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1、小學心理健康教育,,心理健康教育的重要性,當今世界科學技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕?。因此中小學生的健康成長，不僅需要有一個

2、和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。,,,小學心理健康教育的內(nèi)容,1、智能訓練，即幫助學生對智力的本質(zhì)建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計不同的訓練活動等； 2、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等； 3、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練；,,4、人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關

3、系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則； 5、健全人格的培養(yǎng)，即關于個體面隊社會生存壓力應具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等； 6、性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識和技巧。,前運算階段（27)歲,前運算階段的幼兒對外在世界的認知缺乏相對性，總是把自己的感覺、看法或觀點看成是絕對的。實際表現(xiàn)為：對自己知覺真實性絕對信任的知覺現(xiàn)實主義和從自己角度批判事物之間的關系的邏輯現(xiàn)實主義；不能區(qū)分并協(xié)調(diào)自己和別人的看法或觀點；不能區(qū)

4、分象征物（如詞語）與被象征物（如事物），總是把有限的言詞同其豐富的被象征事物粘在一起，無法分割。在社會性認識上，則表現(xiàn)為道德觀念和游戲規(guī)則方面對權(quán)威的服從與單方面的尊重，從而導致了“他律”的道德感、道德實在論和客觀的責任感等的產(chǎn)生。從上可以看出，前運算階段幼兒的帶有強烈主觀色彩的自我中心化思維和那種不具交流功能也不想讓別人聽懂的自我中心化言語，使得別人（老師、家長、同伴）很難與之對活、交流與合作，從而成為其社會化過程中的嚴重障礙。當然，隨著年齡的增長與社會交往（尤其是同伴間交往）的發(fā)展，兒童得以逐漸認清別人觀點或看法的存在，從而在“概念或概念化了的活動”上區(qū)分并協(xié)調(diào)自我和別人的關系，完成第二次

5、去自我中心化。具體表現(xiàn)為：從56歲開始，“社會交往引起一個逐漸結(jié)構(gòu)化或社會化的進程”，自我中心化言語瀕于消失，象征性的游戲向著有組織的、有規(guī)則的游戲發(fā)展，兒童開始理解物體之間的客觀關系，并且在人們之間建立合作的關系，在道德情感方面則逐漸向相互尊重和互惠的方向發(fā)展。,,具體運算階段（711、12）歲,具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。這個階段出現(xiàn)的標志是守恒觀念的形成。守恒指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性未變。這個階段的兒童的思維主要有如下特征： 多維思維。兒童能根據(jù)同一物體的兩個特征分類。例如，讓他（她）拿一個紅色長方形，有些兒童就可以既不拿

6、紅色的其他形狀，也不拿其他顏色的長方形，而是準確地拿出紅色長方形。兒童還可以對不同特征的事物進行分類，如數(shù)正方形的數(shù)目，長方形的數(shù)目，白色圖形數(shù)目，或灰色圖形數(shù)目。具體運算階段兒童能從多個維度對事物歸類，即產(chǎn)生多維化思維。 思維的可逆性。兩只高矮、粗細相同的杯子盛著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入一只高而窄的杯子內(nèi)，而另一只杯子中的水被倒入了一只粗而矮的杯子中，此時，若問6歲以下的兒童“高、矮兩個杯子中的水哪一個多？”結(jié)果大多數(shù)兒童認為窄而高的杯子中的水多。但具體運算階段的兒童不僅能夠考慮水從大杯倒入小杯，而且還能設想水從小杯倒回大杯，并恢復原狀，因此，可以正確回答上述問題。這種可逆思維是

7、運算思維的本質(zhì)特征之一，是守恒觀念出現(xiàn)的關鍵。,,去自我中心。在具體運算階段之前，兒童總是以自己為中心來看待外界事物。例如，讓兒童坐在三座山的模型一邊，將玩具娃娃放在另一邊，要兒童描述玩具娃娃看到的景色，結(jié)果67歲以下的兒童描述的景色和自己看到的相同。但到了具體運算階段，兒童學會從別人的觀點來看問題，意識到別人與自己觀點的差異。能接受別人的意見，修正自己的看法，這是兒童與別人順利交往，實現(xiàn)社會化的重要條件。 反映事物的轉(zhuǎn)化過程。例如，將6只雞蛋和6只杯子一一對應，排成寬度相同的兩排，問4歲兒童“雞蛋與杯子是否一樣多”，他們回答“一樣多”。但將雞蛋放成一堆，再問他們雞蛋與杯子哪個多。他們會認為排

