《2021小學(xué)語文《口語交際：講歷史故事》說課稿及教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021小學(xué)語文《口語交際：講歷史故事》說課稿及教學(xué)反思（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)語文《口語交際：講歷史故事》說課稿 及教學(xué)反思 一、 說教材 本次口語交際的內(nèi)容是以“講歷史故事”這個話題進(jìn)行討論。注 意引導(dǎo)學(xué)生講歷史故事時的要點，如何通過討論和表演等方式呈現(xiàn)恰 當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言。 二、 說學(xué)情 在以往的幾冊教材中，學(xué)生曾經(jīng)接觸到了有關(guān)歷史的故事，對歷 史故事并不陌生。四年級的學(xué)生，已經(jīng)嘗試過自己搜集和整理資料， 所以課下搜集歷史故事對他們來說不是難點。但是在表達(dá)交流的過程 中，清楚地向別人講述故事，能認(rèn)真傾聽、思考、提問、作答，這些 交流的規(guī)則還需要教師的提示和引導(dǎo)。 三、 說教學(xué)目標(biāo) 1. 清楚明了地表達(dá)故事內(nèi)容，獲得啟示。 2. 從歷史故事中獲得

2、高尚的情感、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生主動 探究及實踐能力 四、 說教學(xué)重難點 教學(xué)重點 通過講故事，對歷史故事有更深的認(rèn)識和了解，樹立健康、高尚 的情感、態(tài)度、價值觀。教學(xué)難點 通過本次活動，讓學(xué)生搜集書報雜志上的名人故事或人物傳記， 培養(yǎng)學(xué)生主動探究及實踐能力。 五、 說教法學(xué)法 1、 創(chuàng)設(shè)情境法：《語文課程與標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：口語交際是 聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜 采用 大量講授口語交際的原則、要領(lǐng)的方式。因此在上課伊始，我 引入了學(xué)生喜愛的動畫片的形象，迅速激起了學(xué)生進(jìn)行口語交際的興 趣。 2、 示范引領(lǐng)法：教學(xué)中，教師出示范例，從中引導(dǎo)學(xué)生

3、感悟口 語表達(dá)的方法，要給學(xué)生的語言搭梯子。 3、 以評促說法、以導(dǎo)助說法：通示評價引導(dǎo)，與學(xué)生雙向互動 引導(dǎo)學(xué)生掌握說的技巧，增強說的自信。 六、 說教學(xué)過程： 板塊一一談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1. 談話：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們國家歷史悠久，文化 遺產(chǎn)甚多，留下的史籍典冊眾多，記錄的故事也更是繁多。如西 門豹治鄴、王戎不取道旁李、匡衡鑿壁借光、劉備三顧茅廬…… 這些歷史人物故事，生動有趣，給人智慧與啟迪，歷經(jīng)千百年仍 然廣為流傳。本單元學(xué)習(xí)的幾篇課文也都是歷史人物的故事，哪 位人物給你的印象更深刻呢？為什么？ 2. 學(xué)生自由分享與指名回答相結(jié)合的方式，教師適時指導(dǎo)。 3. 根

4、據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享在課后還讀過哪些歷 史人物故事。 4. 學(xué)生自由分享。 5. 導(dǎo)入：今天，我們就一起走進(jìn)本單元的口語交際課 講歷史 人物故事。(板書課題) 板塊二方法梳理，制作卡片 1. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的內(nèi)容，明確本次講故事的要求：使用恰 當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言，把故事講得更生動。 2. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合完整的復(fù)述故事的訓(xùn)練和自己講故事的經(jīng)驗，交 流講故事講生動的方法。 3. 學(xué)生自由分享將故事講生動的方法，教師適時指導(dǎo)并根據(jù)學(xué)生 的回答提取關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)。 (1) 語氣和語速要恰當(dāng)，隨情節(jié)發(fā)展和人物性格的不同相應(yīng)變化。 (2) 表情要富于變化且恰當(dāng)，突顯故事

5、中人物的喜怒哀樂。 (3) 通過適當(dāng)?shù)膭幼?，傳遞故事中的信息。 4. 四個人一個小組，讓學(xué)生在方法交流的基礎(chǔ)上，交流討論評價 故事好壞的標(biāo)準(zhǔn)。 (1) 講述清楚完整，表達(dá)流暢。 (2) 語氣和語速恰當(dāng)，聲音響亮。 (3) 動作恰當(dāng)，表情自然。 5. 抓住評價標(biāo)準(zhǔn)中“完整”“流暢”，弓|導(dǎo)學(xué)生思考如何才能夠 在講述中不遺忘情節(jié)，以及為了預(yù)防忘記情節(jié)之后影響流暢性， 從而引出制作小卡片。 6. 指名學(xué)生分享自己課前閱讀歷史故事所做的記錄。 7. 教師展示學(xué)生制作的記錄內(nèi)容，從是否抓住了故事的線索，是 否抓住了故事的主要情節(jié)，順序是否恰當(dāng)?shù)葋韺τ涗浀膬?nèi)容進(jìn)行 指導(dǎo)完善。 8. 選擇

