《2022年人美小學(xué)美術(shù)三下《會變的盒子》教案 (公開課獲獎)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年人美小學(xué)美術(shù)三下《會變的盒子》教案 (公開課獲獎)（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《會變的盒子》教學(xué)案例與評析 新課改中提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì) 疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。〞自主學(xué)習(xí)把 學(xué)生置于主體地位，積極主動參與到教學(xué)之中，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，增強學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)和合作交流，最終到達(dá)課堂的 教學(xué)的自主有效。 教學(xué)片段： 一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 和孩子們進

2、行互動交流。 孩子們由于時間關(guān)系，我們的交流就到這。大聲告訴老師這節(jié)課我們的口號是——想說就說 聲 音響亮〔播放幻燈〕 我們的快樂宣言是-----我動手 我創(chuàng)造 我快樂 year！〔播放幻燈〕 [教學(xué)評析]：增進師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)良好的課 堂氣氛打好根底。 二、運用多媒體，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。 師：盒子在我們的生活中是常見的物品，很多物品的外包裝都用它，可是用后就會棄之為廢品， 今天我們將利用廢棄的盒子，讓他來個紙盒大變身。板書課題：會變的盒子。 播放課件，欣賞各種各樣的盒子。 引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、用

3、途、功能等方面介紹〔推薦代表，學(xué)生交流。〕 師總結(jié)：孩子們，通過欣賞各種各樣的盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子不但造型美、裝飾也很美而且實用 價值也非常的高，我們的生活處處都離不開他。 [教學(xué)評析]：開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主探索、思考盒子的不同特征。了解關(guān) 于盒子的知識，為下一步的教學(xué)注入能量。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也提高了學(xué)生動腦思考的 能力。 三、引導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 師：孩子們，這些紙盒都是有一張紙變出來的你們相信嗎？ 師：那咱們現(xiàn)在就來現(xiàn)場演示以下，看看能不能把這個盒子復(fù)原成一張紙。〔邊拆邊講解〕 生：能、不能……〔學(xué)生

4、生疑、解疑?！? 師：同學(xué)們你們看到了什么？ 生：一張紙。 師：什么樣的紙？ 生 1：邊緣不齊。 生 2：有很多折痕。 生 3：一張紙被折痕分成了好幾局部。 師：這些紙盒都是有一張紙變出來的，我這里還有一些紙，你們說說他們能變成紙盒嗎？〔把 展開的紙盒分發(fā)到每個小組，比一比哪個小組能在最短的時間內(nèi)把紙變成紙盒〕 [教學(xué)評析]：教師逐層引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探索、實踐中嘗試中突破本課的重難點。 師：紙能變成紙盒，那么紙盒又能變成什么呢？你們想看看老師把紙盒變成了什么？想，你就 用你的坐姿告訴老師，老師最喜歡上課坐的端正的孩子。〔教師出示用紙盒

5、制作的不同形象的作品?！?師：怎么樣，孩子們我的作品還可以吧。 生：哇…… 師：聽到你們哇的聲音，我感到特別的欣慰，說明我的作品已經(jīng)被你們認(rèn)可了。〕你們想不想近 距離欣賞一下，玩一下。 生：想……〔學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動和激發(fā)起來?！? 師：現(xiàn)在我把他們發(fā)放到每一個小組。但是老師要提一個要求：同學(xué)們在玩的過程中，要認(rèn)真 觀察老師使用了什么方法將紙盒變成了新形象。 學(xué)生小組討論，邊拆邊觀察探究制作方法。 每個小組派一名代表，分析各自小組范作的制作過程和制作方法。〔板書：粘貼、刻、剪、折、 卷〕 [教學(xué)評析]：通過讓學(xué)生親自動手拆裝，自主探索，研究其制