8、的開的物體多，即杯子多。而6至7歲兒童就能夠知道兩者一樣多。這說明兒童已經(jīng)能意識到轉(zhuǎn)換的動作，思維不再局限于靜止的表象，因此，能解決這種數(shù)目守恒問題。 具體邏輯推理。具體運算階段兒童雖缺乏抽象邏輯推理能力，但他們能憑借具體形象的支持進行邏輯推理。例如，向七八歲兒童提出這樣的問題：“假定AB，BC，問A與C哪個大？”他們可能難以回答。若換一種說法：“張老師比李老師高，李老師又比王老師高，問張老師和王老師哪個高？”他們便可以準確回答。因為在后一種情形下，兒童可以借助具體表象進行推理。,7-12歲兒童心理特征,身體發(fā)展中動靜逐漸平衡。 耐力不穩(wěn)固，有一定的同情心。 早期十分喜歡討好老師，獲得稱許 開

9、始會隱瞞自己的情感 早期喜歡合作的，后期喜歡竟爭 體力的持久力與難度提高 后期的男孩比女孩高 富有很強創(chuàng)作力及想象力 有很好的記憶力，閱讀力也較強 開始學會推理 容易交友與忠于朋友 雖有時會吵架，人際關系依然很好,小學生心理缺陷主要表現(xiàn),1、敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。 2、叛逆：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情

10、持批判的態(tài)度。 3、嫉妒：這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。,,4、失落：小學生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。 5、自卑：它是一種印過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。 6、孤獨

11、：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱之為孤獨感。,小學生形成心理障礙的主要原因,1、身心成長的失衡。小學生時期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經(jīng)驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產(chǎn)生心理問題。 2、家庭教育的誤區(qū)。 過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試

12、、升學，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)以及社會行為規(guī)范的培養(yǎng)等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。,,3、學校教育的誤區(qū)。一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的惟一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。小學心理健康教育在不同地區(qū)的發(fā)展很不平衡，特別是還存在著學科化、醫(yī)學化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。 4、社會環(huán)境的影響。學校教育展示給學生的是正面教育

13、；而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內(nèi)容與復雜的社會生活之間形成強烈反差，致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地，學生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一等等。,1.如何很好的做到小學生心理分析,1：走進學生的內(nèi)心世界，讓學生充分對老師信任，甚至是有崇拜感。絕不是畏懼感。（威信樹立，學生行為正負強化問題） 2：充分的了解每一個學生的家庭背景，不同的家庭背景需要不同的分析方式應對。 3：培養(yǎng)敏銳的洞察力，甚至能注意到學生細微的情緒變化，從而做到防患于未然。 4：多和學生溝通交流，具備一些心理分析的技術(shù)。從學生的言語中發(fā)現(xiàn)問題。（眼動測謊，語言構(gòu)建，口誤，筆誤，語詞雜拌） 5：

14、關愛學生，尊重學生的靈性特征，和正確價值觀。,關于行為塑造的問題。,這個年齡的孩子基本上不是心理動物，對于自己的情感基本不會偽裝，童言無忌大概也就是這個意思，所以，這個年齡的孩子的行為和心理問題很容易暴露，容易暴露同樣也就容易修正，即是，情感內(nèi)心行為。 （馴夫記、正負強化問題、家務問題）,三、案例分析,小陽，女，11歲，是我所教班上的一個學生，兩年前，從外地轉(zhuǎn)來的。開始特別喜歡哭，一段時間過后非常愛搗蛋，影響課堂紀律。和同學關系一般，班上無論男同學還是女同學都不喜歡她。平時在課堂上，她注意力渙散，自控能力較弱，不自信，學習成績差。學校遇到的難題和回家作業(yè)，都依賴父母教她。 開學一段時間以來

15、，幾次測驗，發(fā)現(xiàn)她的成績明顯下滑，去年一年下來，她的成績不能說好，但是維持在中等或者以上，而現(xiàn)在，退步到班級最差的了，竟然不及格。一段時間的課余輔導，成效不大。,原因分析,1、兒童想要被認可的心理影響著她 最初她來到這個班級，由于新環(huán)境的陌生，她會哭鼻子。但是，一年下來，全班同學都知道她愛哭，而且對于她的哭，也司空見慣了，不再是最初的安慰和開導。大家有時候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的存在，課堂上故意拿別人的學習用品，課間故意碰人家等等方式。越是這樣，同學們就越反感。當她在學習上遇到困難的時候，大家也不愿意去幫助她，她也不愿意去問同學。久而久之，她在班級上的好朋友越來越少，成

16、績也越來越差，她自己也失去了學習的樂趣和動力。,,2、家長不正當教育方式的影響 由于在學校時?！芭鲠斪印保菀妆缓鲆?，學習遇到困難也沒有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風的港灣。父母親對她的學習輔導是過于包辦的，當她在做題過程中稍微遇到一些困難，父母親就幫助解決，這無形中讓她在學習上更加依賴父母，從而忽視了她意志品質(zhì)的磨練，導致地后果往往是不利于培養(yǎng)她養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握良好的學習方法，也不利于培養(yǎng)她的自學能力。 因此，作為老師，必須給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉不恰當?shù)淖龇?，改善和同學之間的關系，讓她在班級里能得到同學的認可。在學習上多給予輔導，增強自信，

