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1、 10．小池塘?大世界教學設計 第一課時 教學目標： 一、科學探究目標 1．能通過觀察找出一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種動植物。 2．能通過類比說出生態(tài)系統(tǒng)的構成。 3．能正確分析出一個生態(tài)系統(tǒng)中各組成成員之間的關系。 4．能以合理形式正確記錄觀察結(jié)果。 5．能用恰當?shù)男问矫枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)中各組成成員之間的關系。 二、情感態(tài)度與價值觀目標 1．能與其他同學積極、和諧地研究問題。 三、科學知識目標 1．理解生態(tài)系統(tǒng)的構成。 教學重點和難點： 指導學生通過觀察認識生態(tài)系統(tǒng)的構成。 教學方法： 教師講授與學生

2、活動相結(jié)合的互動教學法。 教學媒體： 多媒體設備，池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片。 教學過程： （一）談話導入 師：春天過去了，夏天來了，這是一個美麗的季節(jié)。池塘里變得可熱鬧了。今天讓我們共同 學習第?10?課：小池塘，大世界。 師：看到這個題目，你想到了什么？ 生?1：池塘里有什么？ 生?2：池塘里生活著很多生物。 師：你看到的池塘里有哪些生物？ 生?2：池塘里有小魚、小蝦還有青蛙。 生?3：小池塘中有一個大世界。 生?4：小池塘是一個大世界。 師：為什么說小池塘是一個大世界，它到底是一個怎樣的世界呢？ 生?5

3、：小池塘中生活著很多的動植物，它是一個生態(tài)系統(tǒng)。 師：太棒了！他用到了一個詞：生態(tài)系統(tǒng)?？磥磉@位同學懂得的真多，大家為他鼓鼓掌。 生態(tài)系統(tǒng)。大家齊讀。 生生：生態(tài)系統(tǒng)。 師：（提出問題）原來一個小池塘就是一個小的生態(tài)系統(tǒng)，一個大世界就是一個大的生態(tài)系 統(tǒng)。那么生態(tài)系統(tǒng)是怎樣構成的？ （二）新課教學 活動?1：觀察池塘 （1）?提出任務。 師：請大家打開書?48?頁仔細觀察池塘，找出其中生長的動物、植物和微生物，分析這些生 物生活所需要的條件。完成池塘觀察記錄表。池塘觀察記錄表 我觀察到的生物有： 它們之間形成的食物關系：（

4、畫出食物鏈或食物網(wǎng)） 這些生物的生存離不開那些外界條件？ ） （在學生完成表格的過程中請一位學生上去把自己觀察表中的前兩項寫在黑板上。 師巡視：如果在完成表格過程中有不會的地方，或者有哪些困難，可以舉手示意，我可以幫 助你。 （2）學生獨立完成，然后同桌交流補充。 （3）學生匯報并分析生態(tài)系統(tǒng)的構成。 ①分析池塘中的動植物 師：好，現(xiàn)在大家看黑板，這是咱們班的一位學生寫的池塘觀察記錄表。大家看看她觀察到 的生物有魚、蝦、水草、蟹、荷花、鴨子、鶴、水藻……同意嗎？有沒有需要補充的？ 生：沒有。 師：那么我問問其中的水草、水藻和荷

5、花屬于什么生物？ 生：植物。 師：魚、蝦、蟹、鴨子、鶴呢？ 生：動物。 ②分析池塘中的細菌 師：池塘中只有植物和動物就可以嗎？還有其他生物嗎？ 生：微生物。 師：說詳細點，或是猜猜微生物在池塘中具體是什么？ 生：細菌。 師：誰能知道細菌在池塘中起到什么作用了？缺少了它就不行嗎？ 生：我想細菌可以分解動物的糞便和遺體。 師：對極了?？磥砟愕闹R很淵博。細菌起到了一個分解的作用，動物的尸體、糞便和植物 的枯枝爛葉都需要細菌來幫忙，從而分解成無機物，重新歸還自然，變成植物生長的肥料。 ③分析池塘中動植物關系 師：

6、在池塘中動植物之間的食物關系是怎樣的呢？我們共同看看 生：食物網(wǎng)。 師：食物網(wǎng)是一條食物鏈嗎？ 生：不是。食物網(wǎng)中有多條食物鏈。 師：你能不能從中找到一條食物鏈？ 生：水草 蝦 鴨子。 師：大家看看這條食物鏈出了什么問題？蟹 鶴 學生沒有說話。 師：大家畫食物鏈時應該從植物指向食草動物再指向食肉動物。這里缺少了植物。下面有類 似問題的請自行改正。 ④分析池塘中的非生物 師：池塘中的生物通過吃與被吃練成了食物網(wǎng)，它們生存離不開什么？ 生：水、陽光、空氣、溫度、土壤 師：為什么你認為水很重要？ 生：離開水，池塘的動