6、一個完善標(biāo)準(zhǔn)的記錄卡進(jìn)行呈現(xiàn)。 三顧茅廬 歷史人物：劉備 故事順序：徐庶薦孔明一劉備拜訪孔明，未得見一劉備二顧孔明, 見其弟一劉備三顧孔明，隆中對。 主要情節(jié)：東漢末年，漢朝宗親劉備三顧茅廬拜訪諸葛亮，諸葛 亮對劉備分析了天下形勢。 9. 學(xué)生根據(jù)制作小卡片的方法，獨立對自己準(zhǔn)備的故事來制作小 卡片。教師巡視指導(dǎo)，尤其是針對個別有困難的學(xué)生。 板塊三小組合作，開展故事會 1 ?讓學(xué)生根據(jù)制作的小卡片上的情節(jié)順序等內(nèi)容來梳理自己要講 的內(nèi)容。 2. 出示交流的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，四人一個小組，學(xué)生在小組內(nèi)講 述故事。要求聽眾要結(jié)合講故事的要求進(jìn)行評價，并針對講述者 的內(nèi)容提出建議。

7、 3. 學(xué)生小組進(jìn)行交流，教師巡視指導(dǎo)。 4. 教師針對在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，尤其注意 表情不恰當(dāng)、動作過多、語氣不能體現(xiàn)歷史人物性格和身份的情 況。 5. 學(xué)生根據(jù)教師對問題的總結(jié)和指導(dǎo)，對自己的講述進(jìn)行完善。 6. 每個小組派一名講述得比較好的學(xué)生進(jìn)行全班展示，其他學(xué)生 進(jìn)行評價，教師適時指導(dǎo)和評價。 7. 評出優(yōu)勝的小組，并請獲獎?wù)甙l(fā)表獲獎感言。 板塊四課堂總結(jié)，拓展延伸 1. 指名學(xué)生分享通過本課的學(xué)習(xí)之后自己的收獲，對于不知道從 什么角度來說的學(xué)生，教師可以從講故事的方法、人物故事的理 解等角度進(jìn)行引導(dǎo)。 2. 總結(jié)：在每一個歷史人物身上，都有值得我們學(xué)

8、習(xí)的地方，無 論是高貴的品質(zhì)還是無窮的智慧，都是留給后人的寶貴財富。課 后，我們可以閱讀更多的歷史故事，從他們的身上獲取更多的智 慧。 七、板書設(shè)計 口語交際:講歷史故事 獲得力量，學(xué)得智慧 八、教學(xué)反思 "講歷史故事〃是通過本次口語交際課，讓學(xué)生回顧本單元的歷史 故事加深對課文內(nèi)容的理解，感受人物形多象及其性格特點，受到高 尚人格的熏陶，激發(fā)學(xué)生探究歷史、閱讀歷史故事的興趣。在口語表 達(dá)能力方面，讓學(xué)生學(xué)會如何做到講述故事能夠抓住重點，講述繪聲 繪色、生動有趣，更具吸引力。怎樣把故事講好，要掌握與訓(xùn)練哪些 講故事的能力，是否有新的能力因素的融人，與學(xué)生之前的口語交際 學(xué)習(xí)有怎樣的聯(lián)

9、系這些都是需要考慮的問題。講歷史故事的口語交際 訓(xùn)練，一是對前面所學(xué)知識的綜合運用和能力的整體提升，二是加入 了新的知識元素與能力訓(xùn)練點，對講故事提出了更高的要求。比如， 需要學(xué)生借助卡片提示記憶講述內(nèi)容;根據(jù)故事情節(jié)的變化，更靈活、 恰當(dāng)?shù)剡\用語氣、肢體語言使故事講述得更生動有趣。這些都是本次 口語交際的目標(biāo)和訓(xùn)練重點。 老師口語交際教學(xué)內(nèi)容螺旋式上升，注重“口說、耳聽〃，講故事 的人和聽故事的人眼神、語言互動，按照這節(jié)課口語交際內(nèi)容（講歷 史人物故事）進(jìn)行，重點引導(dǎo)學(xué)生講故事方法的總結(jié)并運用到自己的 講故事過程中。 口語交際，正如老師所說，公開課中很少見到，老師對口語交 際的重視度不夠。我在平時的口語交際過程中也是如此，認(rèn)為口語交 際學(xué)生都會說，常常忽略。殊不知，口語交際要培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng) 對的三種能力，其培養(yǎng)目標(biāo)是規(guī)范的表達(dá)、流暢的表達(dá)和得體的表達(dá)。 所以應(yīng)該重視口語交際。