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1、小學語文《習作：我做了一項小實驗》說課稿及教學 反思 一、說教材 本單元的習作要求學生寫曾經(jīng)做過的一項小實驗，旨在培養(yǎng)學 生留心觀察的習慣和有序表達的能力?！坝^察事物的變化，把實驗過 程寫清楚”是本次習作的要求，本單元的課文都是經(jīng)過仔細觀察后寫 下來的，尤其是《蜜蜂》一文，對學生如何寫一項實驗，如何把實驗 的過程寫清楚，具有啟發(fā)性。 教材的第一部分，明確了本次習作的內(nèi)容，即向大家介紹一項小 實驗。 教材的第二部分，借助圖表幫助學生回憶實驗情景。教材設(shè)計了 一張用作記錄實驗的圖表，包括“實驗名稱”“實驗準備”“實驗過程” “實驗結(jié)果”，讓學生借助這張圖表梳理實驗的關(guān)鍵要素，同時也提 示了

2、本次習作需要寫的內(nèi)容。 教材的第三部分，提出了本次習作的要求。寫的時候，要思考如 何把實驗過程寫清楚。教材給出了兩個提示：一是可以用上表示先后 順序的詞語，把實驗過程寫清楚；二是可以寫自己做實驗時的心情和 有趣的發(fā)現(xiàn)。 教材的第四部分，對寫后的評改提出了具體建議。寫完后，與同 學進行相互評價，并進行修改。教材提示了兩方面的評價要求：一是 實驗過程是否介紹清楚了，這是本次習作評價的重點;二是詞語運用 是否合適，這是整個學段都需關(guān)注的習作評價內(nèi)容。 二、 說學情 三年級是學生習作的起步階段，教學應(yīng)重在激發(fā)學生的習作興趣, 使其能自由表達，體會習作樂趣。學生經(jīng)過一學期的習作訓練，已基 本能夠

3、掌握圍繞一個意思把一段話表達清楚。本冊前三單元習作都重 在指導學生觀察和體驗上下功夫。本次習作著力于語文與科學學科進 行整合，引導學生實踐實驗步驟，觀察、追究實驗現(xiàn)象，積極表達自 己的想法，把自己的實驗過程說清楚、寫清楚。 本設(shè)計基于教材，源于實踐，力求引導學生親身體驗，留心觀察， 積極思考，快樂運用。通過“做一做”“說一說”聚焦實驗步驟，引 導學生習得清楚表達的方法；再運用所悟得的方法寫一寫，寫出自己 的所見所思；教學中充分肯定學生的努力和成長，組織展示和交流， 激勵其不斷創(chuàng)造，讓學生敢于言說，輕松書面表達，且樂于分 享。 三、 說教學目標 1. 能借助圖表記錄自己做過的一項小實驗，能

4、按順序?qū)嶒炦^程 寫清楚。 2. 能根據(jù)要求與同學互評習作，并嘗試用修改符號修改自己的習 作。 四、 說教學重難點 教學重點 1. 借助圖表記錄自己做過的一項小實驗，能按順序?qū)嶒炦^程寫 清楚。 2. 與同學互評習作，并嘗試用修改符號修改自己的習作。 教學難點 1. 借助圖表記錄自己做過的一項小實驗，能按順序?qū)嶒炦^程寫 清楚。 2. 與同學互評習作，并嘗試用修改符號修改自己的習作。 五、說教法學法 為了創(chuàng)設(shè)一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生的寫作激情，圓 滿的完成這次的教學任務(wù)，我采取了以下的教學方法： 1、 談話法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的 距離，

5、加強師生之間的感情交流，來激發(fā)學生的創(chuàng) 造激情。 2、 分組討論法。把學生分成若干讀寫小組并讓他們推 舉一名組 長。讓學生圍繞發(fā)的這則新聞材料從各個角度展開熱烈的討論，各 抒己見、暢說欲言。 3、 巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或?qū)?作疑難問題的時候，老師要適當點撥、誘導。給學 生指點迷津，讓 學生茅塞頓開。 4、 當堂評定法。學生寫完作文，小組評改后，當堂進行評定, 選出幾篇典型的文章集體點評，對他們的優(yōu)點閃光 之處當眾給予表 揚，尤其是有創(chuàng)意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對 于一般的文章，指出需要改進的地方，以幫助其提高寫作水平。 說學法 為了讓學生更

6、好的的完成這次寫作任務(wù)，我將采用以下幾種學習 方法： 1、 討論法。仔細閱讀完新聞材料后，讓學生參與到小 組中去， 發(fā)表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。 2、 快速成文法。通過共同商討，把自己想的結(jié)合在小 組中討論 的內(nèi)容進行構(gòu)思，傾注于筆端，變口頭語言為書面 語言。進一步錘 煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。 六、說教學過程： 環(huán)節(jié)一、評價激趣，導入新課。 1. 出示課題：同學們，請看大屏，讀讀這句話：我做過的一項小 實驗。這是我們今天要一起完成的習作主題，再讀課題：我做過的一 項小實驗。 2. 課前老師安排你們做了實驗，完成了實驗報告單。我要特別表 揚實驗報告完成優(yōu)

