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1、?桂花雨?教學(xué)反思 - 五年級語文教案及教學(xué)反思 ?桂花雨?教學(xué)反思 “搖桂花〞這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這局部的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花〞時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花〞的迫切心情和“搖桂花〞的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和快樂之情。對于“桂花雨〞的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:〞啊!真像下雨!好香的雨呀!〞體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著

2、這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移?桂花雨?教學(xué)反思 ?桂花雨?這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比思念。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。 “搖桂花〞這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這局部的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花〞時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“

3、注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨〞的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!〞體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。 反思這節(jié)課，我感到有一些缺乏： 一、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的缺乏 在介紹桂

4、花的“香〞這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。〞這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比擬他們在理解重點(diǎn)詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒到達(dá)。我通過“沒有不浸在桂花香里的〞與“全都浸在桂花香里〞的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻無視了一個(gè)“浸〞字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸〞字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸〞字，通過他們自主的比擬，體會(huì)詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。 有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，

5、少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收〞語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。 二、將語文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象 在體會(huì)“搖花樂〞時(shí)，“纏〞字寫出了作者急迫心情，“使勁〞、“喊〞寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義孩子們體會(huì)得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏〞父母的情景。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會(huì)，效果不

6、錯(cuò)。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂〞時(shí)，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？〞，給孩子更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊〞時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。 三、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙 課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。可是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給孩子，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因，越學(xué)到最后，就越擔(dān)憂課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會(huì)，要相信他們的能力?？墒牵瑢W(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好，課堂時(shí)間有限，這確實(shí)是一個(gè)矛盾。 我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。