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聽課內(nèi)容：《林黛玉進(jìn)賈府》 授課教材：人教版高中語文必修三第一單元第一課 執(zhí) 教 者：張 羽 授課班級：東港三中高一（2）班 授課時(shí)間：2010年3月21日上午第2節(jié) 評 課 人：高一語文組全體成員 評課時(shí)間：2010年3月22日 評課地點(diǎn)：高一語文辦公室 參與人員：高一語文組全體成員 主 持：溫長軍 記 錄：張 羽 評《林黛玉進(jìn)賈府》 溫長軍：《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰，為中國四大小說之首。《林黛玉進(jìn)賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第四回。這回主要講述寶黛的初次會面，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)賈府中的主要人物，或?qū)崒懟蛱搶?，都有了簡要的輪廓。篇幅相對有點(diǎn)長，但層次鮮明，語言優(yōu)美，主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，即是對《紅樓夢》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。所以，學(xué)習(xí)本課對今后小說單元的學(xué)習(xí)，以及高考文學(xué)類文本（小說）閱讀都會起到一定的促進(jìn)作用。為此，由張羽老師先上了一節(jié)組內(nèi)公開課，希望以此為例，探討一下本文如何進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在，就本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，我先將自己的一些想法說說，而后，大家來談?wù)劇? 張 羽：《林黛玉進(jìn)賈府》是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(必修)》第三冊第一單元第一課，課文節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個(gè)組成部分。它通過一個(gè)未進(jìn)過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪，為下文情節(jié)的展開作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場，歷來為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累，體會我國古典小說在藝術(shù)風(fēng)格和描寫手法上的一些特點(diǎn)，從而使課內(nèi)閱讀課外化，課外閱讀課內(nèi)化。 在上這節(jié)課之前，我閱讀了大量的文本資料以及影視作品中塑造的林黛玉的形象，做到教師對文本人物有一個(gè)具體的把握。上課之前為了引起學(xué)生的注意和興趣，我先引出了魯迅先生在《中國小說的歷史變遷》中的一句話：“自有《紅樓夢》出來以后，傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生：魯迅先生說的這種打破不僅體現(xiàn)在豐富深刻的思想內(nèi)容上，還體現(xiàn)在曹雪芹先生創(chuàng)造出一批異常出色的藝術(shù)形象?！都t樓夢》寫人物已經(jīng)改變了以往古代小說人物類型化單一化的寫法，塑造出成群性格鮮明的人物，其中林黛玉就是一個(gè)典型。這樣的引導(dǎo)不僅能使學(xué)生明白《紅樓夢》在人物描寫上的成就，還能讓學(xué)生更易理解林黛玉的性格不是單一的，而是豐富和深刻的。 本著以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要遵循學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過平時(shí)的積累以及對該篇文章的理解，提出問題，合作交流，提高對《紅樓夢》的理解和興趣。 于是，這篇課文我準(zhǔn)備用三個(gè)課時(shí)。 第一課時(shí)，我先調(diào)查學(xué)生對《紅樓夢》的了解情況，然后簡要介紹了《紅樓夢》的主要內(nèi)容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，搭建閱讀賞析的平臺。之后通過閱讀文本，讓學(xué)生理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽我講解寶黛的前世今生的故事的時(shí)候，如癡如醉，幾近入迷。我相信他們中的大部分人對《紅樓夢》的興趣不低。接著，回答學(xué)生提出的一些問題，諸如：十二金釵是哪十二人，他們的命運(yùn)如何。在剩余的時(shí)間里，我讓學(xué)生觀看了電視劇第一節(jié)，寶黛見面的場景；在課余時(shí)間夜讓他們聽十二曲，包括越劇方面的。通過這節(jié)課，許多學(xué)生尤其是女生都強(qiáng)烈要求我多講講《紅樓夢》里的故事。我想這便是個(gè)好兆頭。 第二課時(shí)研讀人物性格的塑造，學(xué)習(xí)人物描寫方法。 我先要求學(xué)生從課文中找出描寫黛玉外貌的語句，并提示從以下三個(gè)方面進(jìn)行：1、眾人眼里的黛玉。2、王熙鳳眼里的黛玉。3、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對林黛玉人物形象的賞析。 接著賞析賈寶玉這個(gè)人物形象，我設(shè)計(jì)了下列問題讓學(xué)生思考：1、對寶玉這個(gè)人物，作者先側(cè)面描寫，后正面描寫，在人物出場前，作者是怎樣側(cè)面描寫寶玉的？這些描寫使人對寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象？2、人物出場后，作者又怎樣從正面描寫寶玉的？即：在黛玉眼中呈現(xiàn)的又是一個(gè)什么樣的寶玉？這種矛盾說明了什么？3、分析體會《西江月》二詞，這是站在什么立場上以什么樣的口吻來品評寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？