《2012年人教版新教材小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)第二單元位置教材分析教案設(shè)計 - 一年級數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2012年人教版新教材小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)第二單元位置教材分析教案設(shè)計 - 一年級數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021年人教版新教材小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)第二單元位置教材分析教案設(shè)計 - 一年級數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思 2021年人教版新教材小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)第二單元位置教材分析教案設(shè)計 第二單元　位置 一、教材內(nèi)容 上下前后左右 〔刪去左右的相對性及“用第幾行第幾列確定物體位置〞?！? 二、課時安排〔共約3課時〕 三、教材編排特點和教學(xué)建議 第一課時：上、下、前、后〔P9，P11練習(xí)二第1、3、4題。〕 〔一〕教學(xué)目標 1、在具體的情境和活動中，能準確地確定物體的位置與順序，會用上、下和前、后描述 物體的相對位置。 2、在實踐活動中，感受位置關(guān)系是相對的，同時觀察能力和語言表達能力

2、得到一定的開展。 3、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 〔二〕先認識上下前后，再認識左右。 心理學(xué)的研究說明：兒童6歲能完全正確地區(qū)分“上下〞“前后〞，在日常生活中，“上下〞“前后〞的方位兒童根本上已建立起來了，所以我們先認識上下前后，并且把它們安排在一個例題中〔去掉了原來專門教學(xué)前后的例2，在例1中參加了“前后〞的認識〕；而左右相對于前兩對方位難一些，所以后認識，并且專門安排一個例題進行教學(xué)。 〔三〕結(jié)合情境和活動認識上下前后。 1、教材以一座大橋為背景，有2層加上水面共3層，每層都有交通工具，這些交通工具都有上下、前后位置關(guān)系。 2、教材通過先示范如何用上下、前后來描述兩種交通工

3、具的位置，再讓學(xué)生自己選兩種交通工具像這樣進行描述，以進一步明確上下方位。 3、接著通過“做一做〞的活動和練習(xí)，讓學(xué)生充分地說，進一步穩(wěn)固“上下〞“前后〞方位概念，感受位置關(guān)系是相對的。 4、描述的語言不要過分單調(diào)、機械。可以像教材示范的那樣說“誰在誰的上〔下〕面〞“誰在誰的前〔后〕面〞，也可以說“誰的上〔下〕面是什么〞“誰的前〔后〕面是什么〞。要鼓勵學(xué)生用不同的說法來描述，通過語言的靈活促進思維的靈活。 5、也可以把對兩種事物相關(guān)描述對照起來，如汽車在火車的上面，火車在汽車的下面；語文書在數(shù)學(xué)書的上面，數(shù)學(xué)書在語文書的下面等，進行比擬，讓學(xué)生從中體會位置關(guān)系是相對的。第二課時：左右〔P

4、10，P12練習(xí)二第2、5題及生活中的數(shù)學(xué)〕 〔一〕教學(xué)目標： 1、在真實情境和活動中，能準確地確定物體的位置與順序，會用左右描述物體的位置。 2、在實踐活動中，能初步運用“左右〞的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。 3、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 〔二〕兒童區(qū)分“左、右〞有自己的認知特點和規(guī)律。 有心理學(xué)家認為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半，后來有人證明在左、右分化中起絕對優(yōu)勢作用的不是身體，而是手。也就是說，兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對應(yīng)起來，最后以自身為標準來進行判斷。 〔三〕教材教學(xué)

5、左、右概念時，就是按這樣的順序來編排的。①讓老師背對著學(xué)生，學(xué)生模仿老師舉右手，再讓學(xué)生想一想左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應(yīng)起來，②再通過“做一做〞第1題，初步感知身體的左、右。③再通過做一做的第2題，讓學(xué)生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立左、右的概念。 〔四〕教學(xué)注意點： 1、不涉及左右的相對性，去掉了。一方面是因為有一定的難度〔兒童一般在7歲左右，不僅能以自身為中心區(qū)分左右，而且也能以別人為標準區(qū)分左右〕。另一方面主要是這方面的原因，教學(xué)中老是糾纏以誰為標準。 2、將左右與實際生活聯(lián)系起來。教學(xué)時，可以讓學(xué)生舉出一些生活中的例子。車輛、行人靠右