17、提高學習成績。,,針對上述案例中小陽同學的狀況，可以采取這樣措施： 1、經(jīng)常談心，幫助小陽和同學建立起良好的關系 利用一些課余時間，經(jīng)常與小陽交流，使她能感受到在學校有老師的關懷?？梢詫λf，老師很樂意幫助你，但是你要相信我，我們一起努力啊，同學肯定會喜歡你的，你的成績也會進步的。 2、與家長溝通，找到正確輔導她學習的方式 利用面談、電話訪談的形式，我和她的父母進行了很好的溝通，她的父母也認識到了他們在輔導孩子時所存在的問題，此后，不再是全盤講解，而是有耐心地、啟發(fā)性地輔導女兒，并能做到循序漸進，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。,剖析小一學生懼學情緒,九月一日我打電話給剛升上小一的大明：

18、“Hello，大明，快告訴我今天的上學情況”從電話另一端立即傳來大明興高采烈的聲音，他滔滔不絕地形容校園有多大，新校服、新的戰(zhàn)車書包、學校的男老師等等。我也被他的興奮感染，雀躍萬分。 十月初我再打電話給大明，期待著聽著他的新故事，可是接電話的卻是他的媽媽。她粗聲粗氣地回應，似乎正在生氣，我更可以清楚地聽見大明破喉的哭聲，令人有點心痛?！八刻於颊f不肯放學，放學后又不肯做功課。我已經(jīng)又打又罵要把他教好，老師仍說要見家長，我哪有時間跟他糾纏，我上班也遲到了！”說著媽媽也忍不住哭起來！原來大明多次被老師投訴上課不專心和騷擾同學，并被調(diào)到教室中的“隔離位”。我安慰了幾句，答應第二天去探望大明。 第二天

19、黃昏我做了一次家訪，屋內(nèi)傳來電視卡通的聲音。我一按門鈴，電視機的聲音便消失了。嬤嬤抱著三個月大的出生妹妹應門，大明正在做功課，似乎剛剛開始。我問他的功課...... “又多又難。”打開了話匣子，我開始聽他講他在的學校情況。“同學都不喜歡我，說我是搞事王。我向他們借橡皮擦，他們又不借。替他們拾地上的紙張，竟然說我搶東西?！?.....“我沒犯錯，老師整日罰我沒小息”......“老師說要見家長，爸爸打我?！?,上課不專心和騷擾同學等行為，對大明來說其實并不陌生。幼稚園事大明已很喜歡作弄同學，例如：排隊洗手時撥弄女同學的辮子，做手工時把別人的剪刀收起來、寫字時替同學擦去他認為寫得不漂亮的字等。幼稚

20、園老師并沒有把這些行為形容為“違規(guī)行為”，她們覺得大明只是孩子氣，并非惡意搗蛋。因此，在幼稚園的教室內(nèi)，大明并沒有“違規(guī)”，只有“不合作”和“貪玩”等。他在音樂課和集體活動時，同學沒有排斥他，他也不時幫助同學。,,不肯上學是一種頗普遍的現(xiàn)象，可稱為懼學或拒學。據(jù)Paige（2004）的統(tǒng)計，大約有兩成在學兒童拒絕上學，而在轉(zhuǎn)學時期尤為顯著。Hogan(2004)指出，大部分不肯上學兒童的年齡是介乎八至十三歲，并非學前兒童。Paige（2004）認為一般不肯上學兒童的情緒狀態(tài)時害怕、緊張、擔憂。誘發(fā)這些情緒的原因，絕大不跟是學校環(huán)境令他們感到不安，當然也可以使源自對于未知陌生環(huán)境的恐懼、不愿與父

21、母分離、無法應付學校對學業(yè)成績和行為的要求、家庭活動顯得額外吸引等。Hogan（2004）認為大部分不愿上學的孩子性格特征是敏感和活動，對講求規(guī)矩秩序的小學環(huán)境感到格外難以適應。,文化的適應,大明的性格活潑，愛逗人家玩，再加上要面對新小學環(huán)境的壓力，與Hogan和Paige的分析似乎溫和，因此我們是否可以把大明的問題歸納為適應小學生或的問題？然而，學期初大明不是為學校新的小學生活而雀躍萬分嗎？Boyd（1992）把適應新學校環(huán)境分為兩層次，分別為生態(tài)層面及文化層面。前者是指學校的“硬件”，如學校的設施、環(huán)境、教材和課程等，大明對這方面表示十分滿意并且感到興奮。至于文化層面是指學校的軟件，即師生

