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1、?六月二十七日望湖樓醉書?教學(xué)反思 - 五年級語文教案及教學(xué)反思 ?六月二十七日望湖樓醉書?教學(xué)反思 ?六月二十七日望湖樓醉書?描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景。詩人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風(fēng)吹、湖水等景象，生動地呈現(xiàn)在讀者面前。 現(xiàn)將本課的一些教學(xué)反思述之如下： 一、新課的導(dǎo)入永遠是門藝術(shù)。 由于學(xué)過?西湖?一課，孩子們對杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語對接的方式導(dǎo)入新課，我說前半句，讓學(xué)生說后半句：君子一言，_________；八仙過海，_________；螳螂捕蟬，_________；上有天堂，_________。于

2、是，很自然地引出課題。 美國心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。〞如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？新課的導(dǎo)入永遠是門藝術(shù)。 二、古詩的學(xué)習(xí)有章可循。 在教學(xué)時，我適時滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點，概括出“釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情〞四個根本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課中，我將“知詩人〞這個環(huán)節(jié)放在課開始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后照應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認識?！懊髟娨猕暤沫h(huán)節(jié)我適當?shù)貙滩淖髁诵╈`活處理，扣住了本首詩的詩眼“雨〞字大做文章，引導(dǎo)學(xué)生通過整個下雨過程了解西湖景物的變化。學(xué)生很快抓住“云〞“雨〞“風(fēng)

3、〞“水〞等景物，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測。 三、適度挖掘文學(xué)常識及創(chuàng)作背景。 在“知詩人〞這個環(huán)節(jié)中，我一開始就讓學(xué)生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因為與當時的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當時我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩情〞的環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住“未遮山〞“亂入船〞“忽吹散〞“水如天〞等詞語感悟大自然的變幻莫測，僅這樣是遠遠不夠的。我又聯(lián)系學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，當時蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已〞。因此，他描寫急來急去的暴雨，不是簡單地告訴我們大自然的變幻莫測，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當時積貧積

4、弱的局面。這樣一來，學(xué)生對詩的理解就很深刻了。 四、作業(yè)分層，表達差異。 課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題。 　　　必做題： 　　　?、俪瓕懖⒈痴b?六月二十七日望湖樓醉書?。 　　　?、诋嬕划嫻旁娝鑼懙那榫?，并取一個詩意的名字〔小組合作〕。 　　　?、凼熳x并背誦?飲湖上初晴后雨?。 　　　選做題〔兩天內(nèi)完成〕： 　?、俜e累蘇軾的其他詩詞〔不少于2篇〕。 　　　?、谑占鑼懳骱?、杭州的古詩〔不少于2篇〕。 這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄、有背、有畫、有積累，目的是激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。作業(yè)的難易程度也表達了不同的教學(xué)目標，照顧了不同層次學(xué)生能力的差異。時間放寬，

5、小組合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。當然，作業(yè)在內(nèi)容上是否科學(xué)地兼顧了三維目標，還值得斟酌。?六月二十七日望湖樓醉書?課后反思 ?六月二十七日望湖樓醉書?是一首寫景詩。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀。 有老師說：教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生感悟到大自然的變幻莫測是遠遠不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景，突出強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當時蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴讀者大自然的變幻莫測。詩人是想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁

6、有一個光明的前途，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。 而我在教學(xué)中卻認為，不必讓小學(xué)生去理解那么復(fù)雜的問題。長大之后，經(jīng)過學(xué)習(xí)，他們會慢慢明白的。如果在課堂上強要引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的心境，恐怕會陷入到一種僵局中。因此，我只通過“雷雨〞的視頻課件，使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，受到震撼。接著引導(dǎo)學(xué)生讀詩，想象詩中的畫面，獲得深刻的形象感染。再通過讓學(xué)生理解：如從“翻〞字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面；由“跳〞“亂〞體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景；從“卷〞“忽〞感受風(fēng)速快；由“水如天〞看出雷陣雨來去匆匆，天氣快速轉(zhuǎn)晴。幾個詩眼的理解，引領(lǐng)學(xué)生親歷古詩境內(nèi)，讓畫面在他們眼前展現(xiàn)，讓旋律在