6、行、少先隊員敬禮用右手等。加深對左右的認識。第三課時：練習(xí)課〔P13練習(xí)二第6題及自行設(shè)計題目，成長小檔案〕 〔一〕教學(xué)目標： 1．能在具體情景中，確定物體上下前后、左右的位置與順序，并能用自己的語言表達，描述物體的位置。 2．在具體活動中，讓學(xué)生進一步體驗上下前后、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和按一定順序進行觀察的習(xí)慣。 3．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，獲得積極的情感體驗。 〔二〕教學(xué)注意點： 1、根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生進行穩(wěn)固。 2、P13的成長小檔案，是新增的內(nèi)容，為教學(xué)評價提供線索。第二單元　

7、位置 〔一〕教材內(nèi)容 “上下〞“前后〞“左右〞。 〔二〕教材說明和教學(xué)建議 三對方位學(xué)生在日常生活中有所接觸，“上下〞“前后〞的方位兒童根本上已建立起來了〔心理學(xué)的研究說明：兒童6歲能完全正確地區(qū)分“上下〞“前后〞〕，所以我們先認識，并且把它們安排在一個例題中〔去掉了原來專門教學(xué)前后的例2，在例1中參加了“前后〞的認識〕；而左右相對于前兩對方位難一些，所以后認識，并且專門安排一個例題進行教學(xué)。 1. 上下、前后。 結(jié)合情境和活動認識。 教材以一座大橋為背景，有2層加上水面共3層，每層都有交通工具，這些交通工具都有上下、前后位置關(guān)系，教材通過先示范如何用上下

8、、前后來描述兩種交通工具的位置，再讓學(xué)生自己選兩種交通工具像這樣進行描述，以進一步明確上下方位。 接著通過“做一做〞的活動和練習(xí)進一步穩(wěn)固“上下〞“前后〞方位概念。 ·讓學(xué)生充分地說。例題、第4題，每兩層物體的位置都有上、下關(guān)系，例題、第2題每兩輛車，每兩個人的位置都有前后關(guān)系，因此，可說的內(nèi)容很多。讓學(xué)生充分地說，既能調(diào)動積極性，又給他們大量的練習(xí)時機。 ·描述的語言不要過分單調(diào)、機械?？梢韵窠滩氖痉兜哪菢诱f“誰在誰的上〔下〕面〞“誰在誰的前〔后〕面〞，也可以說“誰的上〔下〕面是什么〞“誰的前〔后〕面是什么〞。要鼓勵學(xué)生用不同的說法來描述，通過語言的靈活促進思維的靈活。

9、 ·感受位置關(guān)系是相對的?？梢园褜煞N事物相關(guān)描述對照起來，如汽車在火車的上面，火車在汽車的下面；語文書在數(shù)學(xué)書的上面，數(shù)學(xué)書在語文書的下面等，進行比擬，讓學(xué)生從中體會位置關(guān)系是相對的。 2.左右。 ◇根據(jù)兒童的認知特點和規(guī)律認識：認識左右手---感知身體的左右---以自身為中心。 兒童區(qū)分“左、右〞有自己的認知特點和規(guī)律。有心理學(xué)家認為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半，后來有人證明在左、右分化中起絕對優(yōu)勢作用的不是身體，而是手。也就是說，兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對應(yīng)起來，最后以自身為標準來進行判斷。教材教學(xué)

10、左、右概念時，就是按這樣的順序來編排的。①讓老師背對著學(xué)生，學(xué)生模仿老師舉右手，再讓學(xué)生想一想左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應(yīng)起來，②再通過“做一做〞第1題，初步感知身體的左、右。③再通過練習(xí)二的第1題，讓學(xué)生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立左、右的概念。 ·不涉及左右的相對性。去掉了，一方面是因為有一定的難度〔兒童一般在7歲左右，不僅能以自身為中心區(qū)分左右，而且也能以別人為標準區(qū)分左右〕。另一方面主要是這方面的原因，教學(xué)中老是糾纏以誰為標準。 ◇將左右與實際生活聯(lián)系起來。 ·教學(xué)時，可以讓學(xué)生舉出一些生活中的例子。車輛、行人靠右行、少先隊員敬禮用右手等。加深對左右的認識。