)驗(yàn)總分應(yīng)該接近常態(tài)分配。,第二單元 項(xiàng)目的區(qū)分度,,一、定義,項(xiàng)目區(qū)分度(item discrimination)，也叫鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試的心理特性的區(qū)分能力。 具有良好區(qū)分度的項(xiàng)目，能將不同水平的被試區(qū)分開來(lái)。 區(qū)分度（D）的范圍在1.00至1.00之間，有積極區(qū)分、消極區(qū)分和無(wú)區(qū)分作用三種類型。,二、計(jì)算方法,(一)鑒別指數(shù) (二)相關(guān)法,(一)鑒別指數(shù),根據(jù)測(cè)驗(yàn)總分取兩端的人作為高分組和低分組（一般取上下各占27%的人） D = PH PL 步驟 按測(cè)驗(yàn)總分高低排列 確定高分組和低分組，一般是27 分別計(jì)算PH 、 PL 最后計(jì)算D

66、,題目鑒別指數(shù)與評(píng)價(jià)價(jià)標(biāo),（二）相關(guān)法,相關(guān)法：以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)或測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度指標(biāo)。 點(diǎn)二列相關(guān) 二列相關(guān) 相關(guān) 積差相關(guān),三、區(qū)分度與難度的關(guān)系,關(guān)系密切: 難度越接近0.5,項(xiàng)目潛在的區(qū)分度越大,難度越接近1.00或0,區(qū)分度越小 實(shí)際編制時(shí),不能要求所有的項(xiàng)目難度都是0.5,D的最大值與項(xiàng)目難度的關(guān)系,四、區(qū)分度的相對(duì)性,不同的計(jì)算方法，所得區(qū)分度不同 樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分度值的大小 分組標(biāo)準(zhǔn)影響鑒別指數(shù)值（D） 被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度質(zhì)的大小,真題練習(xí),200705-54、項(xiàng)目區(qū)分度也叫（ ），是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試者的心理特征性的區(qū)分能力。 （A）難度 （B）鑒別力 （C）信度 （D）效度 200711-55、項(xiàng)目的難易程度，用P表示，P值越（ ），難度越低。 （A）大 （B）低 （C）小 （D）接近于0 201105-58，同上 200806-59難度與區(qū)分度的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平的受測(cè)者區(qū)分度（ ）。 （A）低 （B）一般 （C）高 （D）中等,B,A,C,小結(jié)：第五節(jié) 項(xiàng)目分析,第一單元 項(xiàng)目的難度 第二單元 項(xiàng)目的區(qū)分