《《桂花雨》評課稿 - 五年級語文教案及教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《桂花雨》評課稿 - 五年級語文教案及教學反思（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、?桂花雨?評課稿 - 五年級語文教案及教學反思 各位領導、各位同仁，大家好！ 現(xiàn)在，就我聽?桂花雨?一課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。 ?桂花雨?是現(xiàn)當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香〞為線索，寫了“我〞童年時代的“搖花樂〞，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。 雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。 一、抓文本用心讀

2、 課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。 朱熹曾說：“讀得熟，那么不待解說，自曉其義也。〞他充分肯定了在語文學習中“讀〞是一個不可替代的手段。 提高“讀〞的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。 整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內(nèi)心融入。 1、第一要求學生做到“三到〞：眼到、口到、心到，用“心〞去讀； 2、第二讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀； 3、第三選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的、

3、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。 項老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。 二、在理解中美讀 葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。〞 在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。 1、作者為什么喜歡桂花？

4、老師讓學生細讀課文一、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。......桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。...... 教師引導學生扣住關鍵詞體會桂花姿態(tài)的特點：笨笨拙拙。香氣迷人的特點：“香飄十里〞、“浸〞等。在對“浸〞字的理解上，先讓學生說出“浸〞有“浸泡〞、“沉浸〞的意思，接著教者用語言引導學生想象桂花的香氣：“不管走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。〞 學生通過再次讀文，從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素

5、，可是它的香氣味兒真是迷人。 “不僅作者喜愛桂花，就連古人也很喜歡桂花呢！〞教師出示古人描寫桂花的詩句：“葉密千層秀，花開萬點金〞“何須淺碧深紅色，自是花中高一流。〞詩句對桂花的形態(tài)、特點進行了恰當?shù)拿枥L和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，既理解了詩意，又把作者對桂花與眾不同特點的喜愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。 2、課文三節(jié)第一句： “搖桂花〞對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！〞一個“纏〞字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學生讀文后，師問“老是纏著〞是什么樣的心情？學生：“期待的心情、

6、希望的心情、迫切心情。......〞然后；老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的根底上讀的比擬到位。教師接著讓學生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情，然后再練讀，再指名讀，這時把作者當時的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來了。 這樣的教學設計，有效地落實了中年級閱讀教學中“引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用〞這一訓練要求。 三、在感悟中讀美 1、課文的第三小節(jié)，教師先讓學生讀課文，找出可以表達出作者搖花時快樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦笙掠?！好香的雨呀！〞 ①

7、理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖〞。 自己盼望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？教師讓學生帶這樂的心情讀文，學生樂的心情表達的不充分，從“使勁〞也可以看出作者的樂。讓學生讀，再讀。 ②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！〞想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。〞的情景。 ?語文課程標準?指出：“在開展語言能力的同時，要開展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。〞 師：落下的桂花象什么？ 生：象......象......象...... 教師用柔美的語調描繪美麗的雨景，在再現(xiàn)的情景中喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。

8、師：為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨〞，而且是“好香的雨〞？ 老師再讓學生讀句子，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景。學生都有淋雨的經(jīng)歷，讓學生想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。 師：現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發(fā)梢，落在脖頸，這“雨〞是怎樣的“雨〞？ 生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨...... ?語文課程標準?指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣......〞 帶著這種感情，教師又讓學生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香 〔教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了

9、起來?！? 紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著 師：如果是你，你會怎么喊呢？ 生：快樂、快樂、大聲、興奮...... 教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問 師：作者是用什么方式表達自己的情感？ 生：三個“！〞 學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。 “學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。〞教師的責任就是點燃火把。這個火把已經(jīng)被老師點燃，最后連老師也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。 再讓學生整段朗讀，整體感悟。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想

10、，有所悟，有所感，才能“言為心聲〞而發(fā)，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。 語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動孩子們的心，就須先打動教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感謝昂得導讀或使學生精神振奮；或使學生悄然淚下。 2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。〞時，老師讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？ 母親這句樸素的話，與“月是故土明〞如出一轍。“蕁茱鱸魚長入夢，他鄉(xiāng)雖好總添愁。〞 母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈

11、桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一局部，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭清楚了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。感人心者，莫善于情〞〔白居易語〕 學生再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶著深深地情感。 這一局部的教學設計，還表達了“引導學生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學生獨特的體驗〞這一教學理念，尤其可貴的是，教者在引導學生讀書的時候，適時點撥，注重讀書方法的指導。 如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使學生覺得索然無味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀〞這個根本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。項老師的這節(jié)課，使我受益非淺。 -