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1、英語課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,Q1.什么是教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制？,教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就是指在教學(xué)過程中運(yùn)用的激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生的方式方法。,Q2.教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用什么？,課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課堂的趣味性從而提高課堂效率，而且從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 、團(tuán)結(jié)精神 、成功感 、進(jìn)取精神等。,為什么要將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語課堂,“對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生饑渴的狀態(tài)是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)”是眾所周知的道理。但很多教師絞盡腦汁也很難想出如何讓學(xué)生進(jìn)入這種狀態(tài)，總是會(huì)抱怨班級(jí)人數(shù)眾多、難管理,學(xué)生不愛學(xué)習(xí)等等。有的教師甚至完全放棄課堂管理，有“破罐破摔”的思想，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語水平毫無

2、提高，課堂要么亂糟糟要么平淡無奇，如同一杯白開水。 法國教育家、思想家盧梭提出“有比較才有進(jìn)步”，在自我比較和與他人比較中, 人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)更有效。英語作為第二語言（second language）在日常交際中應(yīng)用不夠廣泛，學(xué)生缺乏語言環(huán)境（language environment），在這種條件下,學(xué)習(xí)者往往采用與母語“對(duì)譯”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但小學(xué)生對(duì)母語的應(yīng)用尚屬于不成熟階段，這使得其學(xué)習(xí)第二語言變得非常困難。加上現(xiàn)行的英語教育重“教”不重“管”，過多強(qiáng)調(diào)英語技能的訓(xùn)練而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、英語能力低下、不自信如果將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語課堂中，學(xué)生就會(huì)把學(xué)

3、習(xí)當(dāng)成一種比賽而不是負(fù)擔(dān)。從學(xué)習(xí)的心理環(huán)境來看，學(xué)習(xí)者是愉悅的，享受每一次競(jìng)爭(zhēng)帶來的心理體驗(yàn)，從而自覺的給自己定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，為趕超對(duì)手而自發(fā)的努力學(xué)習(xí)。,競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的理論依據(jù),1. 美國心理學(xué)家桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論。 桑代克認(rèn)為:“在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱”。傳統(tǒng)經(jīng)院式的教學(xué)方法不顧兒童的學(xué)習(xí)愿望，強(qiáng)調(diào)兒童呆讀死記?！叭缤粋€(gè)人沒有食欲，卻又被迫去吃食物，結(jié)果只能是疾病與嘔吐，消化不良。反之，假如一個(gè)人餓了，他急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它變成血肉”。所以在英語競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，學(xué)生由于受到激勵(lì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為比強(qiáng)制學(xué)習(xí)更

4、有效。 2. 兒童心理發(fā)展水平。 皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為四個(gè)階段，小學(xué)階段出現(xiàn)初步的邏輯思維，兒童開始出現(xiàn)“守 恒”，開始能獨(dú)立組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算，但還離不開具體事物或形象的幫助。因此小學(xué)兒童心理活躍、不太穩(wěn)定，容易形成興奮中心，但又難以持久；有求新、求奇的心理，對(duì)平板的聽課不大感興趣，若采用鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的辦法，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起強(qiáng)烈的求知欲。教師在日常學(xué)習(xí)中的激勵(lì)性話語在小學(xué)生中間可以起到很好的效果。 3. 信息反饋論、知識(shí)遷移論、“思維活動(dòng)”論。 教育家認(rèn)為：思維是動(dòng)作的內(nèi)化。學(xué)生思維的發(fā)展，是在活動(dòng)中、操作中實(shí)現(xiàn)的。因此，在老師的引導(dǎo)下，按教學(xué)目的開展必要的活動(dòng)

5、，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有力手段之一。而英語課堂教學(xué)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，正是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要的“活動(dòng)”。教師運(yùn)用多向反饋的教學(xué)方法，開展符合學(xué)生心理特征的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生的積極參與，舉一反三，可以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)。,教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的種類,1）師生競(jìng)爭(zhēng) 顧名思義：師生競(jìng)爭(zhēng)指的是老師與學(xué)生之間的比賽。適用于小班起剛使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的學(xué)生。 2）生生競(jìng)爭(zhēng) 學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，可分為: 男女競(jìng)爭(zhēng) 分組競(jìng)爭(zhēng) 適用于適用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制適用中班或以上年級(jí)，已適用一段時(shí)間，學(xué)生已適應(yīng)了競(jìng)爭(zhēng)模式上課的學(xué)生。 3）個(gè)人競(jìng)爭(zhēng) 4）自我競(jìng)爭(zhēng) （當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制運(yùn)用成熟時(shí)，老師可以把以上競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制結(jié)合一起上課，已達(dá)到更好控制課堂