4、這種先側(cè)面鋪墊，后正面描寫的出場方式對塑造人物起到什么作用？ 　　在這堂課上，有學(xué)生提出“《紅樓夢》不是禁書么？”的問題。于是，我便順勢在他們的總結(jié)上講解人物的叛逆性格與作者揭露的主題，以及作者的寫作意圖。在賞析人物外貌時(shí)，要求學(xué)生朗讀寶黛眼中的彼此，領(lǐng)略曹雪芹優(yōu)美的文筆，同時(shí)也感受寶黛的心有靈犀與似曾相識。 這樣，層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生既充分認(rèn)識寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢》的反封建意義，又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆曹雪芹的大手筆。 　　通過閱讀,學(xué)生了解了我國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法，以及通過這幾個(gè)方面對人物形象進(jìn)行賞析的方法。 在此基礎(chǔ)上第三課，我把另一個(gè)主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析，分組點(diǎn)評。學(xué)生思維非常活躍，分析問題、認(rèn)識問題的能力有明顯提高。 課堂的主體部分是先介紹“點(diǎn)評式讀書法”，包括點(diǎn)評的形式、內(nèi)容等，使學(xué)生對“點(diǎn)評式讀書法”有個(gè)大致的了解。再以林黛玉為例，教師做示范點(diǎn)評，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)欣賞的方法，以提醒學(xué)生從那些角度去欣賞人物，平時(shí)閱讀要注意些什么。這一部分共有四個(gè)例子，舉一例如下： 例1：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙?煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫方面） 點(diǎn)評：氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病 欣賞方法提示一：要認(rèn)真揣摩語言，要細(xì)細(xì)咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。 在教師示范點(diǎn)評后，我要求學(xué)生就王熙鳳這一形象進(jìn)行點(diǎn)評。 由于平時(shí)采取小組學(xué)習(xí)討論、評分競賽形式，所以學(xué)生分組點(diǎn)評時(shí)，各小組活動積極，紛紛在書本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫出自己的點(diǎn)評。幾分鐘后，各組代表上臺踴躍發(fā)言，利用實(shí)物投影展示自己的點(diǎn)評內(nèi)容。以下是其中一位的點(diǎn)評： 生：我們主要點(diǎn)評王熙鳳的出場。一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：‘……這來者系誰，這樣放誕無禮？’從黛玉的心理活動中，可以得知王熙鳳人非常大膽、不拘一格，也略顯出一些掌權(quán)者的氣派。因?yàn)轼P姐主要是料理和主管賈府一些日常的事務(wù)的，手中掌握著財(cái)政的大權(quán)，因此，可以說是實(shí)際當(dāng)家人。再從她的衣著來看，充分表現(xiàn)了當(dāng)權(quán)者那種華麗富貴的氣勢。另外，“賈母笑道”這里，……南省俗稱‘辣子’……‘辣子’之稱，便足以讓人感受到她骨子里的潑辣之氣。還有第82面，“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的”，說明她非常精明能干?？傊跷貘P是非常精明能干，膽大心細(xì)又透出幾分潑辣的人。 上臺的幾位學(xué)生從多種角度展示了對王熙鳳這一形象的鑒賞，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。為了彌補(bǔ)點(diǎn)評的深度不夠，也為了使學(xué)生的鑒賞上一個(gè)臺階，我在學(xué)生點(diǎn)評之后，又有針對性的展示了名家的點(diǎn)評，舉兩例如下： 1.“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！” 脂批：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機(jī)括耶？” 2.一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 脂批：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳.”脂批：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？” 一堂課下來，學(xué)生在逐步深入的鑒賞中不斷獲得審美享受，直至下課，仍陶醉在未絕的余音中。 于忠濱：我說三點(diǎn)看法—— 第一，小說重點(diǎn)在于人物形象的刻畫，這節(jié)課便是分析三個(gè)主要人物的形象。設(shè)計(jì)是從林黛玉的視角來分析王熙鳳、賈寶玉，又分別從眾人、王熙鳳和賈寶玉的視角去看林黛玉。以視角的限制來分析人物，可分析的內(nèi)容就減少了，一節(jié)課下來，足可讓這三個(gè)人物凸現(xiàn)在學(xué)生面前。有的老師卻表示，不如一節(jié)課著重分析透徹一兩個(gè)重點(diǎn)人物，即以全知全能的視角來分析人物形象，給學(xué)生一個(gè)對《紅樓夢》中人物的確切認(rèn)識。而我同意溫老師的作法。首先，透徹地分析一個(gè)人物并不容易，《紅樓夢》作為一本巨著，表現(xiàn)的人物具有復(fù)雜性，這要在很多回中才可真正展示完一個(gè)人物的性格。如賈寶玉，開始就說他對封建思想的叛逆，但他其實(shí)也有封建等級意識，而這些并不是中學(xué)課堂要求的重點(diǎn)，所以，企圖在課堂上“透徹”地分析《紅樓夢》中一個(gè)人物不是很必要，倒不如以限制性的視角來分析。況且，讓學(xué)生鑒賞的目的在于引導(dǎo)他們課后廣泛閱讀，只要教會他們分析思考的方法就夠了，不必給他們答案。 