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與朱元思書 師:同學們，《論語》當中說“有朋自遠方來”？ 生:不亦樂(yuè)乎。 師:不亦樂（lè）乎。今天臺下來了好多老師，知道老師們到這里來做什么嗎？ 生:來聽我們上課。 師:哦，來聽我們上課，好，來，請坐。老師在這里告訴大家呀，所有的老師今天就是來幫助大家解決問題的。 師:今天我們一同走進一個人，走進他寫的一篇山水小品。 （配樂:流水、鳥鳴的聲音）自然當中聽一聽流水的聲音，聽一聽鳥鳴的聲音，平復一下在這個物欲橫流的社會當中紛擾的心。在前面我們跟隨著酈道元欣賞了三峽的優(yōu)美風光；在陶弘景的筆下我們感受到了山川之美；在一個月夜我們與大文豪蘇東坡，在一個明亮的月夜，享受了空明澄澈。今天我們再回到1500年前，同南朝梁文學家吳均一起走進富春江，感受山水之美，今天我們一同學習《與朱元思書》（板書課題：與朱元思書）來，用我們最響亮的聲音讀一讀課題。 生齊讀：《與朱元思書》吳均 師:看到這個題目之后有疑問嗎？ 生:這個意思呢，是與朱元思寫信，所寫的內(nèi)容。 師:好，請坐，這是一封書信，是不是？信的內(nèi)容會寫什么呢？你覺得信的內(nèi)容會寫什么？ 生:對友人的問候。 師:我們平時在寫書信的時候，是不是也在跟自己的朋友說一說近來所做之事，近來的心情是不是呀。好，請坐。這篇文章距離現(xiàn)在已經(jīng)很久遠了，僅留下了144個字，其他內(nèi)容無從考究。那我們來看今天的144個字是什么內(nèi)容？ 我們今天有三個小活動，（出示課件：走進一個人，誦讀一篇文，感受一份情）一同走進一個人，誦讀一篇文，感受一份情，學習文我們必先識其人，看一下吳均（出示課件：吳均，字叔庠，南朝梁文學家。其文體清拔有骨氣，謂為吳均體，因私撰《齊春秋》被梁武帝而招致焚毀免職，從此寄情山水，避世退隱），讀一讀。 生:齊讀課件。 師:吳均，注意老師標示紅色字體部分，字叔庠，南朝梁文學家。因為他的寫作文體清拔有骨氣，所以后人很多人都在模仿著吳均的這種寫作方式，形成了一種文體叫吳均體。吳均因為私自撰寫一本書，叫《齊春秋》被梁武帝焚毀，自己也遭到了貶職，從此寄情山水，避世退隱。我們也學過他的一首詩《山中雜詩》來給大家讀一讀這首詩。（展示課件：《山中雜詩》山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。） 生:讀課件 師:好，請坐。這是在山中寫了山中的景色，我們看詩的后一句“鳥向檐上飛，云頭窗里出”鳥兒快樂地飛上屋檐，云兒從窗里就出來了，物物相融。宋代的朱熹曾經(jīng)說過（出示課件：凡讀書，必須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒（dǎo）一字，多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。——（宋）朱熹）凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。那么，這一節(jié)課老師也有三個小要求（出示課件：讀準——讀熟——讀背）讀準，讀熟，最后我們讀背，有信心完成嗎？ 生:有 師:先來感受“讀準”，那么老師有一個問題，你認為什么是讀準？我們以為“準”它的意思是什么？ 生:讀準，就是比較清晰，然后沒有錯音。 師:要讀的沒有錯音，讀準字音，是不是？還讀出什么？ 生:把當中的通假字讀出來。 師:通假字的讀音也要讀準確，是不是？好，請坐，還有嗎？還要讀準什么？ 生:要讀準停頓和抑揚頓挫，好，請坐。讀準停頓，讀準節(jié)奏，讀準抑揚頓挫之感，是不是？好，那我們就按照這幾位同學的要求，大家先來把這篇文章自己讀一遍，好不好？要求讀準字音，讀準節(jié)奏，盡量讀出抑揚頓挫之感，好，開始。 生:齊讀課文 師:大家不由自主的就齊讀了。