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1、 《認識平年閏年》的教學(xué)反思 《認識平年閏年》的教學(xué)反思（精選?3?篇） 《認識平年閏年》的教學(xué)反思?1 本單元的教學(xué)重難點是使學(xué)生能夠正確判斷平年和閏年。而如何 判斷平、閏年無非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知 道某年是閏年，進行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年；另 一種是最科學(xué)準(zhǔn)確的方法，平常年份除以?4，能整除（也就是沒有余 數(shù)）就是閏年，逢百年的時候，要用年份除以?400，同樣也是能整除 的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大，要很好地突破這個教學(xué)

2、 重難點的話，對于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學(xué)生為 主的教育對象，可以說，其突破難度要增加不少。 由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)四位數(shù)除以一位數(shù)的除法，就更加不用說多 位數(shù)除四位數(shù)的知識了。因此，教材的安排是：讓學(xué)生選擇較有特征， 容易記住的閏年年份（多數(shù)學(xué)生會以?2000?年為準(zhǔn)）順數(shù)或者倒數(shù)到 第四年，從而確定閏年。這是從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上進行的，雖 然繁瑣不夠科學(xué)，但也無可非議，可能很多教師都會滿足于學(xué)生能夠 明白這個道理，并且通過數(shù)年份進行準(zhǔn)確判斷就行了。慶幸的是因為 上課前我就思考了這個問題：怎樣把

3、較大數(shù)目的除法變成簡單的除法， 教給學(xué)生簡單實用而且準(zhǔn)確的`方法呢？突然想到學(xué)生不是已經(jīng)學(xué)過 “有余數(shù)的除法”嗎？能否把多位數(shù)除以?4?變成兩位數(shù)除以?4?呢？ 平常年份除以?4?時，能不能不看前面的數(shù)字，只用后面兩位數(shù)除以4 1 呢？比如：1638÷4?看成?38÷4，有了這個念頭，我反復(fù)用計算器進 行演算，且多次演算證明：四位數(shù)除以?4?和兩位數(shù)除以?4，看“能否 整除”來判斷平年閏年是一樣的。 雖然這個算法沒有什么權(quán)威性也沒有通過科學(xué)的驗證，但我可以 解學(xué)生的“燃眉之急”于是當(dāng)我滿懷信心走到教室上課

4、時，心里喜滋 滋的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，每四年當(dāng)中會有一個閏年， 歸納判斷平年閏年的'科學(xué)方法，并且簡單說明閏年是如何人為地進 行安排的科普知識。當(dāng)我布置學(xué)生完成一道判斷平年閏年的問題，他 們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時，我適時引導(dǎo)學(xué)生探尋判斷方法，本著 “好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒有交代的內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)? 時機，在學(xué)生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學(xué)生 時，自然受到他們的歡迎，特別是幾個腦子轉(zhuǎn)得較快的孩子，更是激 動不已，還揚言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂

5、中頓時掀起了不小的波瀾。這時候，我的問題又來了，問學(xué)生“那么， 整百年除以?400”還可以把前面的數(shù)去掉，只把后面的兩個零去除以 零嗎？（板書：1900÷400?變成?00÷0）學(xué)生先是哄堂大笑，接著陷 入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時課堂上又再次 掀起了高潮。 《認識平年閏年》的教學(xué)反思?2 《認識平年、閏年》一課的教學(xué)難點是如何判斷平年和閏年。課 上我讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，學(xué)生很 快就發(fā)現(xiàn)每?4?年會有一次閏年，知道公歷年份是?4?的倍數(shù)的就是閏 2

6、 年，公歷年份是整百數(shù)的必須是?400?的倍數(shù)才是閏年。但是在實際判 斷時，我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生有點迷糊，不知所以。課下分析了一 下原因：發(fā)現(xiàn)學(xué)生對平年和閏年還不是太理解，還有計算能力差一點 的學(xué)生對四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練，更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了， 再者有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的惰性使然，你再怎么強調(diào)他也懶得寫豎式 計算，又怎能不迷糊呢？ 我提出了我的困惑：除了用年份除以?4、整百年份除以?400?這個 方法，在判斷平年、閏年時還有哪些其它的。方法？在學(xué)生討論后， 他們發(fā)現(xiàn)：可以先記住一個閏年年份數(shù)，可以連

7、續(xù)減?4?或者加?4，所 得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減?400?或者加?400，所得的年份也 都是閏年。還可以用年份差來推算，如記住了?2000?年是閏年，要辨 別?1976?年是平年還是閏年，用?2000?減去?1976?得到?24，24?是?4?的倍 數(shù)，那么?1976?也是?4?的倍數(shù)，因而判斷為閏年。 我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的思維充分地在全班得以共享后，學(xué)生判 斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡 的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結(jié)果，讓我不由心里一樂， 原來有些時候，學(xué)生反

8、而是他們自己最好的老師，我的說教反而不是 那么重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時，不妨把困惑留給學(xué)生， 他們將會揮灑出一片嶄新的天地。 《認識平年閏年》的教學(xué)反思?3 這一課主要是讓學(xué)生了解平年、閏年有關(guān)的知識；掌握判斷平年、 閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年；通過實踐活動，培養(yǎng) 3 比較、分析、類比遷移的能力，培養(yǎng)思維的靈活性；教學(xué)難點則是如 何判斷平年和閏年。 課始，用故事引入初步認識平年和閏年，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 然后出示?1997?年到?2008?年?2?月份的天數(shù)，讓

9、學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生同 桌合作，發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)每4 年會有一次閏年，那么公歷年份是?4?的倍數(shù)的一般是閏年，并結(jié)合底 注，揭示：公歷年份是整百數(shù)的必須是400?的倍數(shù)才是閏年。此時發(fā) 現(xiàn)學(xué)生有些糊涂了，于是，我安排學(xué)生自學(xué)“你知道嗎”，從而讓學(xué) 生初步理解“公歷年份是?4?的倍數(shù)的一般是閏年”這句話中“一般” 的含義，除了這一般情況，還有特殊情況，那就是“公歷年份是整百 數(shù)的必須是?400?的倍數(shù)才是閏年”。 4