第二，在課堂上充分運(yùn)用多媒體，其中還截取了兩個(gè)電視片段，分別為王熙鳳出場和晚膳，有利于學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識王熙鳳形象和林黛玉的“步步留心”，課后聽學(xué)生和老師的反饋意見普遍感覺很好。我認(rèn)為先閱讀再看電視片段加以印證這種作法是恰到好處的，因?yàn)閷Α都t樓夢》這樣的作品，現(xiàn)在的學(xué)生比較陌生，若先看片段，他們也可知道人物性格了，便極有可能不再看課文內(nèi)容了，那達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的。 第三，說到課堂的組織上，我也覺得真的可以做得更好。在教學(xué)中大可以讓學(xué)生分小組來探討這些人物，然后派代表發(fā)言，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在競爭與合作中充分理解人物形象，這也正是新課程提倡的學(xué)習(xí)方法。另外，還要加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會人物性格，如王熙鳳出場的語言很有個(gè)性特點(diǎn)，只要多讓學(xué)生有感情地讀一讀，人物形象不言而喻，那比籠統(tǒng)歸納成幾個(gè)抽象的詞——“俏麗，虛偽”，要好的多。這也不正是新課程注重的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)嗎？ 我想，無論課前多么認(rèn)真地備課，把課文中出現(xiàn)的人物細(xì)節(jié)揭個(gè)底朝天，可這些都只是教師個(gè)人的儲備，把這些東西帶到課堂上，如何“分”給學(xué)生？我覺得不能有自視為“一缸水”，然后分給每個(gè)人“一碗水”這樣的觀念，而應(yīng)該教給學(xué)生如何像自己那樣去主動尋找水源，讓他們通過小組合作，充分體會到獲得甘泉的樂趣。老師要做的，正是要組織他們?nèi)绾握摇八保膭?lì)他們積極找“水”。這樣想來，縱然我的板書清楚地標(biāo)明“王熙鳳：俏麗、衣著華麗、虛偽、放誕無禮……”但那只代表一個(gè)結(jié)果，留下的只是幾個(gè)冷冰冰的詞，而學(xué)生只會認(rèn)為那是一個(gè)負(fù)擔(dān)——又要死記！ 譚世珺：我也來談三點(diǎn)—— 1、把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的例子。要通過課堂真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，必須把課文當(dāng)作“例子”。張老師將《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語言，學(xué)習(xí)透過人物言行認(rèn)識其內(nèi)心世界和思想性格的方法。并希望通過該課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫法。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我通過學(xué)情調(diào)查、相關(guān)知識介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再通過學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開，使學(xué)生在課外對古典小說的閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生在課內(nèi)對《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對中國古典小說多注意讓人物在生動的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進(jìn)一步的認(rèn)識，更好的達(dá)到了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西老師的話來說，一節(jié)課上完了，一課書教完了，不是就可以畫上句號了，而應(yīng)在學(xué)生心中留下破折號和更多的問號。 　　2、讓語言成為品味形象的中介。以往的教學(xué)，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，本課教學(xué)，張老師雖然也使用了音像資料，但并無此惡果，他仍充分利用語言文字的間接性，通過對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。 3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個(gè)人物形象和課外興趣閱讀時(shí)，采用小組內(nèi)的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如對王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞，經(jīng)過小組成員的合作，就能夠從多方面展開，許多學(xué)生都表現(xiàn)出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨(dú)特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現(xiàn)的喜人現(xiàn)象。 于春霞：聽了張老師的課，我覺得很有“語文味”。語文味是“指在語文教育（主要是教學(xué)）過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感。”“語文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感……”（程少堂《語文味：中國語文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》）?！罢Z文味”是對語文教學(xué)本質(zhì)的呼喚，而對語言文字進(jìn)行品味，領(lǐng)悟出其中所蘊(yùn)涵的美感是語文課基本特征的體現(xiàn)。中國古代小說是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，濃郁學(xué)生文化氣質(zhì)的豐富資源。