22、關系、管教方式、同儕關系、教學活動、課程活動等。一般來說，學校文化中的訓育模式可能是令學生懼學的主因。小學老師對大明的管教模式較嚴，著重聽話和守規(guī)則，令大明很不是味兒。同時，這也增加了母親的壓力，她希望用見效快（但是不治本）的體罰來減少大明在學校出現(xiàn)行為問題，然而這卻令母子關系惡化，大明也采取拒絕上學的方式來抗議。 大明是否真的變化了？“偏差行為”的產(chǎn)生是主流文化的一種反應，也是孩子的特質(zhì)跟課室環(huán)境交互產(chǎn)生。由此推論，大明被小學老師形容為“偏差”的行為，在小學的課室文化中被凸顯，但在幼稚園的文化中卻是可以接受的，因此大明并不自覺自己的貪玩行為有問題。小學的管教文化跟幼稚園截然不同，令大明產(chǎn)生緊

23、張與矛盾，從而令他不肯上學。 誠如Fullan&Hargreaves(1992)認為，人際關系是學校文化中最重要的一環(huán)，而老師就是孩子的重要人物之一。老師既是孩子心目中的重要人物，自然也影響了孩子對學校生活的感覺及學習動機。因此，在情意層面上，老師及同學對大明的負面評價，令大明對學校生活感到無聊或無助，因而產(chǎn)生拒絕上學的行為。,自我觀的失衡,大明在新的學校環(huán)境中，一向被接受的行為變成了偏離或違反了團體規(guī)范，他被老師套上一個不好的記號，跟他在幼稚園的自我概念全然不同，這些經(jīng)驗可能會令他出現(xiàn)自我概念失衡情況，引起負面情緒。Shavelson等（1976）認為孩子對自己的理解（即自我概念）往往來自他

24、人給予的評價，以及透過與別人（特別是重要人物）所建立的關系。對于任何年紀的學生而言，師生關系都是學校教育重要的一環(huán)。因為學生會把值得信任的老師市委認識自我及理解世界的媒介，而正面的師生關系也能提升學生的自我概念。由此可見，大明的小學老師對他的負面形容詞，極大可能影響了他的自我概念。 自我概念基本上透過“學習”而來，是對自我存在的信念、態(tài)度和意見。Franken（1994）把自我概念形容為引起一切行為動機的基礎?！安豢仙蠈W”這種行為，往往被視為“一種抗議”，其實引起這種行為的動機也是一種對學校的態(tài)度，及自我的概念的反映。這些態(tài)度與信念是透過學校團體中人與人的溝通形成的。大明感覺到在學校環(huán)境中受到

25、歧視和疏離，這令他的自我概念受挫，因而造成了他的壓力，并表現(xiàn)出不想上學的行為。,對群性發(fā)展的打擊,被愛、被接納、在團體中享有地位及角色等，對任何年齡的孩子都是重要的。朋友可以使玩伴，也可以分享心事，令孩子感到被接納，這些都是吸引孩子上學的重要原因。友誼可以提高孩子的自信，對孩子未來的社會適應有顯著的幫助。然而，建立友誼除了依靠社交技巧外，孩子在群體中的名聲與地位也會影響其受歡迎程度。Bigler（2001）指出，老師的行為和態(tài)度對孩子“刻板印象”的建立擔當了一個非常重要的角色。老師對孩子的評價，不獨影響孩子如何看自己，也是同儕對孩子印象的一張參考。 因此，老師對大明的負面批評，很容易影響大明與

26、朋友關系的建立。大明稱為被排擠和被忽視的孩子，令他感到孤單，因此失去對學校團體的歸屬感和安全感，也減弱了上學的動機,介入策略,要引發(fā)大明上學的動機，學校與家庭必須合作，把危機變?yōu)檗D(zhuǎn)機。要改變大明對學校及自己的負面印象，應先從孩子的體驗著手。孩子的情緒反應較及時和直接，想法和信念也較易轉(zhuǎn)變，因此，提供多一些愉快的學校經(jīng)驗，是有效改變情況的途徑。童年大部分的時光都在學校中度過，因此充滿成功感及愉快的學校經(jīng)驗。足以影響孩子們一生。提供這些經(jīng)驗的成年人，必須對孩子抱有期望，多欣賞孩子的表現(xiàn)，多聆聽孩子的心聲，以及小心處理對孩子的負面評價。 另一方面，大明也必須明白小學和幼稚園的不同，在學校團體中，成員