6、的效果。）,競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制教學(xué)模式的特點(diǎn),1、教學(xué)目的：突出“全”字，克服“重知輕能、重教輕學(xué)、重灌輕思、重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育弊端，重視學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化，具有全面性。 2、教學(xué)主體：突出“自”字，學(xué)生自動(dòng)、自主、自覺地參與學(xué)習(xí)，具有發(fā)展性。 3、教學(xué)信息：突出量的“大” 和“廣”、質(zhì)的“優(yōu)”，課堂上學(xué)生活動(dòng)量大、思維廣，信息輸出量大，反饋及時(shí)，教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生形成開放性的、螺旋上升的反饋信息網(wǎng)，具有現(xiàn)代信息特點(diǎn)。 4、教學(xué)手段：突出一個(gè)“活”字，課堂上采用對(duì)話、朗讀、背誦、表演、競(jìng)賽等，信息源豐富，能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，并充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)

7、學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使課堂“動(dòng)”起來動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，具有激勵(lì)性。 5、教學(xué)關(guān)系：突出一個(gè)“諧”字，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，甚至教學(xué)環(huán)境寬松和諧、愉悅，具有融洽性。 6、教學(xué)評(píng)價(jià)：突出一個(gè)“導(dǎo)”字，以教師教學(xué)改革的方向、方式方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法加以引導(dǎo)，既關(guān)注教學(xué)效果，又關(guān)注教學(xué)過程，具有導(dǎo)向性。,競(jìng)爭(zhēng)的形式和內(nèi)容,把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入在英語教學(xué)中，主要是進(jìn)行小組合作競(jìng)賽，它可把聽、說、讀、寫等內(nèi)容都溶于其中?？捎梢韵聨追矫娼M成：,1）聽音：包括單詞、句子、短文等的復(fù)述和短文的聽音回答問題。 2）對(duì)話：包括問答擂臺(tái)賽、接龍賽、倆倆對(duì)話等，可采用限時(shí)（一般為 分鐘）計(jì)量記分或限量計(jì)

8、時(shí)記分的辦法。 3）表演：包括模擬表演、創(chuàng)造表演、課本劇表演等。 4）卡片：主要用于生詞、短語的拼、讀、用法造句等訓(xùn)練。 5）筆頭：主要用于時(shí)態(tài)、句型的訓(xùn)練。 6）釋疑：根據(jù)課文內(nèi)容，可老師提問學(xué)生答，也可學(xué)生提問學(xué)生答。 7）看圖說話：可根據(jù)課本圖片，也可用課本外的圖片。,競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的注意事項(xiàng),1）注意競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的連貫性及持續(xù)性。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制要與課堂內(nèi)容相關(guān)，并自始自終，貫穿到整個(gè)課程。初始階段開始使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一定要堅(jiān)持使用下去，貫穿到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每節(jié)課，不能半途而廢。各種課堂教學(xué)方法的使用，貴在靈活、適用、有效，更貴在堅(jiān)持。 2）競(jìng)爭(zhēng)形式的設(shè)計(jì)要以能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主，不

9、能忽視“潛能生”，盡量保證全員參與競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)要注意與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，不能濫用，要以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為最高標(biāo)準(zhǔn)。要人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，尤其更要關(guān)注不善發(fā)表意見的學(xué)生，盡量讓每個(gè)學(xué)生為本組爭(zhēng)光，注意上中下層次的學(xué)生。分組時(shí)也可適當(dāng)考慮上中下層次的學(xué)生的搭配。 3）注意競(jìng)賽的難度。難易度要恰當(dāng)，競(jìng)賽要由易到難。如剛開始使用便是從師生競(jìng)爭(zhēng)再到生生競(jìng)爭(zhēng)不斷提升，競(jìng)賽內(nèi)容先是聽說再到輸出回答等。 4）注意競(jìng)賽的適度。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)控者，是學(xué)生釋疑的協(xié)作者，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，老師不但要導(dǎo)演好每一堂課、每一個(gè)細(xì)節(jié)，而且要控制好每一堂課，做到“靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜”。,5）老師要正確

10、引導(dǎo)學(xué)生的思想并主導(dǎo)教學(xué)行為，機(jī)智地調(diào)控全課堂。不能讓學(xué)生為得分而得分，為競(jìng)爭(zhēng)而暗暗較勁。另外老師要注意評(píng)價(jià)時(shí)的用語,要肯定學(xué)生的參與和結(jié)果，避免消極因素的產(chǎn)生，避免挫傷一部分學(xué)生的積極性。 6）要有一定的規(guī)則，老師要當(dāng)好裁判，做好評(píng)分工作，盡量做到公平公正。 7）學(xué)生在競(jìng)賽中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問題，要及時(shí)更正學(xué)生，或以加分扣分示意糾正。引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)，互幫互助，共同提高。 8）注意競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制形式上的多變性。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制形式保守不變，學(xué)生提不起興趣。每一種教學(xué)方法、激勵(lì)手段的使用，時(shí)間長了，學(xué)生都容易產(chǎn)生不過如此的反應(yīng)，不管物質(zhì)刺激還是精神鼓勵(lì)，都有一個(gè)極限，也不是我們認(rèn)為行就行、包治百病和一勞永逸的。 9）競(jìng)爭(zhēng)是形式，得分與獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)手段，學(xué)好知識(shí)、形成能力是根本。學(xué)生要有正確的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，不能贏了就驕傲得意，輸了就情緒低落，積極性全無，要能積極面對(duì)，形成你追我趕的局面，這樣大家都能有所提高。,