6、作過程和制作方法。學(xué)生親身感 受、觀察、體驗和表現(xiàn)，充分表達(dá)課堂教學(xué)的自主有效。 四、學(xué)生進行自主創(chuàng)新，設(shè)計紙盒。 我們可以有這么多的方法，讓盒子變個新形象，你們想試一試嗎？那就發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng) 造力吧！ 孩子們先別著急，在制作過程中，我們應(yīng)該提醒身邊的小伙伴注意些什么呢？〔注意平安〕 是呀，我們就將同學(xué)們剛剛所說的，作為溫馨小提示送給同學(xué)們。〔課件提示〕 接下來，就開始你們的超級變變變，將身邊的盒子進行大變身吧。 學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。 五、作品的展示、評價。 剛剛我和同學(xué)們一起動手操作，把廢舊的盒子進行了大變身，他們到底變成什么樣了？

7、快讓我 們來展示一下吧！老師設(shè)置了很多獎項，〔獎項由廢舊的瓶子制作〕〔合作獎、創(chuàng)意獎、最正確設(shè)計 獎、〕。這些獎項到底花落誰家呢？那就要各組的展示了，下面請每組派一名代表，來參加我們的作 品展覽會?！矊W(xué)生上講臺擺放作品〕在坐的每個同學(xué)都是小評委，所以你們可要認(rèn)真觀看！各位參加 展覽會的代表們，你們誰能先說說你和同伴合作制作的感受呢？〔合作的很愉快，在制作過程中互 相幫助〕 學(xué)生進行作品展示與交流。 [教學(xué)評析]：分享學(xué)生制作過程中的感受，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)力。 六、教師總述，小結(jié)。 感謝這些小組的展示，原來，這些廢舊的紙盒還可以用來

8、制作成這么多藝術(shù)品，真是太神奇了。 今天，經(jīng)過我們的巧手、巧心，我們身邊的一樣樣看似無用，即將被拋棄的廢舊盒子變成了精 美的工藝品，同學(xué)們，在這里我希望你們能在今后的生活中繼續(xù)變廢為寶，減少垃圾，為梅花家園 做奉獻，使我們的生活變得更加絢麗多彩。 [教學(xué)評析]：教師小結(jié)，給予學(xué)生的作品以鼓勵和表揚，增強學(xué)生的自我表現(xiàn)力和創(chuàng)作信心。 教學(xué)評析：新課程其實著重強調(diào)的就是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，或者更加概括一點就是 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過實際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，一個有創(chuàng)造力的學(xué)生，那么我們至少可以肯定他 是一個主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，并且他有著豐富的想象力。很難想象一個

9、學(xué)習(xí)被動，想象力受到習(xí)慣約束 的學(xué)生會是一個具有創(chuàng)造精神的人。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提是引導(dǎo)和加強他們對學(xué)習(xí)主動探究 的興趣，而且要把主動學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣加以固定。因此我認(rèn)為，學(xué)生形成自主探究的習(xí)慣是創(chuàng)造 力得以發(fā)生的前提，并以自主，探究，創(chuàng)造為核心評析本課。 一、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有聯(lián)系的情境才能最大程度上調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)生受生理心理特點的制約，他們在學(xué)習(xí)中的穩(wěn)定性、持久性和自制力有限，要使學(xué)生自始自 終主動地參與學(xué)習(xí)的全過程興趣是最好的推動者。所以，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終

10、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使 學(xué)生樂于學(xué)，主動學(xué)。本課我運用了多媒體教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生欣賞各種他們見過的或沒見過的 盒子，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣 二、有選擇地取消教師示范，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究力，釋放學(xué)生地想象力。 在本課中，我取消了教師示范制作紙盒城堡的環(huán)節(jié)。為什么我要取消教師示范，因為我在教學(xué) 實踐中發(fā)現(xiàn)，教師的示范有時起到了弱化學(xué)生自主探究能力和約束學(xué)生想象力作用。示范原本的目 的是，作為傳授學(xué)生技能的一種最直觀和有效的手段。不可否認(rèn)，這在強調(diào)技能性的美術(shù)舊課程中 是非常重要的一個手段。但是，現(xiàn)在在新課程的理念下，我們是不是可以有選擇地