7、秀的同學。（屏幕出示優(yōu)秀報告單的學生名字），展 示完成優(yōu)秀的實驗報告單。 設(shè)計意圖：直奔主題，明確任務(wù)。通過展示優(yōu)秀的實驗報告單， 引人注意的實驗名稱。一是對學生的學習作好監(jiān)督，鼓勵并督促學生 養(yǎng)成良好的學習習慣；二是為學生在習作完成后擬個好的題目作鋪 墊。 環(huán)節(jié)二、實驗操作，示范引路 1. 為了和大家一起寫好此次作文，老師也做了一個簡單的小實驗, 實驗題目叫“水杯吸紙”。你想知道這個實驗怎么做的嗎？那請你讀 讀老師的實驗步驟就知道了。（出示實驗步驟，指名生閱讀） 2. 指名學生閱讀實驗步驟：第一步：在紙杯里裝滿水。第二步: 把半張A4紙蓋在盛滿水的杯口上，用一只手掌把紙按住。另一只手

8、 握住杯子，輕輕地把水杯倒過來，第三步：把按住紙的手放開，紙被 吸在了杯子上，水杯里的水沒有流出來。 3. 小結(jié)：同學們別小看這張實驗報告單，很多科學家就是根據(jù)實 驗報告單寫出一篇篇精彩的科學論文。想不想挑戰(zhàn)自己，也把自己的 實驗報告寫成一篇精彩的文章。那請你讀讀習作要求，把你認為本次 習作最重要的信息畫上橫線。 設(shè)計意圖：這生閱讀老師的實驗報告單，一是為了激發(fā)學生學習 興趣，二是為后面的習作指導提供范例。 環(huán)節(jié)三、讀清內(nèi)容，審明題意 1. 生閱讀習作內(nèi)容，畫出習作要求。 2. 指名學生匯報。提取關(guān)鍵信息： (1) 用上"首先 接著 然后 最后 ”把 實驗過程寫清楚。 (2)

9、 可以寫寫實驗時的心情和實驗中有趣的發(fā)現(xiàn)。 (3) 寫完后讀一讀，評一評，實驗過程寫清楚沒有？是否用了 不恰當?shù)脑~語？ 3. 師出示提取的的關(guān)鍵詞：寫過程，寫心情，寫發(fā)現(xiàn)。寫后讀一 讀，評一評。 設(shè)計意圖：遵循由讀到寫的基本原則，指導學生學會 審題也應(yīng)是習作教學的重點。其次引導學生從讀中獲取關(guān)鍵信息，又 借機培養(yǎng)了學生在閱讀中提取信息的能力。 環(huán)節(jié)四、“初試身手”，學寫實驗過程 1. 怎么用上連接詞把實驗過程連起來呢？誰能用上連接詞幫老 師把剛剛的實驗說一說？指名學生說一說。然后師出示范文，讓學生 明白，用連接詞換掉實驗步驟中的第一步，第二步。指名學生用上連 接詞說說自己的實驗過程。

10、 2. 同桌合作，用上連接詞說一說實驗過程。要求：用上連接詞把 實驗過程說清楚，讓別人聽明白。聽的同學要注意聽，能就不明白的 地方作好提醒。 3. 指2名學生匯報，師及時給予評價。 4. 寫實驗過程。出示要求：用上連接詞寫清楚實驗過程，寫完后 讀一讀，看看實驗過程寫清楚沒有。限時6分鐘。師口頭表達寫的要 求：寫一行隔一行，字要寫端正，字面要整潔。 5. 學生寫實驗過程，師巡視指導，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學用筆記下來， 匯報前給予表揚。 6. 師對巡視中發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予表揚。學生再進行匯報, 提示認真聽，看看他把實驗過程寫清楚沒有。學生讀后，指名學生說 說聽明白沒有，適時進行點評。 設(shè)

11、計意圖：利用實驗報告單用上連接詞體會連句成段的奧秘，先 用“說一說”梳理學生的思維，分享表達的條理，為學生的個性化表 達習得方法，儲備策略。然后進行“寫一寫”的習作實踐，降低了學 生習作的難度。 環(huán)節(jié)五、“再試身手”，增補心情與發(fā)現(xiàn) 1. 同學們都能用上連接詞把實驗的過程寫清楚了。我們完成了第 一個目標。下面我們要去挑戰(zhàn)第二個目標。第二目標是什么？寫寫實 驗時的心情或?qū)嶒炛杏腥さ陌l(fā)現(xiàn)。 2. 老師隨機采訪一下小科學家們，你在做實驗時，當（根據(jù)學生 的實驗進行采訪）時，你的心情怎樣？實驗過程中你有什么有趣的發(fā) 現(xiàn)嗎？這些想法，心情怎樣加進你的實驗過程中呢？ 一起來看看老師 怎么加的？（出示