27、（學生及老師）共同遵守一些行為的規(guī)則與標準時必須的，這是穩(wěn)定學校秩序的基礎。逐步向大明解釋學校的規(guī)則。示范應有的行為模式，設定獎勵的安排，讓大明慢慢建立應有的行為習慣。 要令大明喜歡上學的方法何止一二，但必須以提升自我概念為依歸，因為自我概念正面的人對環(huán)境適應及逆境處理的能力也較高。要提升孩子的自我概念，可以由下列四方面著手：,,（一）聯(lián)系感 要讓孩子感到自己是學校的一分子，不獨他需要學校，學校也重視他的參與。聯(lián)系感的建立可透過老師日常非語言的溝通（如欣賞的眼神，摸摸頭、拍拍肩表示支持等）和正面的鼓勵言語，令孩子感到被愛和受重視。此外，具體地給予孩子一些職責（如動物角小園長和衛(wèi)生組長等），都能

28、讓孩子享受盡職責的快樂，從而也強化跟學校的聯(lián)系感。 （二）獨特感 成年人普遍認為每個孩子是獨特的，然而，當老師在課堂里忙得團團轉(zhuǎn)，父母又要面對工作和生活壓力時，他們很容易失去欣賞孩子“獨特”的思考方式和處事態(tài)度的容量。要孩子在“社會鏡子”中照出獨特的自己，從而建立自信，發(fā)揮上天賦予的能力，成年人必須放下成見，用開發(fā)寶藏般的態(tài)度去發(fā)掘、欣賞孩子的“與眾不同”。,,三）能力感 孩子對于自己能力的估計與認同，不能單靠旁人的說話，必須透過親身的體驗。尤其在經(jīng)歷困難、問題解決以及達致成功的過程中，孩子往往能夠?qū)崒嵲谠诘馗惺艿阶约旱哪芰ΑＨ欢?，不是每一個經(jīng)歷都是正面的，要保證孩子不會再挫折中感到無能和自責

29、，成年人在旁的打氣，教導孩子一些解難技巧，是提升能力干的重要支柱。 （四）樹立楷模 模仿學習室孩子學習的重要途徑之一，對楷模的模仿更是人類天賦的學習本能。孩子的模仿不獨在外表行為上，道德觀念、生活習慣及對事物的觀念和態(tài)度，也受楷模影響。孩子通常會選擇親近的、愛他的重要人物作楷模，因此，父母、老師對孩子成長的影響最大。模仿學習猶如中國人的“身教”，故此，成年人必須做醒言行，不可說謊，對錯誤坦白承認和負責，孩子便學會對楷模的反省力，不致盲目附會。,總結(jié),成年人往往把孩子適應小一生活看得輕松，把孩子交齊功課、默書合格、沒有被老師投訴等外在指標，作為適應的原則及目標。然而，除此以外，孩子的情緒狀態(tài)也不

30、可忽略。學習是一生的事業(yè)，解決孩子學習上的困難也不可短視，應著眼于建立正面的自我概念和學習技能。,小學生心理輔導個案雙流華陽實驗小學盧春紅,阿嬌，女，11歲，五年級學生。性格上，膽小、自卑。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師提問也因緊張而說不完整，語言表達能力較差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成，尤其是作文，十次有八次都不會交。父母工作經(jīng)常需要加班，早出晚歸。周末在家，則常會約上幾個朋友打麻將，與她交流的時間很少。她的成績在班上處于中等偏下，會被一些自以為是的同學看不起，甚至嘲笑。,一、主要心理問題分析,通過幾個月深入的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)她與人交往時

31、最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。只要老師耐心地給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，促進她心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。,,（一）老師談心：我選擇了她看起來心情比較高興的一天，把她請到辦公室，請她面對面地坐下來，以真誠的態(tài)度與她談心，讓她對我產(chǎn)生信任感。在交流的過程中，我不失時機地抓住她的閃光點，給予及時的表揚和肯定，并幫助她的樹立遠大的理想，告訴她，一份耕耘，一份收獲。談心后，我也隨時對她進行關注。上課時，選擇一些她會解答的問題主動請她回答，只要答對就馬上表揚她；她的作文有困難，我就單獨輔導她，一有進步就夸贊她；平時一有機會就對她噓

32、寒問暖，百般關注。,,（二）家校合作。通過家訪，開家長會，家長學校講座等方式，勸說她的父母周末多陪陪孩子，和孩子多交流，及時了解她的學習、生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及她的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮她的實際情況，適當?shù)亟档鸵?，提出一些她能夠達到的目標，并幫助她實現(xiàn)這一目標。要注意觀察她實現(xiàn)目標后的表現(xiàn)，及時調(diào)整，循序漸進。建議家長對她多鼓勵少批評，多關心少打罵，為她營造一個溫馨、和睦的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使她