高中教材第四冊第三單元是古代小說專題，其中《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自古典四大名著《紅樓夢》的第三回，是一篇傳統(tǒng)課文。由于是經(jīng)典名篇，很多老師都曾精心教授過，所以很難講出新意。我結(jié)合本冊本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——“鑒賞古代小說的人物形象和語言”的教學(xué)要求，從品味鑒賞語言入手，對教材進(jìn)行大膽處理，將課本上并沒有要求學(xué)習(xí)的讀書方法——“點(diǎn)評式讀書法”引進(jìn)課堂并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，欣賞形象，獲得審美享受。針對這一課，我有如下幾個(gè)方的體會。 1. 引進(jìn)讀書方法，讓學(xué)生跟語言文字親密接觸。 以往的教學(xué)中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時(shí)，力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過“點(diǎn)評式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。 比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。 通常情況下，學(xué)生從以上的描寫中大多能感受到林黛玉的“美”來。但這種感覺多數(shù)是短暫的、稍縱即失的，朦朧膚淺的。而對她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點(diǎn)評到：氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病。這樣，不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣“認(rèn)真揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。 2.欣賞品味語言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅。 語文課通過文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。如：很多同學(xué)在點(diǎn)評王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”時(shí)，只點(diǎn)評出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒有看出她的兇狠來。我針對這一實(shí)際情況在名家點(diǎn)評欣賞時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生被他們忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”幾個(gè)詞，并在這些詞上加了著重號或圈符，使之格外醒目。引導(dǎo)學(xué)生從這些詞中，體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再展示出名家對其外貌部分的點(diǎn)評： 脂批：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳.” 脂批：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？” 至此，學(xué)生對王熙鳳的認(rèn)識已從外表深入到了靈魂，對大師看似簡單的文字卻蘊(yùn)含獨(dú)特的匠心的高妙技巧不得不由衷地佩服。 3.提供舞臺空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。 本堂課，引入了小組內(nèi)的合作、小組間的競賽等形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。 從課堂情況來看，“小組合作”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)——點(diǎn)評式讀書法的運(yùn)用。從學(xué)生的點(diǎn)評情況來看，學(xué)生經(jīng)過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生的思維是自由的、是個(gè)性化的，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過程，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來。學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。 4.需要改進(jìn)之處： （1）可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。 雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學(xué)生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成，其實(shí)可以在教師示范完一個(gè)例子后，引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項(xiàng)內(nèi)容。 比如，四種鑒賞方法的點(diǎn)撥，教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進(jìn)而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學(xué)生的自主活動會體現(xiàn)地更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。 （2）對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。 語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會，品味?？