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1、?女媧補(bǔ)天?教學(xué)評析 - 三年級語文教案及教學(xué)反思 南靖山城中心小學(xué)方清桂老師的匯報課?女媧補(bǔ)天?第一課時充分展示了其實驗課題?新課程背景下“教師關(guān)注〞的研究?的階段研究成果。教師由關(guān)注教材、關(guān)注知識、變關(guān)注人、關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗；由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，變關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。課堂上學(xué)生成了真正的主人，他們在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了實實在在的語言實踐。主要表現(xiàn)為： 　　１、注重自讀感悟： 　　　　縱觀整堂課，學(xué)生讀得很多，教師講解很少，而且學(xué)生讀的層次清晰，目的明確。由淺到深，秩序漸進(jìn)安排了初讀感知〔動話范讀〕；二讀明意〔自讀思考“為什么補(bǔ)天，怎樣補(bǔ)天〞？〕；三讀體會〔抓

2、住“天哪，太可怕了！〞、“幾天幾夜〞、“找啊找啊〞等重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，邊讀邊體會，讀中感悟〕；四讀品味。 　　　　〔在學(xué)生熟知課文，有所感悟的根底上引導(dǎo)學(xué)生品讀賞讀，女媧的善良與博愛躍然紙上，教師何需多講？〕 　?。病⒆⒅貙W(xué)法指導(dǎo)和良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)： 　　　　從課伊始的自讀課文，到默讀“煉石〞、“補(bǔ)天〞的精彩片斷，學(xué)生都能標(biāo)出感悟，寫上批注；圈出所疑，提出問題。讀書不再是喧鬧與急躁，取而代之的是扎扎實實的語言實踐與內(nèi)化，學(xué)生“不動筆墨不讀書〞的良好習(xí)慣也得到有效的培養(yǎng)。 　　３、注重語言積累： 　　　　不管是描寫人們生活的“歡歌笑語〞、“快樂幸福

3、〞，是描寫“女媧〞尋石、煉石、補(bǔ)天的動詞，還是描寫環(huán)境的“天塌地裂〞、“熊熊大火〞、“五彩云霞〞等詞語，教師都能不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解感悟，而后積累、運(yùn)用，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實。 　　４、抓住學(xué)段語言訓(xùn)練的重點： 　　　　在學(xué)習(xí)“女媧補(bǔ)天〞片斷，教師出示練習(xí)“女媧補(bǔ)天先_________，接著_________，最后_________。〞既訓(xùn)練了學(xué)生的語言邏輯思維，又表達(dá)了第二學(xué)段的訓(xùn)練重點。 　　當(dāng)然，本節(jié)匯報課也給我們彌留了一點研討的空間，比方，第一課時的教學(xué)，教師就引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，而在生字新詞教學(xué)環(huán)節(jié)只讓學(xué)生帶拼音讀一遍，摘掉“帽子〞再讀一遍就過去了，這樣是否太簡單了？課時教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理呢？又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“天哪，太可怕了！〞一句時始終引導(dǎo)學(xué)生重音重讀，來表達(dá)“可怕〞，我們是否可尊重學(xué)生的不同個性，有的也許讓他們“重音輕讀〞更適宜，這可能還會成為學(xué)生個性閱讀的一個亮點呢。