33、自信地與人交往的起點。,,（三）同學關心與她朝夕相處的是同學，所以我也讓一些學生參與到幫助她的活動中來。首先我安排一個外向、活潑、樂于助人的優(yōu)秀學生做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌就能及時、有效地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓她在與同桌交往的過程中懂得熱情幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助她走好人際交往的第一步。 三輔導效果進行了一段時間的心理輔導后，阿嬌的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能積極舉手發(fā)言了。不僅課堂上能與老師交流，而且課下也會和我說一些很知心的話。慢慢地，在班上她有了好朋友，臉上常常掛著微笑，人也精神了很多，成績也芝麻開花節(jié)節(jié)

34、高了。家長反映她不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事了。,四、輔導感悟,1.學生的心理問題，都是日積月累逐漸形成的。教師要在工作中化被動為主動，及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導，以促進其盡快轉(zhuǎn)變。2.在輔導的過程中要向?qū)W生傾注更多的愛，努力構(gòu)建起師生之間良好信任的關系。加強教師與家長的聯(lián)系，共同督促形成良好的轉(zhuǎn)變氛圍，這樣的教育和輔導才會起到事半功倍的作用。,案例,王某入小學后，不適應學校的規(guī)章制度的約束，紀律差。同學之間的互不相讓更是讓他無法接受。他想當干部，因表現(xiàn)不好，未能如愿；他自尊心強，又好表現(xiàn)，可因人際關系差，沒人聽他的指揮。故老師、同學也常向家長反映，家長的批評也逐漸增多，事事不順心，引起

35、他對老師與同學不滿，也對家長不滿，滋長了報復心理和攻擊性行為，經(jīng)常無理取鬧，惹事生非，甚至有時還暴跳如雷。王某聰明，腦子靈活，也想進步。有時上課較專心，對老師提出的問題，能積極大膽地發(fā)言，好表現(xiàn)自己，總希望能在大家面前露一手，得到夸獎，因為管不住自己，常常在課堂上做小動作，得不到老師和同學的信任，反過來又挫傷了自尊心。,具體表現(xiàn),1）喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經(jīng)常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發(fā)脾氣，對家長提出的要求總是討價還價講條件。 2）一次課間，他又去戲弄別的的同學，同學把這事告訴老師，老師當著全班同學的面批評了他，他馬

36、上情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師同學罵罵咧咧，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。 3）王某經(jīng)常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。進 教室后不能認真聽課，吵得大家不能上課。,心理成因,王某不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成了“以我為中心”的心理和自由散漫的個性。進入小學后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經(jīng)常受到批評指責，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是

37、別人和他過不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷家說他的壞話。,解決方法,（1）加強家校聯(lián)系：我經(jīng)常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解劉某在校的表現(xiàn)，共同制定教育策略，并嚴格執(zhí)行。（2）講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養(yǎng)他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。（3）多表揚鼓勵：全面分析王某的優(yōu)缺點，及時發(fā)現(xiàn)他的閃光點，多給他一些機會參加集體競賽活動，滿足他的自尊需求。（4）幫助王某制定階段目標，并督促其實現(xiàn)。如有進步，馬上給予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。王某在老師、家長的特別關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發(fā)言，回答問

38、題聲音特別響亮。有時他不守紀律，被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然， 王某的許多毛病不是一下子都能改過來的，經(jīng)常還會反復。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正.,1.小學生心理健康教案：揭短會(培養(yǎng)心理承受能力...),教學目的：認識心理承受能力差給家庭和社會帶來的不幸,了解當代獨生子女的心理疾患及其形成的原因,并認識培養(yǎng)心理承受能力的重要性,激發(fā)學生對培養(yǎng)自身心理承受能力的興趣與自覺性,培養(yǎng)學生的心理承受能力. 教學重.難點：培養(yǎng)學生的心理承受能力. 教學具：準備小學生跳樓事件的報道材

39、料. 教學過程 一、用實例引導思考 1、老師帶著同情、惋惜的感情講述兩個小故事。 a本市某小學的一位高年級學生，頭天下午放學時，告訴老師有人欺負他。老師說“知道了”，沒當場解決。第二天該生便在自家跳樓身亡。事后，家長、老師在日記中了解到他是因常受別人欺負想不開而尋短見。 B一所農(nóng)村小學的低年級學生，因長期完不成作業(yè)，受到老師批評，放學回家用紅領巾把自己系在門柄上勒死。 2、引導學生圍繞下列問題思考： （1）兩名學生的死給家庭、社會帶來了什么？ （2）他們的死都和哪些因素有關？ （3）如果你是老師，在對待學生時會不會有稍微的疏忽和冷漠？ （4）兩名自殺的學生都有一種怎樣的心理？這種心理狀態(tài)健康嗎

