《《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì) - 五年級(jí)數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì) - 五年級(jí)數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?教學(xué)設(shè)計(jì) - 五年級(jí)數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思 教學(xué)內(nèi)容人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè) P75 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì) 教學(xué)目標(biāo) 1. 讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷預(yù)測(cè)猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)分析——合情推理——探究創(chuàng)造的過(guò)程，理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，知道它與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。 2. 根據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，學(xué)會(huì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不變的分?jǐn)?shù)，為學(xué)習(xí)約分和通分打下根底。 3. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和抽象概括的能力，滲透事物是互相聯(lián)系、開(kāi)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。體驗(yàn)到數(shù)學(xué)驗(yàn)證的思想，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分析的能力。 教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 教學(xué)

2、難點(diǎn)讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問(wèn)題。 教學(xué)過(guò)程 一、故事情景引入 同學(xué)們，每年的中秋節(jié)你們都會(huì)吃什么呢？對(duì)了，月餅。中秋吃月餅是我們中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗。去年的中秋節(jié)，易老師的鄰居李奶奶家里，發(fā)生了一件有趣的事情，大家想不想知道？ 好，既然大家都這么好奇，就張開(kāi)小耳朵認(rèn)真聽(tīng)。去年的中秋節(jié)呀，李奶奶家的孫兒小紅、小明、小兵都來(lái)了，家里可熱鬧了。李奶奶笑得合不攏嘴，她拿出一個(gè)又大又圓的月餅，對(duì)孫兒們說(shuō)：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。老大小紅，奶奶分這塊月餅的1/3給你，老二小明，奶奶分這塊月餅的2/6給你，老三小兵，奶奶分這塊月餅的3/9給你，〔邊講邊貼知名字和

3、三個(gè)分?jǐn)?shù)〕你們同意嗎？〞奶奶的話剛講完，小紅就嘟著嘴叫了起來(lái)：“奶奶你不公平！分給小兵的多，分給我的少！〞小明連忙叫著：“奶奶不公平，奶奶偏心！〞只有小兵在偷著樂(lè)。 同學(xué)們，你們覺(jué)得奶奶公平嗎？現(xiàn)在同桌之間討論一下。 討論完了請(qǐng)舉手。 生甲：“我覺(jué)得不公平，小紅分得多。〞 生乙：“我覺(jué)得小明分得多。〞 生丙：“我覺(jué)得公平，他們?nèi)齻€(gè)分得一樣多。〞 師：“看樣子我們班的同學(xué)也爭(zhēng)論起來(lái)了，到底李奶奶的月餅分得公不公平，上完這一節(jié)課同學(xué)們就會(huì)明白了。〞 二、新授 師：“下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們請(qǐng)你們拿出老師為你們準(zhǔn)備的學(xué)具袋，看看袋子里有些什么呢？〔圓片〕有幾張？〔三張〕〞 請(qǐng)你們

4、把這三張圓片疊起來(lái)，比一比大小，看看怎么樣？ 生：“三張圓片一樣大。〞 1．師： “ 下面我們就用三張一樣大的圓片代替月餅，象李奶奶一樣來(lái)分月餅了。〞 首先，請(qǐng)?jiān)诘谝粡垐A片上表示出它的1/3； 再在第二張圓片上表示出它的2/6； 然后在第三張圓片上表示出它的3/9。 好了，大家動(dòng)手分一分?！步處熝惨曋笇?dǎo)〕 2. 師：“分完了的請(qǐng)舉手？ 老師跟你們一樣，也準(zhǔn)備了三張同樣大小的圓片?！策呎f(shuō)邊操作，同樣大〕 下面請(qǐng)哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么分的？〞 生：“把第一個(gè)圓片平均分成三份，取其中的一份，就是它的三分之一。〞 生：“把第二個(gè)圓片平均分成六份，取其中的兩份，就是它的六分之二。

5、〞 師：“那九分之三又是怎么得到的呢？大家一起說(shuō)。〞生：“把這塊圓片平均分成九份，取其中的三份，就是它的九分之三。 〞 〔學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，教師操作，分完后把圓片貼在黑板上?！? 3. 師：“同學(xué)們，觀察這些圓的陰影局部，你有什么發(fā)現(xiàn)？〞 小結(jié)：原來(lái)三個(gè)圓的陰影局部是同樣大的。 師：“ 現(xiàn)在再來(lái)評(píng)判一下，奶奶分月餅公平嗎？為什么？〞〔請(qǐng)幾名學(xué)生答復(fù)〕 生：“奶奶分月餅是公平的，因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)分得的月餅一樣多。〞 師：“現(xiàn)在我們的意見(jiàn)都統(tǒng)一了，奶奶是非常公平的，他們?nèi)齻€(gè)人分的月餅一樣多。那你覺(jué)得1/3、2/6、3/9這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么樣呢？〞 生甲：“通過(guò)圖上看起來(lái)，這三個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該

