《小學(xué)生心理健康教育一年級 第五課 我的校園 教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)生心理健康教育一年級 第五課 我的校園 教案（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 一年級 第五課?我的校園 【主題說明】 是 小學(xué)一年級新生進(jìn)入陌生的環(huán)境，感到很新奇，由于一年級新生剛剛結(jié)束幼兒園的生活，他們?nèi)匀粚议L存有 依賴感，對小學(xué)學(xué)習(xí)和行為規(guī)范比較陌生。熟悉校園環(huán)境，樹立規(guī)則意識，?小學(xué)新生適應(yīng)性教育的一部分，其中， 了解并遵守學(xué)校的行為規(guī)范是樹立規(guī)則意識的一部分。 本課從認(rèn)知、情感和行為三個方面，幫助學(xué)生熟悉校園環(huán)境，了解學(xué)校的行為規(guī)范，盡快適應(yīng)校園生活。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生了解學(xué)校主要部門及場地設(shè)施的作用，了解學(xué)校的行為規(guī)范。 2.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對校園的熱愛之情，樹

2、立規(guī)則意識。 3.行為目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生遵守校園行為規(guī)范。 【教學(xué)重點、難點】 重點：學(xué)生樹立規(guī)則意識。 難點：學(xué)生遵守校園行為規(guī)范。 【課前準(zhǔn)備】 1.教學(xué)?PPT。 2.可拍攝學(xué)校各場地設(shè)施的照片。 【教學(xué)設(shè)計】 教?學(xué)?設(shè)?計 環(huán)?節(jié) 目?標(biāo) 過?程 1.教師和學(xué)生一起欣賞教材中的小 學(xué)校園圖片（有條件的學(xué)?？梢杂? PPT?展示本校的“校園一角”的圖 建?議 觀察島 （熱身暖心） 引出本課的主要?片），引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得校園美 內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的

3、?嗎？哪里美？ 學(xué)習(xí)興趣。?2.請同學(xué)們舉手發(fā)表自己的想法和 意見。 教師小結(jié)：是?。∥覀兊男@多美 ??！創(chuàng)建美好的校園環(huán)境需要大家 的努力。作為一名小學(xué)生，如何做  1.此處教師可酌情改變活動方 式。 2.本環(huán)節(jié)用時不超過?5?分鐘。 才是愛護(hù)校園的表現(xiàn)呢？今天我們 就一起來學(xué)習(xí)。 活動一：傷心的小花朵 1.教師講解圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行換位思考或情境體驗：劇中的小 學(xué)生應(yīng)該怎么做？為什么？ （ 2.請學(xué)生舉手表達(dá)自己的想法。 3.教師反饋：引導(dǎo)學(xué)生意識到，有

4、 生命的花草裝點著校園，校園的環(huán) 境靠同學(xué)們一起創(chuàng)造。?解決為什么 要愛護(hù)校園的問題） 活動營 鼓勵學(xué)生分享如 心理引導(dǎo)?：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)校園的主 動性，使學(xué)生樹立主人翁意識。 （體驗分享） 何愛護(hù)我們的校 活動二：環(huán)境小衛(wèi)士 園。 5.請學(xué)生進(jìn)行角色體驗：如果自己 是環(huán)境小衛(wèi)士，打算怎樣愛護(hù)我們 的校園？說的越多越好。 6.教師反饋：引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的 姿態(tài)看待愛護(hù)校園的問題。教師引 導(dǎo)學(xué)生了解并遵守校園的行為規(guī) 范。（主要解決如何做的問題） 心理引導(dǎo)?：從理解的角度培養(yǎng)學(xué)生 的規(guī)則意識，引導(dǎo)學(xué)生遵守校園行 為規(guī)

5、范，約束自己的行為。 1.教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兒歌。引導(dǎo)出 本環(huán)節(jié)。  1.本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生充分體驗， 學(xué)生回答愛護(hù)校園的做法時，教 師應(yīng)給予積極、及時的回應(yīng)，啟 發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生充分表 達(dá)！ 2.本環(huán)節(jié)用時控制在?20?分鐘以 內(nèi)。 分享屋 （總結(jié)提升）  歸納鞏固愛護(hù)校 園的正確做法。 2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：兒歌中的哪 些做法同學(xué)們做的比較好，還有沒 有需要改進(jìn)的地方呢？ 3.請學(xué)生舉手表達(dá)

6、自己的想法！ 4.教師反饋和補充。愛護(hù)校園的方 法有：愛護(hù)校園的一草一木、愛護(hù)  “ 1.本環(huán)節(jié)請學(xué)生表達(dá)自己的想 法時，教師可酌情添加諸如“抽 簽”、?擊鼓傳花”這樣的活動增 強(qiáng)趣味性。 2.本環(huán)節(jié)用時至少?10?分鐘。 校園和教室衛(wèi)生、遇到破壞校園環(huán) 境的行為要及時制止等。 心理引導(dǎo)?：鞏固提升已經(jīng)了解的知 識，由感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn) 識，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識的形成。 1.教師向?qū)W生說明“校園環(huán)境小衛(wèi) 士手冊”的填寫要求，并向?qū)W生說 明：可以和爸爸媽媽一起制作，在 寫“表現(xiàn)”這一項時，

