《《爭吵》說課 - 三年級語文教案及教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《爭吵》說課 - 三年級語文教案及教學反思（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、?爭吵?說課 - 三年級語文教案及教學反思 一：說教材 　　1、教材分析 　　?爭吵?是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我〞和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我〞的心理變化，以及“我〞對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情開展的順序表達。先寫“我〞和克萊諦吵架的原因；再寫“我〞的內心活動：為吵架而感到不安、懊悔，又沒有勇氣成認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我〞的嚴厲批評。課文細致描寫了“我〞的心理活動，“我〞的不安與懊悔，“我〞知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我〞對克

2、萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地表達了“我〞的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我〞活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。 　　2、教學目標 　　1?會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、成心、誠心誠意、成認、緣故、憤怒、單獨、戒尺、既然〞等詞語。 　　2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。 　　3?體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題 　　重點、難點：聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義 　　3、課時安排3課

3、時 　　第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。 　　第二課時：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文 　　第三課時：1、小結全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。 　　二、說學生： 　　三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。 　　三、說教法和學法 　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及

4、合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程 　　標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為表達新課程標準中知識與能力、 　　情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構 　　建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入 　　點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而 　　表達教師的主導性和學生的主體地位，表達語文課的開放性和語文課與社會、與 　　人生相結合的特點。 　　創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智開展水平相比照擬低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么創(chuàng)造創(chuàng)造。而是指

5、他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或對道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組〞的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。 　　四、說設計意圖 　　通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。 　　利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問

6、題。 　　五、說過程 　　我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。 　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。〞由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。 　　調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用屢次調查的形式，體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。 　　確定好了文章的根本框架后，學生進行自生探究，這樣就

7、為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。 　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。 　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。 　　學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。 　　在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。 　　

8、學生通過自主探究、合作探究之后，問題根本明朗化，我根據(jù)學生的學習匯報相機板書，并及時出示以下 　　重點句：我覺得很不安……不該那樣做〔我很懊悔〕 　　克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來〔看出克萊諦是個心地善良的人〕 　　啊，要是我……該有多好！〔非常的懊悔〕 　　我又記起父親……的話來。 　　克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！〞 　　可我心里……只要防御就是了〞 　　既然你錯了，就應該……戒尺！ 　　…… 　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導

9、學生進行朗讀體驗。比方：用懊悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的快樂，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。 　　在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現(xiàn)身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導： 　　1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？ 　　2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。 　　六、教學簡案 　　一談話引入 　　同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？ 　　二、學習1—4自然段，初步感受人物特點 　　1、課件出示：我和克萊諦

10、爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段 　　2、請你說說你對事件的看法？ 　　3、出示調查表 　　調查時間調查人： 　　調查對象 　　事件原因 　　爭吵中的人物 　　表現(xiàn)〔關鍵詞〕 　　你的看法 　　要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。 　　4、反應交流〔選一份〕 　　過渡：看來同學們對他們的情況了解比擬深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？ 　　〔和好如初〕 　　三、探究人物心理，感受人物形象 　　出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？ 　　1、探討研究策略，自主合作研究 　　要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？

11、 　　〔著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？〕 　　2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。 　　〔學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習〕 　　3、呈現(xiàn)學習結果，綜合訓練提高。 　　重點句：我覺得很不安……不該那樣做〔我很懊悔〕 　　克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來〔看出克萊諦是個心地善良的人〕 　　啊，要是我……該有多好！〔非常的懊悔〕 　　我又記起父親……的話來。 　　克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！〞 　　可我心里……只要防御就是了〞 　　…… 　　〔從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價〕 　　4、出示調查表 　　現(xiàn)在你又有什么新的看法？ 　　四、圓滿結局，感情升華 　　過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？ 　　出示：既然你錯了，就應該……戒尺！ 　　你覺得父親的話對嗎？為什么？ 　　五、小結本課