《部編版七年級語文上冊 第18課《鳥》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《部編版七年級語文上冊 第18課《鳥》教學設計（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、人教部編版七年級語文上冊?第?18?課《鳥》教學設計 學科：?七年級 授課教師： 授課時間： 課題：《鳥》 教學目標： 1、知識與能力：積累詞語和文學文化常識；了解狀物散文托物言志的寫 法。 2、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會作者對鳥的生存和命運的情思，寄托 著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。 3、過程與方法：師生互動、生生互動。 教學重點： 托物言志。 教學難點： 生動的語言。 教（學）法： 1、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。 2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，主動

2、讀書。 課時安排：2?節(jié)課 第一課時 教學過程： 一、引入新課： 梁實秋，（1903—1987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有 《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字 的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。 中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》， 是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典 范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。 二、新課教學： （一）泛讀課文，掃除字詞障礙。 指導學生

3、閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫 鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者 悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。 在閱讀過程中校正讀音，積累詞語： 摶（tuán） 羽翮?（hé） 蜷伏（quán） 柵欄（hà） 飲啄（huó） 呱呱（gū） 曳著（yè）?長喙（huì）?豐腴（yú）?迷惘（wàng）?鳶鷹（yuān） 交響樂：名稱出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為 獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或 少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏

4、鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較 大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內容。 鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。 玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。 秾纖：①指肥瘦。?②指艷麗纖巧。 高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高 高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。 蹐局：局促；拘束。 襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。 鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就 是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。 瞵視昂藏

5、：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。 （二）理解課文的結構 學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思 路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接 描寫和間接描寫，點明意義。 理解結構要從抓線索或文眼入手。 1．請劃意義段，并概括大意 第一部分（①）：提出全篇主旨 第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。 第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。 第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。 2．快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情？ 明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

6、 聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅 看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂 知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然 發(fā)現(xiàn)風中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦 二、課堂小結： 梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他 的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。 四、作業(yè)布置： 深入閱讀課文，并對課文作個性理解。 五、板書設計： 六、課后反思： 第二課時 教學過程：

7、 一、引入新課： 上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表 達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的 愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。 二、新課教學： （一）閱讀第一、二自然段，然后思考 1．第一自然段，在文中有何作用？明確：總領全文，為全文奠定感情基 礎。 2．“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的 目的是什么？明確：一是緊扣鳥寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。 3．“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼

8、蠅， 它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么? 明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩 實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。 4．第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？ 明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮 明的對比；③和第?6?段寫鳥的悲苦相呼應。www.21-cn-jy （二）閱讀第三自然段，然后思考 1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不 是”有怎樣的表達作用？ 明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音

9、是清脆的， 嘹亮的，圓潤和諧。 2．作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？明確：表達自己客居于四川的酸楚。 補充資料： 杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱 居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時杜鵑的嘴角鮮 紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜 鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁 鄉(xiāng)思。 李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。 白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。 文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

10、 （三）閱讀第四自然段，然后思考 1．作者為何喜歡鳥的形體？明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。 2．“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？ 明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。 （四）閱讀第五自然段，然后思考 1．“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指 的是什么？ 明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。 2．?作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么？ 明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。 3．作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么？

11、 明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻 想，與鳥兒并無關系 （五）閱讀第六自然段，然后思考 1．“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？ 明確：承上啟下。 2．?作者聯(lián)想到哈代有關鳥的作品的目的是什么？ 明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶悲苦。 3．作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么？ 明確：強調鳥有時也給人悲苦。 （六）閱讀第七自然段，然后思考 作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意？ 明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不

12、再 容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。 言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、 沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。21·cn·jy·com （七）結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？ 明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之 沉醉。 (2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋 著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網 (3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。 （八）理解主題 1．本文表達了怎樣的中心？ 明確：作者

13、通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活 的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。 2．本文的中心對你有何啟示？ 三、課堂小結： 作者的?“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自 為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關于鳥的典故產生質疑， 更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲” 人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。 四、作業(yè)布置： 1．預習《動物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。 2．課外閱讀《雅舍小品》。 五、板書設計： 六、課后反思：