7、他們耳畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。 讓學(xué)生感悟自然界的神奇，不也很好嗎？?六月二十七日望湖樓醉書?教學(xué)反思 古詩是我國悠久文化的珍貴遺產(chǎn)。少年，正是讀詩的好時光，在瑯瑯的讀詩聲中，滋養(yǎng)的是心靈，豐富的是情感，夯實的是精神底色。 ?六月二十七日望湖樓醉書?是一首寫景詩。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀。通過教學(xué)，我頗有感觸，對這首古詩的教學(xué)活動進行以下反思。 一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性 ?六月二十七日望湖樓醉書?展現(xiàn)了夏日雷陣雨前后的場景?！袄钻囉戗暿菍W(xué)生所熟知的，學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗。上課開始，我首先與學(xué)生交流夏天下雷陣雨的情景，。

8、 在討論中，學(xué)生被吊足了胃口，我乘機用多媒體播放雷陣雨全過程，并配以相關(guān)文字的朗誦。學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，受到了震撼。此時再進行古詩學(xué)習(xí)，學(xué)生便情趣高漲，興味盎然。 二、交流資料，總結(jié)方法 課前我布置學(xué)生搜集關(guān)于蘇軾的資料，通過課堂反應(yīng)，有的搜集了蘇軾生平的資料，有的搜集了蘇軾的興趣愛好，有的搜集了蘇軾的名篇佳句……這項活動為今后學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和篩選資料打下根底。 學(xué)習(xí)古詩雖沒有千篇一律的方法，但也是有章可循的。學(xué)習(xí)這首古詩時，學(xué)生交流了自己學(xué)習(xí)古詩的好方法，如圖文結(jié)合、查閱資料、結(jié)合注釋、熟讀成誦……我再加以小結(jié)，總結(jié)一套適合本首詩的學(xué)習(xí)方法“理解詩題、反復(fù)誦讀、

9、體會詩意、欣賞詩境、吟誦全詩〞，使整個教學(xué)思路及學(xué)生學(xué)習(xí)過程清晰明了。三、以讀為本，培養(yǎng)朗讀能力 古詩以文字的形式出現(xiàn)，詩中景物也只有通過“讀〞才能在頭腦中形成根本輪廓。初讀古詩時，要求學(xué)生讀準字音，把詩讀正確流利。自讀后，指名個別讀，學(xué)生互相評議，糾正指導(dǎo)讀錯的字詞。此時，“讀〞到的畫面相對于教師范讀時所“聽〞到的畫面，已經(jīng)更為具體和細致了，但并不能滿足于此?！白x中感悟〞“讀中體會〞是分不同層次的，我們要走進朗讀的更深層次——“品讀〞。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，玩味詩中景之獨特，更深地體會、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興致越高，他們

10、的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問題。四、緊扣詩眼，欣賞詩境 意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透徹的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩眼，發(fā)揮想象，欣賞詩境。?六月二十七日望湖樓醉書?這首古詩中的詩眼多為動詞。為了教學(xué)上重點突出，學(xué)生有針對性地進行自學(xué)，我提出問題：結(jié)合古詩下的注釋，默讀古詩，找出你最欣賞的字或詞，并說一說欣賞的理由。交流過程中，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識、經(jīng)驗的儲藏，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫面，獲得深刻的形象感染。如從“翻〞字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面；由“跳〞“亂〞體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景；從“卷〞“忽〞感受風(fēng)速快；由“水如天〞看出雷陣雨來去匆匆，天氣快速轉(zhuǎn)晴。幾個詩眼的理解，引領(lǐng)學(xué)生親歷古詩境內(nèi)，讓畫面在他們眼前展現(xiàn)，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。 在整個教學(xué)過程中，我努力以詩意的方式引領(lǐng)孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。