7、植物就都死了。 師：為什么陽光重要？沒有陽光會怎樣？ 生：植物沒有辦法進行光合作用，形成自己的營養(yǎng)物質(zhì)，植物會先死掉，然后動物沒有食物 也會死掉。 師：看來這里的非生物為生物的生存提供了必要的物質(zhì)條件。 （4）分析生物與生物之間，生物與非生物之間的關系： 師：現(xiàn)在有兩個問題： A?如果池塘中缺少了某種生物，池塘中的其他生物會受到怎樣的影響？（小池塘可能會發(fā)生 哪些變化。） B?如果外界條件發(fā)生了改變，池塘環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化？ 同桌討論。 交流匯報。 生：沒有了水草，一些吃草的魚可能會餓死，水鳥吃不到魚就會飛走……

8、 師總結(jié)：看來生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間相互影響、缺一不可。 生：冬天，氣溫很低，魚蝦會躲到冰層下面，一些候鳥野鴨、白鶴會飛到南方去。青蛙、蛇 會冬眠。 師總結(jié)：當外界條件發(fā)生變化時也會對這里生存的動植物造成影響。生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生 物之間，生物與非生物之間是相互依存相互作用的一個整體。 （5）小結(jié)： 師：現(xiàn)在誰能用自己的話說說什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 生回答。 師：看書?49?頁，像池塘這樣，由水草、魚、蝦、水蚤和各種細菌等生物及水、空氣、陽光、 （ 溫度、土壤等非生物共同構成的一個相互作用的整體，被稱為生態(tài)系統(tǒng)。?學生齊讀） 師：你

9、能舉出?1、2?個生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？ 生：一條河流、一片森林、一片海洋。 （6）閱讀科學在線。 用類比的方法分析池塘生態(tài)系統(tǒng)是怎樣構成的？ 師：剛才我們說了那么多生態(tài)系統(tǒng)，其實它們都有自己的層次，就像前面我們學過的建筑， 人體結(jié)構一樣，盡管復雜但都有一定的層次。比如一幢樓的層次，誰還記得是什么樣的。人 體的結(jié)構呢？生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構是什么樣的呢，我們看課本第?50?頁科學在線，并完成分析森 林生態(tài)系統(tǒng)的最后一題。 生展示。 三、作業(yè) 師：請大家仿照今天我們學習的分析池塘生態(tài)系統(tǒng)構成的方法課下完成森林生態(tài)系統(tǒng)的分 析。 教學反思

10、 本課是冀人版六年級下冊“有序的生態(tài)系統(tǒng)”單元中的第一課，教材設計了兩個活動“觀 察池塘”、“分析生態(tài)系統(tǒng)”，需要兩個課時完成。其中“觀察池塘”活動的目的是讓學生通 過觀察池塘生物的組成，分析池塘生物之間的食物關系，畫出池塘生物間的食物鏈、食物網(wǎng)。 在觀察、記錄、討論等一系列探究活動的基礎上理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。學習用類比的方法認 識生態(tài)系統(tǒng)的構成。我講的是第一課時。 。 這課屬于“概念學習”的課型，本課的核心概念是“理解生態(tài)系統(tǒng)”?其實，學生根據(jù) 平時的生活經(jīng)驗、已有的知識基礎，對生態(tài)系統(tǒng)的組成已經(jīng)有一些模模糊糊、比較粗糙的認 識，基本上都

11、能說出在不同環(huán)境里，大致生活了哪些生物，它們可能有哪些食物關系，周圍 的環(huán)境對這些生物的生存有哪些影響，只不過這些認識是零散的、破碎的。因此，老師在教 學活動中的任務，主要就是采取有效的教學策略和手段，幫助學生尋找“生態(tài)系統(tǒng)”這一概 念的“生長點”，并在這一“生長點”上梳理層次，構建“生態(tài)系統(tǒng)”這一科學概念。 根據(jù)對教材和學生學情的分析，我在教學中通過導入——觀察——記錄——分析——綜 合——應用這幾個環(huán)節(jié)，使學生對于生態(tài)系統(tǒng)的構成有了一個清晰的認識和理解。這節(jié)課下 來，我感到總體上完成了教學目標。 “ “ “ 但是在一些細節(jié)的處理上還是存在不足。例如：?生物個體”、?生物種群”、?生物群落” 等，學生以前是沒接觸過、沒學過的，現(xiàn)在在這課中突然出現(xiàn)，還要學生分析它們的關系， 學生的認知上存在著難度，我在教學中對這一部分的把握有些簡單，只是讓學生閱讀科學在 線后完成森林生態(tài)系統(tǒng)層次的構成分析，雖然大部分學生完成情況不錯，但是一部分學生還 是沒有很好的完成或者過于簡單。我想如果我首先通過舉例讓學生理解什么是生物種群，什 么是生物群落，再讓學生分析森林生態(tài)系統(tǒng)的層次構成，效果應該更好。