6、是一樣大的。〞 生乙：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。〞 師：“剛剛的試驗(yàn)證明，它們的大小是相等的。〞〔板書(shū)，打上等號(hào)〕 4. 研究分?jǐn)?shù)的根本規(guī)律。 師：“我們仔細(xì)觀察這一組分?jǐn)?shù)，它的什么變了，什么沒(méi)變？〞 生甲：“三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母都變了，大小沒(méi)變。〞 師：“那它的分子分母發(fā)生了怎樣的變化呢？讓我們從左往右看。 第一個(gè)分?jǐn)?shù)從左往右看，跟第二個(gè)分?jǐn)?shù)比，發(fā)生了什么變化？〞 生乙：“它的分子分母都同時(shí)擴(kuò)大了兩倍。〞 師：“跟第三個(gè)分?jǐn)?shù)比，它又發(fā)生了什么變化？〞〔生答復(fù)〕對(duì)了，它的分子分母都同時(shí)擴(kuò)大了三倍。 再引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)看，讓學(xué)生自己說(shuō)出其中的規(guī)律?！策呏v邊板書(shū)〕教師小結(jié)：“剛剛大家都

7、觀察得很仔細(xì)，這組分?jǐn)?shù)的分子分母都不同，它們的大小卻一樣，那么，分子分母發(fā)生怎樣變化的時(shí)候，它的大小不變呢？同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，總結(jié)一下，好嗎？〞 學(xué)生發(fā)言 小結(jié)：像分?jǐn)?shù)的分子分母發(fā)生的這種有規(guī)律的變化，就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)?！舶孱}〕 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 5. 深入理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 師：“什么叫做分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)呢？就你的理解，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。〞〔學(xué)生討論后發(fā)言〕 師：剛剛同學(xué)們都用自己的語(yǔ)言說(shuō)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，我們的書(shū)上也總結(jié)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，現(xiàn)在請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)看到108頁(yè)。看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，是你說(shuō)得好，還是書(shū)上說(shuō)得好，為什么？ 齊讀分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并用波浪線表出關(guān)鍵的詞

8、。 生甲：我覺(jué)得“零除外〞這個(gè)詞很重要。 生乙：我覺(jué)得“同時(shí)〞“相同〞這兩個(gè)詞很重要。 師：想一想為什么要加上“零除外〞？不加行不行？ 讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì)討論，為什么加“零除外〞。 教師小結(jié)：“以三分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)為例，它的分子分母同時(shí)除以零，行嗎？不行，除數(shù)為零沒(méi)意義。所以零要除外。同時(shí)乘以零呢？我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分子分母都為零了，而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系里，分母又相當(dāng)于除數(shù)，這樣的話，除數(shù)又為零了，無(wú)意義。所以一定要加上零除外。〞〔邊講邊板書(shū)?！? 三、應(yīng)用 1．學(xué)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)到底又什么用呢？老師告訴你們，根據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，我們就能變魔術(shù)一樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)變成多個(gè)跟它大小

9、一樣，分子分母卻不同的新分?jǐn)?shù)。下面就讓我們來(lái)變個(gè)魔術(shù)。 2．學(xué)生練習(xí)課本例題2，兩名學(xué)生在黑板上做。3．學(xué)生自己小結(jié)方法。 4．按規(guī)律寫(xiě)出一組相等的分?jǐn)?shù)。 四. 總結(jié) 這節(jié)課大家有什么收獲？ ?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?設(shè)計(jì)思路 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是約分和通分的根底，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算的重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)顯得尤為重要。因此我把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識(shí)的根底上，建立了“猜測(cè)——試驗(yàn)分析——合情推理——探究創(chuàng)造〞的教學(xué)模式。 在課堂上，我先通過(guò)故事讓學(xué)生進(jìn)入情境，然后讓學(xué)生去猜測(cè)、觀察、試驗(yàn)、感悟，進(jìn)而得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大

10、小不變之后，再結(jié)合商不變的性質(zhì)深入理解，把知識(shí)融會(huì)貫穿。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，表達(dá)了“方法比知識(shí)更重要〞這一新的教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。〞這就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生提供大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生去探索、交流、發(fā)現(xiàn)，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手分月餅，發(fā)現(xiàn)三個(gè)人分得的月餅同樣多，然后得出三個(gè)分?jǐn)?shù)同樣大，再來(lái)觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，然后在觀察與分析中逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最后在概括與運(yùn)用中對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)形成了清晰的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而表達(dá)了學(xué)生的主體地位。