既然這樣呢，我們?yōu)榱藱z查一下，老師有一個小要求（出示課件：讀準：語速慢一些 節(jié)奏標一下 組內(nèi)問一問 彼此聽一聽 ）讀這篇文章的時候，語速慢一些，節(jié)奏呢標一下，在小組之內(nèi)問一問如果有問題，有節(jié)奏拿不準的地方問一問，有字音不明確的地方問一問，最后一個做法，以小組為單位兩兩結(jié)合，你讀給他聽，他讀給你聽，看你們兩個誰讀得好？聽明白了嗎？好，開始行動。 生:以同桌為單位互相朗讀，標節(jié)奏（老師巡視） 師:好，大家靜一靜，看來大家都讀完了，那么，最后一個問題，你在讀的過程當中有沒有疑問。 生1:我們這第三段有一句“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”不知道這個節(jié)奏怎么劃？ 師:好，請坐，這位同學有了疑問，哪位同學愿意先給她解答，這句話今天（老師剛要解釋，有同學舉手）好，來，你說。 生:2我認為應該這樣讀，應該是“蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無絕”。 師:你認為應該是“蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無絕”，為什么？ 生2:因為那個地方“蟬”和“猿”都是主語，然后呢這個地方把“蟬”和“猿”給劃分一下，感覺讀起來朗朗上口。 師:好，請坐，請?zhí)岢鰡栴}的同學再來讀一下。 生1:蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無絕。 師:好，請坐，還有沒有疑問？在“讀準”上有疑問嗎？好，沒有疑問，那么誰來代表讀一讀？先找男生。 生男:朗讀課文 師:好，請坐，剛才老師聽到這位同學在“讀準字音”上面，你聽到的一個音讀準了嗎？哪個音？來！ 生:窺（kuī）谷忘反。 師:好，記住“窺（kuī）谷忘反”，“窺（kuī）”是一聲，大家注意標注一下。好，女同學代表，你來好不好？ 生女:有感情地朗讀課文。 師:好，請坐。大家在聽完這兩個同學朗讀之后，你感沒感覺到這篇文章在它的結(jié)構上有沒有什么特點？ 生:句式整齊 師:哦，句式整齊，那這個你感受到了嗎？這篇文章，它一般都用了幾個詞語為一句？ 生:四個。 師:四個詞語為一句，好，請坐。那么四字為一句的時候，我們要知道這種叫駢體文，一般駢體文呢，都是以四六句為主，也叫四六式，那么對于駢體文這種文章，我們讀的時候是不是感覺到剛才那個同學說的朗朗上口，是不是，好，下面我們（配樂）伴著音樂一起來讀出四六式的美感。好不好？老師來起個頭《與朱元思書》吳均，開始。 生:伴著音樂齊朗讀（師個別句子跟讀） 師:讀準一篇文章之后，我們要多讀幾遍，達到“讀熟”的地步，什么叫“熟”呢？（出示課件：讀熟：利用注釋工具書，重點字詞做標注，圈點勾畫會運用，遇到疑問要提出。 ）要先明白這篇文章寫的什么內(nèi)容？根據(jù)你的理解，利用注釋工具書，重點字詞做標注，圈點勾畫會運用，遇到疑問要提出，端起你們的書，同學們。（生開始通譯課文） 師:好，同學們，利用注釋和工具書，把這篇文章的大意全都梳理完了嗎？ 生答：完畢。 師：好，把你標出來的重點字詞，在你小組之內(nèi)說一說，看看其他人和你一樣嗎？另外對這篇文章，我們在剛才釋疑的時候還有沒有疑問？也在你的小組提一提，好不好？ 生答：好。 師：好，開始。 生開始交流討論 師:好！大家先暫停一下，來，哪位同學把你剛才標注出來的重點字詞來和大家分享一下。 生1:“窺谷忘反”的“反”是通假字，通返回的“返”。 生2:“鳶飛戾天者”的“鳶”容易寫錯。 師:哦，“鳶”容易寫錯，大家來看一看“鳶”這個字怎么寫的，來比照著書本上的“鳶”這個字，在旁邊大家寫一遍。 生開始寫“鳶”。 師:好，還有嗎？ 生:還有“水皆縹碧”的“縹”很容易寫成三點水的“漂”。 師:哦，很容易寫成三點水的那個，這個是什么偏旁的？ 生:絞絲旁。 師:三點水的那個讀什么？ 