刹捎脝蝹€(gè)地讀，分角色地讀，對讀的情況進(jìn)行評價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。 本課的前半部分有兩次齊讀，后來因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒有對文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時(shí)的語言，夸贊林黛玉的語言等，會使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。 （3）整個(gè)教學(xué)過程還可以更緊湊，更科學(xué)，更有效。 從教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷到教學(xué)過程的實(shí)施，都力求體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，但整個(gè)教學(xué)過程還不夠緊湊，科學(xué)。如在名家點(diǎn)評賞析部分，針對性可以更強(qiáng)些，有些前面的學(xué)生點(diǎn)評的基本到位的，就沒有必要再展示了。可以把重點(diǎn)放在王熙鳳的外貌描寫、夸黛玉的語言部分，這樣就可以節(jié)省一些時(shí)間，用在涵詠品味語言上，既提高教學(xué)效率，又可以使“語文味”更濃厚些。 李曉榮：《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其亮點(diǎn)表現(xiàn)在“點(diǎn)評式讀書法”的運(yùn)用，教師的設(shè)計(jì)意圖在于通過“點(diǎn)評式讀書法”指導(dǎo)學(xué)生分析文中主要人物的性格特點(diǎn)，使學(xué)生掌握刻畫這些人物時(shí)所運(yùn)用的外貌描寫、語言描寫等主要方法。教師講課的思路是清晰的，從對“點(diǎn)評式讀書法”定義的解釋，到展示“寶黛初會”的點(diǎn)評示例，再到練習(xí)對王熙鳳性格特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，層層深入，其中不時(shí)還穿插進(jìn)古今名人的評點(diǎn)，使學(xué)生對小說人物性格特點(diǎn)有了充分的認(rèn)識。這是值得肯定的?！洞箝喿x復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其亮點(diǎn)表現(xiàn)在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為閱讀的主動者，教學(xué)難就難在讓學(xué)生與命題人換位思考，使學(xué)生了解命題的一般規(guī)律。教學(xué)中，教師通過三個(gè)文段的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地質(zhì)疑，在點(diǎn)撥中與學(xué)生探討答案，最終使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詞句相依、句段相連、段篇相輔”的規(guī)律。兩節(jié)課均能體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新的課程理念，為體現(xiàn)新的教學(xué)理念，兩位老師都在尋求新的教學(xué)方式，試圖找到解決問題的最佳途徑，以解決問題為策略的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教師對課改的理解，對學(xué)生的關(guān)注。 石遠(yuǎn)琴：高一語文《林黛玉進(jìn)賈府》一課，“點(diǎn)評”古來有之，而把這種方法用在教學(xué)中并不多見，教法值得肯定。但是，對于“點(diǎn)評式”的概念，告訴學(xué)生并不重要，重要的是要讓學(xué)生知道抓什么去點(diǎn)評，學(xué)生收獲什么必須明確。點(diǎn)評示例也不錯(cuò)，但作用是什么，應(yīng)該讓學(xué)生知道古人今人是如何去點(diǎn)評的，要帶有個(gè)人的思考，知道為什么用這樣的語言去點(diǎn)評，而不是僅僅讀了就得了。實(shí)踐演練想法很好，但最大的遺憾是沒有讓學(xué)生獨(dú)立地去點(diǎn)評，整堂課都是老師在梳理、在說，缺少學(xué)生的活動，沒有把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以老師的點(diǎn)評代替了學(xué)生的點(diǎn)評。本節(jié)課教師所體現(xiàn)的課改理念都幫學(xué)生做了，而缺少對學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，因此，實(shí)施還須改進(jìn)。 馬錫永：由于準(zhǔn)備充分，使課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，張弛有度。課前能夠?qū)W(xué)生前面學(xué)習(xí)過的知識作出梳理檢查，在教學(xué)的有效性上苦下了功夫。在讓學(xué)生報(bào)詞語提問其他同學(xué)時(shí)，最好等學(xué)生說完，有充分的思考時(shí)間，不要急于去糾正答案，打斷學(xué)生。 　　課上利用多媒體輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)。尤其是給賈寶玉用課件設(shè)計(jì)了一個(gè)很個(gè)性化的人物檔案，像現(xiàn)今社會的明星一樣，縮小了時(shí)空，拉近了賈寶玉與學(xué)生的距離，讓學(xué)生很感興趣，這種興趣一直會延伸到課下，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去品讀經(jīng)典名著，以及以什么樣的態(tài)度去讀經(jīng)典，如果個(gè)別幻燈片的字再大些，顏色換成黑色或藍(lán)色更清楚些，那多媒體輔助教學(xué)的作用會更突出些。 　　整堂課教態(tài)很親和，讓學(xué)生產(chǎn)生想親近的感覺，如果把語速放慢，語調(diào)增加抑揚(yáng)頓挫，那學(xué)生的興趣會被激發(fā)的更濃厚些。 　　