40、？ 3、全班交流。 4、教師小結(jié) 二、拿子照自己 1、教師引導學生用下列情形對照自己 （1）當家長批評或者責罵自己時自己有怎樣的表現(xiàn)？ （2）當老師對你的態(tài)度稍微有一點冷漠自己有怎樣的表現(xiàn)？ （3）當你遇到其他方面的壓力或困難時，你有怎樣的表現(xiàn)？ 2、學生交流 3、點撥 三、看錄象激起興趣 1、播放錄象 2、學生閱讀材料 3、學生討論 四、揭短會經(jīng)受磨難 學生自愿上臺接受揭短，其他學生從長相、穿衣、習慣、為人處事、學習、紀律等方面揭他們的短。 老師指導 五、寫感受,2.小學心理活動設計：學會創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。。。）,一、教學目的：1、過學習，使學生懂得什么是創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新。2、通過實踐

41、活動，培養(yǎng)學生的想象力和勇于創(chuàng)新的精神。二、教學重點：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。三、教學準備：多媒體課件七巧板錄音帶等四、教學過程：一、導入：曾經(jīng)有位哲人說過：“想象力比知識更重要。”豐富的想象力使我們的生活日新月異，飛速發(fā)展的社會更需要我們的創(chuàng)新精神。今天這堂課，請小朋友和老師一起，分享創(chuàng)新的快樂！二、聽故事，談啟發(fā)：聽聽阿基米德的故事，你一定會有所啟發(fā)。有請我們的小小故事家。（一生講故事，并放動畫）故事內(nèi)容簡介：同學們，你們知道阿基米德嗎？他呀，是古希臘偉大的科學家。他從小就喜歡聽故事，這些故事也極大的激發(fā)了他的想象力。他喜歡聽別人對某個問題的爭論，并且敢大膽說出自己的想法。每天，都有許多疑問在腦

42、子里轉(zhuǎn)悠：“為什么大海總是咆哮不停？為什么大船會浮在海面行走？”有時他的小腦袋瓜里還會迸發(fā)一些奇妙的新想法。有一天，他看見農(nóng)民們正在把尼羅河里的水運到高處灌溉農(nóng)田。他想：如果有一種東西，使水能夠自動從低處向高處流，那該多好?。∮谑?，回到家里，他冥思苦想，反復測算，終于發(fā)明了螺旋抽水機。使水能從低處往高處流，這在當時，真是一個了不起的奇跡！后來，阿基米德還創(chuàng)立了著名的關于浮力的學說“阿基米德定律”。他也被后人譽為“力學之父”。聽了故事，你有什么啟發(fā)，和同組的小朋友說一說。請各組派一名代表匯報一下你們組的觀點。師小結(jié)：同學們剛才各抒己見，老師這里總結(jié)一下大家的觀點：我們在日常生活中也要像阿基米德那

43、樣，勤觀察，多思考，還要有淵博的知識，豐富的想象力，做生活的有心人，學會學習，學會創(chuàng)新，這樣我們也會象阿基米德那樣，成為有成就的人，成為偉大的人。,,三、那么，究竟什么是豐富的想象力，我們該怎樣創(chuàng)新呢？看了以上的小品表演，也許你會更加明了。（幾生表演如此創(chuàng)新）時間：一個早上地點：校園人物：學生和老師情景：你們看了表演，明白了什么叫創(chuàng)新，該怎樣創(chuàng)新了吧！四、測一測好！讓我們休息一下，一起到“智慧之窗”的百寶鏡照一照，看看自己的思維有什么特點吧！請看課件。得了4分以上的同學請舉手，恭喜你，你是個具有創(chuàng)新思維的孩子。五、想一想得分高的同學不要驕傲，得分低的同學也不要氣餒，因為分數(shù)并不重要，下面的智力

44、體操，不僅可以使你大開眼界，還可以培養(yǎng)你的創(chuàng)新思維。讓我們插上想象的翅膀，隨老師一起去創(chuàng)新的天空中翱翔。1、看下面的一組圖形，你能想到一些什么事物，什么場景，想的越多越好。2、聽音樂想象。老師這里有一首曲子特別好聽，想不想聽一下。音樂好聽嗎？老師看你們專注的樣子，很好奇，想問問你們，聽音樂時，想到了什么？（音樂，鴨子拌嘴）3、下面，我們來開展一次智力拼圖比賽，看哪一組同學拼的圖最有創(chuàng)意，最與眾不同。生拼圖，并說說自己的創(chuàng)意。（學生拿出七巧板按小組拼）看圖編故事，看誰想的最好，最有想象力。4、異想天開：結(jié)合生活實際，你能談談你有那些創(chuàng)新的想法和設計展示一些科技節(jié)小發(fā)明小制作。5、全課總結(jié)：同學們