生:漂（piào）（聲音很?。? 師:漂（piào）是不是？讀音上也有些不一樣，還有嗎？（生答：沒有了）好，沒了，請坐。你還有哪些重要的字詞？ 生:“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”的“轉(zhuǎn)”是沒有口字旁的 師:大家看“千轉(zhuǎn)不窮”的“轉(zhuǎn)”課下注釋上解釋有沒有？（生答：有）來，大聲讀出來 生:齊讀課下注釋：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥鳴聲。 師:“轉(zhuǎn)”通“囀”，這是一個通假字，好，可以嗎？（生答：可以）好，請坐。還有哪些重點字詞？ 生:“寒樹”這里形容樹密而綠，讓人心生寒意。 師:好，請坐，大家看“寒樹”，“寒”的意思是什么？是寒冷嗎？（生答：是）哦，它本意是寒的，那在這里呢？這里要是讓人寒冷？（生答：心生寒意，使人寒冷）哦。心生寒意使人感到寒冷，對不對，好，請坐，這里一定要標準。（生在書上標注）來，有沒有在梳理的時候?qū)@篇文章內(nèi)容上面有疑問的嗎？（生舉手） 生:“風煙俱凈”這句話的意思和“煙”的意思。 師:好，請坐，大家看第一句，這位同學有了疑問，“風煙俱凈，天山共色”“煙”是什么意思？那么你的疑問點在哪里？只是“煙”的意思嗎？ 生:就是說它是從流飄蕩任意東西，應該是在江流上，那個“煙”從何而來？ 師:“煙”從何而來？你覺得呢？（指定學生回答） 生:天上沒有一絲風，煙霧也完全消散了。 師:天上沒有一絲風，煙霧也完全消散了。你覺得“煙”從何而來呢？會不會是江面上的水汽？會不會？哦，這是吳均在船上看到了這么一幅澄澈的江水和山的這么一幅景色，風煙俱凈，風也停了，煙也干嘛？消散了，對不對？（生答對）好，請坐。還有嗎？（生舉手） 生:我想知道本文為什么先寫水再寫山。 師:好，請坐，本文在結(jié)構上是先寫的水又寫的山，它第一段最后的時候說了八個字，怎么說的？ 生:奇山異水，天下獨絕。 （師出示課件：奇山異水 天下獨絕） 師:奇山異水，如果你寫文章的話，你前面寫的奇山異水，你應該先寫什么？（生答山）那這位同學有疑問了，為什么吳均要先寫水呢？（生舉手） 生:我覺得應該是有一個順序，就是從近到遠的順序，水是近看而山是遠看。 師:好，請坐。她在順序上做了一個解釋，先寫水后寫山，是由近及遠，（再指定一位同學回答） 生:我覺得她的答案比較貼近。 師:你也認為是由近及遠來寫的景色是不是？（生點頭）好，請坐。這篇文章一開始吳均從“奇山異水，天下獨絕”來入的手，先寫水后寫山，那么這是一個什么樣的水？什么樣的山？老師有一個小填空題（出示課件：奇山異水 天下獨絕 好一處不同尋常的水啊，你看____。好一座不同尋常的山啊，你看___。 ）以這樣的句子來說話：好一處不同尋常的水啊，你看____。好一座不同尋常的山啊，你看___。大家任選其中一句，選你最喜歡的句子填在這個上面，每人說一句話，先用文中的古漢語填上來，你來說一說（有人舉手） 生:好一處不同尋常的水啊，你看水皆縹碧，千丈見底。 師:你從這句話當中感受到了不同尋常的水嗎？（生沒說話）感受到了嗎？老師沒有感受到啊，怎么樣才能讀出不同尋常呢？你再讀一遍。 生有感情地再讀了一次 師:這次好多了，好，請坐。還有嗎？再說一句（另一同學舉手） 生:?好一處不同尋常的水啊，你看急湍甚箭，猛浪若奔。 師:好，“急湍甚箭，猛浪若奔”好，請坐。還有嗎？（生舉手） 生女:好一處不同尋常的水啊，你看游魚細石，直視無礙。 師:好，請坐。光有水嗎？山在哪兒？ 生:好一座不同尋常的山啊，你看爭高直指，千百成峰。 師:好，請坐，還有？ 生:好一座不同尋常的山啊，你看負勢競上，互相軒邈。 師:好，請坐，大家每一個同學都很簡單的把這一句講出來了，老師在提高一個層次，把你剛才填的用文中的古漢語這一句話，加上你對這句話的理解把它轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語，在下面讀這一句，把他先練習一下，開始。