7、學(xué)生和家長 拓展園 強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則 一起列出的越多越好！ （拓展延伸） 意識，是對課堂學(xué) 2.教師可帶領(lǐng)學(xué)生填寫書本中上課 習(xí)的領(lǐng)悟和運用。?當(dāng)天的表現(xiàn)。 3.教師給予及時的反饋和補充。 心理引導(dǎo)：將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外， 幫助學(xué)生將外在的規(guī)則內(nèi)化為自己 的行為。  1.此環(huán)節(jié)可由教師靈活安排活 動方式。 2.教師的反饋應(yīng)及時、以鼓勵為 主。 3.本環(huán)節(jié)用時控制在?5?分鐘以 內(nèi)。 【練習(xí)題】 下列哪些做法是錯誤的 . A.愛護(hù)小草

8、B.保護(hù)小花 C.愛護(hù)桌椅 D.隨手扔垃圾 【活動反饋】 1.學(xué)生對內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否具有較高的參與度。 2.最后一環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹的是否詳細(xì)。 【心理學(xué)背景知識】 一、意識 意識是一個復(fù)雜多義的概念，其核心含義是覺知。意識的含義包括自我感覺到、清醒的、故意的、有知覺的、能 覺察的等多種涵義。從作為心理狀態(tài)的角度，可以將意識分為意識和無意識，籠統(tǒng)地將對內(nèi)外環(huán)境及自身心理的無 所知無所感成為無意識，在這兩極之間還包括邊意識、半意識、前意識等多種狀態(tài)。但在弗洛伊德的概念中，無意 識或潛意識具有特殊的含義，特指隱藏在意識層面之下的原

9、始的沖動和欲望，這些欲望通常不能夠被社會道德和規(guī) 范所容納，因而被壓抑在無意識的世界。這部分內(nèi)容通常很難進(jìn)入到意識的層面。 二、規(guī)則意識 規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個人都必備的一種意識。可以從三個層面來理解規(guī)則意識，它首先是指關(guān)于規(guī)則的知識。 比如說，愛國守法、遵守學(xué)校紀(jì)律等等。但僅有規(guī)則知識是不夠的，更重要的是要有遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣。這是 規(guī)則意識的第二個層次。誰都知道偷車是不應(yīng)該的，是違反社會秩序、違反校規(guī)校紀(jì)的行為。但是，為什么偷車事 件還會屢屢發(fā)生呢？這是因為有人并沒有一個遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。因此，重要的不是知道規(guī)則，而是愿意和習(xí)慣 于遵守規(guī)則。古

10、人云：君子慎獨。君子在獨自一人的時候是很慎重的。規(guī)則意識的最后一個層次是遵守規(guī)則成為人 的內(nèi)在需要。在這種境界中，遵循規(guī)則已成為人的第二天性，外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變， 對于個人來說，意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強(qiáng)制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。按孔子的話來說， 這就是“從心所欲不逾矩”。 三、兒童規(guī)則意識的培養(yǎng) 人們普遍認(rèn)為規(guī)則是客觀的、預(yù)定的?,但從兒童個體的角度來看?,規(guī)則的意義卻是自主逐漸建構(gòu)的。我們可以 強(qiáng)制兒童去遵守某些行為規(guī)則?,但我們并不能真正讓他們養(yǎng)成規(guī)則意識和執(zhí)行能力。因為對于兒童而言?,規(guī)則不是 一個

11、早已知曉的結(jié)果?,而是一個正在發(fā)生的過程。他需要去體驗個中滋味。于是?,兒童作為規(guī)則理解與執(zhí)行的主體?, 其對規(guī)則的感受自然不應(yīng)該被忽視。在理解與形成規(guī)則意識的過程中，從個人心理層面看?,規(guī)則不僅關(guān)涉行為是否 對錯的問題?,還是一個與個人需要、動機(jī)、情感、態(tài)度、能力等相關(guān)的心理層面的問題。許多時候?,兒童的違規(guī)行 為并不是在他不知道規(guī)則的情況下而發(fā)生的?,事實上他是知道存在規(guī)則的?,在這方面教師沒有少教他?;而違規(guī)行 為之所以仍然發(fā)生?,是因為兒童還沒有意識到自己的需要?,以及不知道如何表達(dá)自己的需要以至于讓對方能夠接 受，而這一方面卻是老師和家長需要重點培養(yǎng)的。 參考文獻(xiàn) [1]?鄭三元.?規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維?[J].?湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,?2006,?5(5). [2]?彭聃玲.?普通心理學(xué)[M].?修訂版)[H],?北京師范大學(xué)出版社?2001?年版,2004. [3]?郭永玉.?王偉.?心理學(xué)導(dǎo)引[M].?華中師范大學(xué)出版社，2010. [4] [5]