45、，這堂課你們表現(xiàn)很出色，老師欣喜的看到你們具備了創(chuàng)新人才的素質(zhì)，你們不僅懂得了什么是創(chuàng)新，還學會了創(chuàng)新，不僅有豐富的想象力，還有創(chuàng)新意識。老師為你們驕傲。神奇的大自然正等待你們?nèi)ヌ剿?，宇宙的奧秘等待你們?nèi)ソ议_，老師堅信，通過努力，你們中間也許會出現(xiàn)第二個愛迪生，第二個阿基米德，你們相信嗎？讓我們在美妙的歌聲中結(jié)束這堂課吧！（師放歌曲天地之間，生邊唱邊跳。）,3.小學生情緒輔導課（控制情緒）,教學目標：1、認識、體會、表現(xiàn)人類常見的各種情緒。2、初步學會調(diào)節(jié)情緒，使自己經(jīng)常擁有快樂的情緒。教學目的：1、讓孩子從小逐漸認識自己，認識自己的情緒，并學會初步的調(diào)節(jié)，使自己經(jīng)常擁有快樂的情緒。2、讓孩子

46、在輕松、愉悅的氛圍、情緒中認識、體會、表現(xiàn)一些常見的情緒：“喜、樂，怒、哀、懼”。教學方法：游戲法，表演法，情景教學法教具：多媒體教學，實物，圖片等教學過程：步驟一、課前談話：今天對老師來說是個開心的日子，因為馬上要放暑假了，那么同學們今天感覺怎么樣呢？（高興、緊張、害怕、快樂）步驟二、游戲?qū)耄w會情緒我們就先來做個游戲吧！“擊鼓傳花”。小組進行傳花，先把花放在第一組第一個同學處依次向其他同學傳，音樂停輪到誰誰就得表演節(jié)目。（采訪：表演了節(jié)目和沒表演節(jié)目的同學分別感覺如何）（學生得到了失望、興奮、喜悅等各種情緒體驗）步驟三、認識情緒1、采訪：訪問此刻的學生的心情怎樣？根據(jù)學生回答進行板書，指

47、出這就是情緒。（板書：情緒）2、情緒生活中有各種各樣的情緒，老師經(jīng)過仔細觀察，把這些情緒都拍攝下來了，（課件逐一出示各種情緒人的畫面，帶聲音）：高興、傷心、生氣、害怕、煩惱他的情緒怎樣？（高興）從什么地方看出他很高興？（板書：表情、動作、聲音）想象一下，他為什么這么高興呢？逐一出示圖片，再辨情緒，從什么地方看出他的情緒？想象為什么會有這種情緒？3、你還能列舉出其他情緒嗎？（憤怒、緊張、難過、好奇、興高采烈）,,步驟四、體驗、表現(xiàn)情緒1、游戲一：摸禮物老師今天帶來了兩個盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進盒子里去取。（兩個盒子，分別請兩位同學上去取）（盒子一：小鴨盒子二：空的）體驗情緒：你

48、想知道里面有什么禮物嗎？“好奇”的情緒，著急的情緒手伸進盒子之前“緊張”的情緒，期待的情緒手觸摸到禮物時“疑惑、緊張或害怕”的情緒，興奮的情緒拿出禮物時“高興或害怕”的情緒邊進行教師邊采訪，此時的情緒怎樣？他們在取禮物的過程中，體驗到了各種情緒。步驟五、情景表演1、以小組為單位，根據(jù)所提示內(nèi)容，排演心理情景劇。課件出示提示內(nèi)容：當遇到以下情況時，你會有怎樣的情緒？會怎么做？（1）當你的媽媽來學?？茨愕臅r候（2）當你想去同學家玩，媽媽卻沒有同意的時候（3）當你考試拿到好的成績的時候（4）當你考試考砸了，父母批評你的時候（5）當你在付錢的時候，發(fā)現(xiàn)自己沒帶錢的時候操練五分鐘左右時間，讓二至三組同學上臺表演，表演完后，老師對同學們進一步引導，如何在生活中保持快樂的情緒，拋棄不好的情緒。步驟六：引導情緒原來有許許多多，那么，哪一種情緒你希望經(jīng)常擁有它呢？（快樂、高興等）我們也來談一談快樂的事吧！老師先舉例自己的一些快樂事情：如收到小禮物，得到朋友和家人的關心和愛護，買了一本好書等，引導學生暢所欲言，講出自己生活中值得高興的事情步驟七、小結(jié)：是??！生活中難免會遇到不順心的事，關鍵就是看你如何去面對，如何讓自己保持快樂的情緒。老師為同學們準備了一只垃圾桶，知道是用來干嘛的嗎？老師希望同學們把所有的壞情緒都扔到垃圾桶里，把好情緒留在心中。最后，我們齊唱一首歌曲：我們都是快樂的人,