整堂課語調(diào)都很平，教學(xué)時(shí)激情不夠，如果教師自己都少有激情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很難調(diào)動起來，有激情的老師往往會用自己的情緒感染學(xué)生，把學(xué)生引入一個(gè)利于文本學(xué)習(xí)的情景中去。 　　自己講的多了點(diǎn)，和學(xué)生的互動交流不夠，沒有交流合作探討，有些非重點(diǎn)的內(nèi)容表達(dá)時(shí)不必要重復(fù)時(shí)可不要重復(fù)，有時(shí)教師放心一點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)情，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容精要，重點(diǎn)突出，而且也有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，師生彼此都可以不必那么累。 王秀麗：本堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美深入人物的內(nèi)心世界，特別是發(fā)現(xiàn)黛玉不同凡俗的‘氣質(zhì)美’”，不料中途一學(xué)生一句頗有爭議的回答，卻意外地激起千層浪，學(xué)生的積極性空前高漲，學(xué)生的回答可謂精彩迭出?！跋胂笠幌滤?dāng)時(shí)會穿什么樣的服裝”看似順著學(xué)生的發(fā)言游離了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則從另一個(gè)更有趣味的角度深入剖析了人物的內(nèi)心世界，使教學(xué)向縱深方向發(fā)展，而這一切都是“不曾預(yù)約的精彩”。 葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熢趥湔n時(shí)固然需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“預(yù)設(shè)”和學(xué)習(xí)的要求一些問題或話題，然而在教學(xué)中，又有很多問題是無法預(yù)設(shè)到的，因?yàn)榻虒W(xué)的主體──學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?？梢?，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，當(dāng)學(xué)生的活動游離了教學(xué)“預(yù)設(shè)”時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情，特別是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉這些動態(tài)生成性資源并即時(shí)納入于臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中得到完善。有時(shí)甚至?xí)盏健盁o心插柳柳成蔭”的效果。 邵克昱：對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會，品味?？刹捎脝蝹€(gè)地讀，分角色地讀，對讀的情況進(jìn)行評價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒有對文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時(shí)的語言，夸贊林黛玉的語言等，會使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。 張曉娜：可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學(xué)生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成，其實(shí)可以在教師示范完一個(gè)例子后，引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項(xiàng)內(nèi)容。比如，四種鑒賞方法的點(diǎn)撥，教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進(jìn)而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學(xué)生的自主活動會體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。? 溫長軍：張老師通過“點(diǎn)評式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。? 比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。? 這堂課，在教師示范部分，溫老師就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點(diǎn)評到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣?！罢J(rèn)真揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。? 這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。? 1、欣賞品味語言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅? 語文課通過文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。? 2.提供舞臺空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角? 這堂課，引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來看，“小組討論”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)——點(diǎn)評式讀書法的運(yùn)用。