每人選一句來說，把你剛才想到的用現(xiàn)代漢語加上你的個人一種理解，加上你的個人一種情感，把它讀出來。（有個女生舉手） 生女:好一處不同尋常的水呀，你看比箭還快，兇猛的浪花像飛奔的駿馬。 師:好，請坐。這一處說出了不尋常，剛才這位女同學給我們說了說這里的水不尋常，它的這種不尋常，不尋常在哪里？來，你來說你覺得你選的這一處不同尋常在哪里？（剛才發(fā)言的女同學） 生女:不同尋常在這兒的水很湍急。 師:怎么看出湍急的？ 生女:因為這個水比箭還快。 師:還有一處。 生女:像飛奔的駿馬。 師:像飛奔的駿馬，這里看出了水的湍急來，那如果不寫像箭一樣，只說水流很急或者水流甚急，好嗎？ 生女:沒有這么具體。 師:沒有具體，沒有具體感沒有形象性，是吧。所以這里把水說成了什么？飛奔的馬、還有箭，這是一處不尋常的水，還有嗎？ 生女:好一處不同尋常的水啊，你看游動的魚兒，細小的石頭，可以直接看見毫無障礙。 師:大家聽這一句是寫的水嗎？我聽這位同學剛才說的好像是魚。好，請坐。（有人舉手） 生男:這個地方從側(cè)面寫出了水的清澈，然后可以直接看到魚和水底下的石頭。 師:從側(cè)面描寫出了水的清澈，不寫水寫什么？ 生男:寫的是可見的魚兒和石頭。 師:可以看到水中魚，可以觀見水中石，是不是？哦，這叫側(cè)面描寫。好，請坐。再找一處。（有人舉手） 生女:好一處不同尋常的水呀，你看水是青白色的，有千丈深淵，還能望見河流的底部。 師:這里的不同尋常在哪兒？ 生女:水很深但是還能看到河流的底部。 師:真的能看到河流的底部嗎？ 生女:不能。 師:那么他怎么寫的能看到呢？ 生女:作者想突出水的深和水的清。 師:那么我要突出的話，我完全可以不寫千丈見底直接寫一眼望底不行嗎？ 生女:不能突出水的奇特。 師:不能突出水的奇特，哦！水的奇特在這里面體現(xiàn)出來了，水的奇特，水之深，千丈都能看到底下，這是什么手法？（生女答不出）什么修辭的手法？（有人舉手）來 生:夸張？ 師:好，請坐。用夸張，我們往往可能感覺到了水的不同尋常是不是？那么山的不同尋常又在哪里體現(xiàn)的？來說一說（指定一位男同學） 生男:好一座不同尋常的山啊，你看，將兩岸的高山（聲音很低，聽不清楚） 師:你再說一遍，不要緊張，慢慢說，好吧。 生男:好一座不同尋常的山啊，你看，將兩岸的高山擋住，將四周的土地全部覆蓋。 師:好，請坐，他說的這一句不同尋常的山，但是這一句當中我沒感覺到它的不尋常，它寫的是什么？它寫的是樹啊，那這里怎么能說是不同尋常的山呢？來這位女同學你說。 生女:因為它寫樹的話，它寫的是樹突出的寒意，而且它說夾岸高山，所以就從側(cè)面體現(xiàn)出山的斜。 師:好，請坐，我們在《三峽》當中學過在寫山的時候怎么說的？“兩岸連山，略無闕處”是吧？“重巖疊嶂，隱天蔽日”，那是一種山呢，那樣寫山才真正體現(xiàn)出高來，這里的風也能感覺到這個山它非常奇特非常高呢，從哪里看出來的？山上的什么呀？山上長著什么樹？寒樹寒冷的樹嗎？（生答：讓人心生寒意的樹）讓人看到之后心生寒意的樹，這個寒意從何而起？（生說：樹多）樹多對不對？樹多樹密，我們看吳均在寫山的時候多么巧妙的利用樹寫出山的奇特來呀，對不對？那么在寫樹的時候他又是怎么寫的這些樹？下面幾句怎么說的？ 生女:負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。 師:來，請坐，老師問一下，你讀懂了這幾句之后，腦海當中能想到一幅什么樣的畫面？ 生:有許多山很高很多，山頂尖上都快碰到云朵了。 師:山頂都快碰到云朵了，里面兩個字“軒邈”是什么意思？（生齊答：高遠）?是高遠嗎？好，請坐。在這里是什么意思？向高處向遠處什么？（生齊答：伸展）伸展，這些樹木這些山是坐落在前面，但是給我們描繪出來卻是一種什么樣狀態(tài)？ 生:描繪出來的是一種挺拔，讓我們感覺面積特別龐大。 