11、取消一些示范環(huán) 節(jié)。在新課程理念下，我們已經(jīng)突破了許多舊的觀念的藩籬。比方，低幼年級學(xué)生的繪畫作品，我 們可以稱之為兒童畫。兒童畫是什么？現(xiàn)在人們的認(rèn)識是，兒童畫不受任何畫種和任何技法的限制， 也不受任何繪畫技法的制約，只要能表現(xiàn)小孩心靈世界的線條、色塊、點面以及可視材料拼貼都能 納入其中。簡單地來講，兒童畫就是取消了所有成人標(biāo)準(zhǔn)的繪畫。其實質(zhì)就是否認(rèn)了傳統(tǒng)教學(xué)中“應(yīng) 該怎么畫，不應(yīng)該怎么畫〞的成人眼光，肯定了所有兒童都有繪畫的能力?！皯?yīng)該怎么畫，不應(yīng)該怎 么畫〞的背后其實就是成人的那套標(biāo)準(zhǔn)，這套標(biāo)準(zhǔn)很大程度上就是繪畫中的技能性訓(xùn)練規(guī)律。既然 現(xiàn)在淡化

12、了繪畫技能性〔我認(rèn)為在低幼年級特別應(yīng)該強調(diào)〕，那么視情況有選擇地取消一些示范環(huán)節(jié) 也未嘗不可。 在本課中所取消的示范環(huán)節(jié)是怎樣對紙盒進行大變身的環(huán)節(jié)。實際上也就是怎么樣剪切和粘貼 紙盒，取消了這個環(huán)節(jié)，客觀上也是增加了學(xué)生對自主探究學(xué)習(xí)能力鍛煉的一個時機。學(xué)生自主探 究的習(xí)慣和能力是需要養(yǎng)成的，這就如同一個被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天生的而是后天養(yǎng)成的。我在教 學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有的班級的學(xué)生讓他們進行有一定難度的自主探究學(xué)習(xí)時，他們會說問我，老師怎 么做啊。我再讓他們進行一般的自主探究學(xué)習(xí)時，他們?nèi)詴栁?，老師怎么做。?dāng)我讓他們進行非 常簡單的自主探究學(xué)習(xí)時，他們還是

13、會問我，老師怎么做。其實這就是養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的 反響，久而久之就形成了一種惰性，一種被動等待教師示范講解的思維定勢。相反，一些低幼年級 的學(xué)生卻是非常自信并且有興趣主動去尋找答案。比方，本課教學(xué)對象三年級的學(xué)生。當(dāng)我問他們 “行不行〞的時候，他們根本上都會充滿自信的表示“行！〞然后就會興趣高昂地主動去“研究〞 怎么做，實踐證明他們“研究〞是有成效的，并且他們的作品是讓人欣喜的。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生一旦在 低幼年齡段養(yǎng)成這個主動探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)造力低下的問題可以相當(dāng)程度得到解決。 當(dāng)然由于學(xué)生的穩(wěn)定性、持久性和自制力是有限的，所以，我在教學(xué)中把一

14、個班級分成 5-7 個學(xué)生 為一單位的“小組〞，設(shè)一個小組長，適當(dāng)?shù)墓噍斠恍┬〗M榮譽感集體感，每個小組形成一定的競 爭，對學(xué)生主動探究的持久力起到了一定的輔助促進作用。 當(dāng)然取消示范并不意味著教師就看著學(xué)生制作，而是改成教師個別輔導(dǎo)。教師個別輔導(dǎo)可以順 著學(xué)生個體的思路并且適當(dāng)穿插一些制作步驟制作技能，這樣可以既有利于學(xué)生自主探究，也是對 取消示范的一種補充。 總之，當(dāng)一個學(xué)生具有主動探究和學(xué)習(xí)的興趣或者習(xí)慣之后，那么也就意味著他翻開了想象力 的魔盒，創(chuàng)造力也便呼之欲出了。 第二課時 會動的小紙人 學(xué)習(xí)領(lǐng)域：設(shè)計 .應(yīng)用 教材分析