從學(xué)生的點(diǎn)評情況來看，學(xué)生經(jīng)過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生的思維是自由的、是個(gè)性化的，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過程，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來。學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。? 徐青松：我來談?wù)剰埨蠋煂虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)置—— 1、知識與能力：了解《紅樓夢》的內(nèi)容，了解曹雪芹，初步把握林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格特點(diǎn)，品味小說語言，培養(yǎng)小說閱讀鑒賞能力。 2、過程與方法：引導(dǎo)遇到文本，歸納文章要點(diǎn)；引導(dǎo)自主探究，把握小說人物形象。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解《紅樓夢》的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。體驗(yàn)作者對文中人物的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。 教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的確立，首先是基于文學(xué)作品的閱讀鑒賞規(guī)律。即閱讀鑒賞是讀者在已有知識基礎(chǔ)上，融入自己生活、情感體驗(yàn)重新建構(gòu)的過程。其次，它體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”這一理念。第三、它尊重高中學(xué)生年齡特點(diǎn)，著眼于學(xué)生能力發(fā)展和情感體驗(yàn)。 溫長軍：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我現(xiàn)在面對的是學(xué)生，他們?nèi)鄙賹?fù)雜社會的閱歷。自己的深入理解并不一定能引起他們的共鳴。怎樣在短短的幾節(jié)課內(nèi)讓他們有所收獲，這點(diǎn)就顯得特別重要了。《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章我用了三節(jié)課，講完之后總覺得不盡人意，結(jié)合大家的建議和自己的體會，有幾點(diǎn)值得反思。 1、關(guān)于王熙鳳這個(gè)人物的分析，可從語言、容貌入手，學(xué)生一般也能理解這個(gè)人的性格特征，“未見其人，先聞其聲，明是一把火，暗是一把刀”。但語文課堂的課外延伸永遠(yuǎn)是無限的，該如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解她，如何看待她這個(gè)人物形象，在當(dāng)時(shí)能夠八面玲瓏，那么得意，她的那一套為人處世哲學(xué)，能不能運(yùn)用到我們當(dāng)今社會中來？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識她，這點(diǎn)值得我們反思。 2、語文課堂永遠(yuǎn)是想象的課堂。優(yōu)美的語言可以給人無限想象的空間。在對林黛玉的描寫中，作者用了“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)”，一個(gè)“柳”字就寫出了她的萬種風(fēng)情，寫出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。在點(diǎn)撥時(shí)，應(yīng)該注意讓學(xué)生先去說說春天時(shí)節(jié)嫩柳的模樣，然后展開聯(lián)想。這樣即能發(fā)揮學(xué)生的想像力，又能更深入的理解課文的內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，真乃一舉三得，可我沒有這樣做，這值得反思。 3、學(xué)習(xí)語文的最終目的，除了讓學(xué)生感悟美，提高道德情操之外，更應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用，在當(dāng)前中考應(yīng)試的指揮棒下，這顯得很重要。學(xué)生往往能夠抓住某一處的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，但要把整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)分析就有難度了。這里有很多處的對比，林黛玉對兩次“有沒有讀過書”的不同回答，王夫人的對林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”，都可感受到人物性格，但老師如果沒有點(diǎn)撥，學(xué)生是不可能感受到的。好的文章應(yīng)該是處處有玄機(jī)，但如何讓學(xué)生體會到這點(diǎn)，并把它運(yùn)用到自己的實(shí)踐當(dāng)中去，感覺自己在這方面做的很不夠，很多時(shí)候都停留在表面。這也值得好好反思一下。 4、文史不分家，學(xué)習(xí)古典小說，如果沒有掌握當(dāng)時(shí)社會一定的歷史常識，是無法理解作品的真正內(nèi)涵的，即使理解了也是蒼白的。這點(diǎn)對老師來說更是重要。閱讀永遠(yuǎn)是提高文學(xué)修養(yǎng)最基本的手段。語文老師更應(yīng)該是個(gè)雜家，我感覺到自己知識面很狹窄，這嚴(yán)重影響了對文本的理解。盡管有很多的參考資料，但如果沒有自己的理解做主體，那語文課堂就不可能生動。所以我要時(shí)刻提醒自己，好讀書、多讀書、讀好書。 以上是我對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的幾點(diǎn)反思，在今后的教學(xué)中，我會不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動研究，使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。