12、范文） 我先把水杯裝滿水放在盆子里。接著將白紙蓋住杯口，看著蓋在 杯子上的白紙，我擔心極了，害怕白紙沾到水后，把白紙弄壞了。然 后急忙一手輕輕按住白紙，一手握住杯子，將杯子慢慢地倒過來，水 會不會把白紙沖到盆里去呢？我緊張得不敢放開蓋住白紙的手。我想, 反正水倒出來也是沖在盆子里，不會把桌子打濕。最后我大膽地放開 蓋住白紙的手，天啦，紙居然真的被吸在了杯子上，杯子里的水沒有 流出來，這簡直太不可思議了。 3. 你也像老師一樣把你自己獨特的體驗和發(fā)現(xiàn)加進去吧。能加心 情的小達人很厲害，能把心情和發(fā)現(xiàn)都加在恰當?shù)胤骄透瞬黄鹆恕?時間3分鐘。老師給你提供了一些詞語小幫手，你看能不能用上？寫 完

13、后，讀一讀，看看能否讀得通順，別人聽了能不能體會到你的心 情。 4. 生寫作，增補實驗時的心情和發(fā)現(xiàn)。（師巡視，對表現(xiàn)優(yōu)秀的 同學及時記錄。） 5. 指名學生匯報，師生相機評價。 設(shè)計意圖：范文引路，指導學生如何給文章“增肥”“美容”，把 文章寫生動。這是學生習作的難點，要突破難點，給學生架構(gòu)現(xiàn)實中 寫作的范例，打開寫作思路是必不可少的。 環(huán)節(jié)六、了解科學知識，查閱實驗結(jié)論 1. 同學們，這節(jié)課我們通過運用連接詞，寫清楚了實驗過程。還 增補了自己做實驗時的心情和發(fā)現(xiàn)。最后我想問問，你看到這些實驗 現(xiàn)象有沒有想問的呢？就像《花鐘》的作者看到不同的花開放的時間 不同，他會追問“不同的植物

14、為什么開花的時間不同呢？”就像法布 爾在做“蜜蜂辨別方向的能力實驗時，他看到蜜蜂飛得那么低，也在 追問“它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”你看到雞蛋浮起 來，你問過為什么嗎？是的，同學們的一個個問題就是一個個具有科 學價值的問題。你想解答這些答案嗎？那請你帶著自己的疑問去問問 自己的科學老師，或者查查相關(guān)的資料，把你查閱的實驗結(jié)果補充在 實驗結(jié)論這一欄，下節(jié)課我們再來根據(jù)實驗報告單寫完本次習作的開 頭和結(jié)尾。然后再讀一讀，評一評。 2. 布置作業(yè) (1) 根據(jù)實驗結(jié)果，查查資料，找出實驗結(jié)論，把實驗報告單 填完整。 (2) 根據(jù)實驗報告單，試著給文章加上開頭和結(jié)尾，完成習 作。

15、設(shè)計意圖：課后追問，給學生拓展思考與探索的空間。將語文與 科學學科整合起來，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。 七、 板書設(shè)計 我做了一項小實驗 過程心情發(fā)現(xiàn) 有序 生動清楚 八、 教學反思 (1) 基于識字與寫字 中年級依然要求重視識字寫字教學，在鼓勵學生主動識字寫字的 同時，依據(jù)學生的實際狀況進行分類指導，特別是難字、容易出錯的 字，要用恰當?shù)姆椒右渣c撥。本階段意在讓學生對學習漢字產(chǎn)生濃 厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。有初步獨立識字能力，會用首序檢 字法和部首檢字法查字典、詞典。 (2) 基于閱讀 閱讀教學在本階段需要實現(xiàn)以下幾個目標：一是體現(xiàn)本單元的重 點目標，落實單元語文要

16、素；二是體現(xiàn)本課特點的個性化學習目標, 基于文本的特殊性，挖掘有學習價值的內(nèi)容；三是落實學段的常規(guī)性 目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。重視朗讀的同時要 進行持續(xù)的默讀練習；在略讀方面，避免拔高要求；重視課外閱讀, 充分利用“快樂讀書吧”欄目，將課外閱讀課程化落到實處。通過讀 前指導、讀中監(jiān)督和讀后交流。促進學生主動進行課外閱讀，感受閱 讀的快樂，不斷提升閱讀能力。 (3) 基于習作 準確把握三年級習作的目標要求，定位在“寫清楚”，不要求“寫 具體”。習作教學要重視引導學生自我修改，培養(yǎng)學生的修改意識。 要強化習作的交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。 另外，要特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖, 緊緊圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這條主線開展教學。 (4) 基于口語交際 在教學時，要依據(jù)不同的口語交際類型，設(shè)計符合交際話題的情 境，有側(cè)重地培養(yǎng)學生的傾聽、表達或應(yīng)對能力。要重視交際方法、 策略的學習，引導學生在完成真實交際任務(wù)的同時，實踐交際方法, 學習運用交際技巧和交際策略。要將課堂口語交際活動融入生活中, 有意識的指導學生在日常生活中提高口語交際能力。