15、： 本課根據(jù)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用具，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。利用硬殼紙制作學(xué)生喜歡的人物形象， 學(xué)習(xí)簡單的立體造型和色彩搭配，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。 教學(xué)重點 ：了解硬殼紙的特性，感受立體與色彩的搭配效果。 教學(xué)難點： 制作的新穎生動，作品逼真美觀，富于個性。 教學(xué)目的： 1、通過制作“會動的小紙人〞，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識和動手能力。 2、引導(dǎo)學(xué)生運用硬殼紙表現(xiàn)各種會動的小紙人形象，提高學(xué)生的立體造型能力。 教學(xué)方法： 講授法、觀察比擬法、討論法等 教學(xué)設(shè)計： 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備硬殼紙、剪刀、雙面膠。 師生共同收集各種新穎、別致的人物形象

16、。 講授新課： 一、導(dǎo)入新課 〔實物導(dǎo)入〕教師出示范作：會動的小紙人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課，教師板 書課題《會動的小紙人》 二、講授新課 教師演示按壓紙彈簧及紙彈簧的彈起過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，請你找一找小紙人為什么會 動？ 因為小紙人的身體局部有一個紙彈簧！所以小紙人就會動了。同學(xué)們想不想自己也來做 一個揮動的小紙人？那這節(jié)課我們就一起來學(xué)做《會動的小紙人》〔教師板書課題〕 二、講授新課 1、怎樣制作紙彈簧 〔1〕“同學(xué)們想知道怎樣來制作紙彈簧嗎？今天老師請了一位特別的老師來教給大家做 紙彈簧，是誰呢？〞 “是可愛的紙彈簧！〞

17、 〔教師出示成品的紙彈簧，并分發(fā)給每一個小組〕 學(xué)生分成小組來把紙彈簧拆開，然后按照原來的痕跡折好，找出做出紙彈簧的秘密。并 且用自己的語言總結(jié)出制作紙彈簧的方法?！餐ㄟ^自己動手，細(xì)心觀察，尋找解決問題 的根本方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力以及口語表達(dá)能力，提高他們的綜 合素質(zhì)〕 〔2〕集體交流制作的方法，請一位同學(xué)上臺演示制作的方法和過程。 教師出示兩種狀態(tài)的紙彈簧引導(dǎo)學(xué)生觀察為什么其中的一個紙彈簧的彈性非常??？總 結(jié)得出：折紙的時候不能壓的太緊。 〔3〕學(xué)生利用手中的紙條嘗試制作紙彈簧。教師巡回指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。 2、如何裝飾紙彈簧

18、 （1） 構(gòu)思設(shè)計人物形象 學(xué)生小組討論并交流描述、解釋各自設(shè)計意圖，設(shè)計人物形象。主要從發(fā)型、五官、四 肢等方面突出人物的特點?！部梢孕〗M先交流〕 教師強調(diào)：制作時，可以制作條形、梯形等外形，并剪出其人物其他的部位的 長短和粗細(xì)，并裝飾上小花紋，使制作的人物更有新意。 三、學(xué)生作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。 學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計用硬殼紙制作會動的小紙人。 注意；色彩要搭配起來。 制作結(jié)束后，自己要及時的收拾剩余的硬殼紙。 四、課堂小結(jié)： 講評作業(yè)。每組同學(xué)選出最好的作品參加班級的比賽。然后選出優(yōu)秀的作品。教師 點評。充分肯定學(xué)生大膽設(shè)計，相互欣賞交流，進一步鼓勵學(xué)生設(shè)計出更新穎的學(xué) 習(xí)用品。 （1） 板書設(shè)計： 13 會動的小紙人 剪、折、粘、畫 課后反思： 這節(jié)手工課難度較大，主要難度在于折疊小紙人的身軀，演示了一遍后，還有局部 學(xué)生不會，又演示了一遍，還有個別學(xué)生不會做，又做了個別指導(dǎo)及讓會做的學(xué)生教， 這才好了，在這里耽誤了時間較長，后面剪貼人物的面部及胳膊學(xué)生能夠做。但個別學(xué) 生的面部是剪的，眼睛、鼻子、嘴都是畫的，因此效果不是太美觀。