師:面積特別大，那么從感受上你覺得這些山就立在那兒不動嗎？ 生:讓人感覺山仿佛被賦予了生命，充滿了活力。 師:好，請坐，山有生命，水有生命。（出示課件：奇山異水——奇聲異音——奇人奇行）所以說奇山異水，在感覺上奇聲異音，有這樣奇特的人還有奇特的行，所以最后吳均感嘆了，感嘆了什么？（出示課件：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。） 生齊讀課件 師:所謂息心在佛教中的理解指不狂躁，現(xiàn)代的哲學家梁漱溟先生說：人類面臨有三大問題，順序錯不得。先要解決人和物之間的問題，接下來要解決人和人之間的問題，最后要解決人和自己內(nèi)心之間的問題?！菏椋ǔ鍪菊n件：人類面臨有三大問題，順序錯不得。先要解決人和物之間的問題，接下來要解決人和人之間的問題，最后要解決人和自己內(nèi)心之間的問題?！菏椋┪覀冊倏磪蔷敃r生活的那個時代，（出示課件：吳均生活在政治黑暗的南北朝時期，他的一生如同中國古代眾多的知識分子，出身寒門，雖滿腹詩書，才氣過人，但仕途多舛，抱負難施，終未顯達?！洱R春秋》事件之后，受到了佛、道家思想的影響，他萌生了拂袖絕塵的隱居志趣。于是，當他徜徉于富春江的奇山異水險峰幽谷時，心境平和，隨緣而適。忘記了自己的存在，也忘記了榮辱毀譽等虛名，進入了絕對自由的最高精神境界。）吳均生活在政治黑暗的南北朝時期，他的一生如同中國古代眾多的知識分子，出身寒門，雖滿腹詩書，才氣過人，但仕途多舛，抱負難施，終未顯達?！洱R春秋》事件之后，受到了佛、道家思想的影響，他萌生了拂袖絕塵的隱居志趣。于是，當他徜徉于富春江的奇山異水險峰幽谷時，心境平和，隨緣而適。忘記了自己的存在，也忘記了榮辱毀譽等虛名，進入了絕對自由的最高精神境界。我們反過來想，吳均是不是正是因為他的一種看到山水之后的息心，是不是才能有內(nèi)心的一種純凈、干凈，因為心的寧靜干凈才能虔誠地坐在船上任意東西，因為任意東西了，才能從流飄蕩，所見山水才會澄清，那么我們說好一個什么樣的吳均先生?。ǔ鍪菊n件：正是“息心”，以致“心靜”；因為“心靜”，才能“任意”；因為“任意”，方能“從流”；所見山水，才會澄清。好一個_______的吳均先生?。? 生1:儒雅 生2:從容豁達 生3:淡泊名利 生4:高雅儒潔 生5:心無旁騖 師:心無旁騖，不喜歡被雜事所紛擾，對不對？是啊，走進一個人，通過他的一篇文章，我們感受到了一段經(jīng)歷，感受到了一個人物內(nèi)心的一種純凈，那種高雅那種與世無爭，拋去所有紛雜的一個吳均先生。（配樂） 面對經(jīng)典我們不僅僅是要學習經(jīng)典中傳承的一種精神，我們面對經(jīng)典更應該做到的是首先要把它用我們的聲音、用我們敬意的心情來齊讀。根據(jù)老師的提示，我們一同向吳均致敬！向經(jīng)典致敬！一起背誦《與朱元思書》。 （出示課件：讀背： 與朱元思書 吳均 風煙俱凈，__________。從流飄蕩，__________。自富陽至桐廬一百許里，__________，__________。? 　　水皆縹碧，__________。游魚細石，__________。急湍甚箭，__________。? 　　夾岸高山，__________，負勢競上，__________，爭高直指，__________。泉水激石，__________；好鳥相鳴，__________。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，__________。鳶飛戾天者，望峰息心；__________，__________。橫柯上蔽，在晝猶昏；__________，__________。） 學生起立，師生根據(jù)課件上的提示齊背課文。 師:好，同學們。課下再讀兩篇文章《與施從事書》和《與顧章書》（出示課件：推薦閱讀《與施從事書》《與顧章書》）感受一下吳均體，這兩篇文章和我們今天所學的《與朱元思書》并稱“吳均三書”。好，今天的課就上到這里，下課！