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1、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計 提高課堂教學(xué)效率,,教學(xué)設(shè)計的兩個要素,教什么：設(shè)計合適的目標(biāo) 怎么教：設(shè)計合適的活動,一、教什么：設(shè)計合適的目標(biāo),何謂“合適”？ 何來“合適”？,何謂“合適的目標(biāo)”？,,規(guī)劃有效的教學(xué)目標(biāo)六個維度,范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識、技能和價值相關(guān)的一切結(jié)果。 連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向。 適合：目標(biāo)必須適合不同水平的學(xué)生。 有效：目標(biāo)必須反映和說明我們對它們的定義。 彈性：目標(biāo)是所有學(xué)生都可以達(dá)到的。 具體：目標(biāo)不能模棱兩可，而要用詞準(zhǔn)確。,何謂“合適的目標(biāo)”？,目標(biāo)是彈性的 目標(biāo)是具體的 目標(biāo)是集中的 目標(biāo)是連續(xù)的,1. 目標(biāo)是彈性的,學(xué)

2、生是不一樣的 每個階段的任務(wù)是不一樣的 教學(xué)的契機是不一樣的,2. 目標(biāo)是具體的,具體的才是明晰 具體的才是可達(dá)成的 具體的才是可檢測的,傳統(tǒng)陳述目標(biāo)常用詞語及使用頻率,,模糊的目標(biāo),聽潮目標(biāo)： 1抓住景物特征描寫景物； 2通過謳歌大海的雄壯抒情。 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西目標(biāo)： 1了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學(xué)習(xí)抓住主要句子分析人物形象的方法； 2進(jìn)一步提高理解課文的能力。,,了解類比構(gòu)思的特點，熟悉其操作流程，并嘗試運用。 知識與技能能用簡明的語言概括課文內(nèi)容；過程與方法反復(fù)誦讀中品味樸實而飽含深情的語言；倡導(dǎo)同學(xué)間的交流，激發(fā)情感的碰撞；情感、態(tài)度與價值觀能通過對“背影”的解讀體會

3、父對子的深切關(guān)愛。,神態(tài)與動作描寫訓(xùn)練,1能從學(xué)過的課文中找出對人物神態(tài)與動作描寫的詞語。 2能大體上分析所提供的材料中對人物神態(tài)、動作描寫的作用。 3能對學(xué)生習(xí)作中一些對人物神態(tài)、動作描寫上的不妥處進(jìn)行修改。 4能根據(jù)所給的材料較形象地續(xù)寫一段描寫神態(tài)、動作的文字。,3. 目標(biāo)應(yīng)該是集中的,課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個建構(gòu)的過程,4. 目標(biāo)應(yīng)該是連續(xù)的,某項具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成 數(shù)項具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合 教學(xué)內(nèi)容逐步擴展、深化、提高， 教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整 結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向,情感領(lǐng)域,克拉斯沃爾等人(Krathwohl et al 1956)給

4、情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個基本目標(biāo)。包括： 1接受：知道或聽到某事。 2反應(yīng)：作為體驗的結(jié)果的新行為。 3價值評估：顯示出某種介入。 4組織:把一個新價值融合到已有價值之中。 5價值內(nèi)化：堅持按新價值標(biāo)準(zhǔn)行事。,何來“合適的目標(biāo)”？,學(xué)生 學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點 教材 閱讀教學(xué)設(shè)計要凸現(xiàn)文本的核心價值 寫作教學(xué)設(shè)計要注重過程指導(dǎo),閱讀教學(xué)設(shè)計要 凸現(xiàn)文本的核心價值,文本中最突出、最獨特的語言表達(dá)特點 安塞腰鼓 “詞語和句式等表達(dá)形式的選擇與內(nèi)容、情感表達(dá)的一致性”； 散步 “舉輕若重”的表達(dá)與作者放大日常生活細(xì)節(jié)的意義的關(guān)系； 想北平個性化的景展現(xiàn)作者的北平； 自序形

5、象化的表達(dá)，讓學(xué)生感受的是語言文學(xué)的魯迅； 景泰藍(lán)的制作側(cè)重的是說明文的語言要求怎樣說清楚，說明白。,凸現(xiàn)文本的核心價值,文本中最突出、最獨特的語言表達(dá)特點 關(guān)注文本的類型,寫作過程指導(dǎo)的兩個階段,寫作前的指導(dǎo)：有努力的目標(biāo) 可操作的方法 寫作后的指導(dǎo)：目標(biāo)落實的保障,影響目標(biāo)設(shè)計中的幾組關(guān)系,基本目標(biāo)與附加目標(biāo) 目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成 目標(biāo)的隱藏與明示 三維目標(biāo)的關(guān)系,二、設(shè)計合適的活動,在對話中生成教學(xué)內(nèi)容 把握好教學(xué)節(jié)奏 關(guān)注學(xué)生間的相互學(xué)習(xí) 教學(xué)藝術(shù) VS 教學(xué)技巧,10條改善講課效果的建議,開篇故事或興趣點：提供相關(guān)的典故、故事、圖片或卡通等 啟動性問題：提出一個中心問題 測試問

6、題：提出一個問題，激發(fā)動力。建立興趣 提綱：將講課的關(guān)鍵詞縮減成幾個關(guān)鍵詞 舉例和類比：對所講觀點提出現(xiàn)實生活的描述 視覺輔助：利用幻燈片、掛圖等最大化理解 現(xiàn)場挑戰(zhàn)：間斷性地停止講課，讓學(xué)生為已呈現(xiàn)的觀念提供實例，或是回答現(xiàn)場小測驗。 說明性活動：加強學(xué)生參與 應(yīng)用問題 學(xué)生回顧強化講解內(nèi)容,10種促進(jìn)討論的技巧,小結(jié)：某位學(xué)生說過的話，這樣該學(xué)生會感覺到有人理解了，其他學(xué)生也能感到更精確的總結(jié)。 如：你的意思是 檢查：你對學(xué)生所述觀點的理解或讓學(xué)生來澄清他所說的。 如：你是說？我不能肯定能否給大家重述一遍？ 贊揚：某一有趣或有見地的觀點。 闡述：學(xué)生對討論的貢獻(xiàn)，可以舉例子，也可以建議

7、一種新的視角。 如：你從少數(shù)人的立場提出我們還可以看看多數(shù)人 加強：某一觀點，可以通過加快步調(diào)，使用幽默，或者必要時挑起更多的討論。 如：這對你是一個挑戰(zhàn)！接下來的兩分鐘里,不同意：委婉地提出某學(xué)生的觀點，以引發(fā)更深的討論。 如：我們清楚了你的觀點，但是我不認(rèn)為事情總是像你描述的那樣。其他同學(xué)有過與不同的經(jīng)歷嗎？ 調(diào)節(jié)：針對同學(xué)間觀點的差異，以緩解可能引發(fā)的緊張。 如：我認(rèn)為他倆并不是真的互相反對，而是 拉攏：針對多個觀點，展現(xiàn)相互間的關(guān)系。 改變：通過改變參與的方法，或讓團隊進(jìn)入下一階段。 如：讓我們分成更小的團隊，看看能否以某種標(biāo)準(zhǔn) 總結(jié)：團隊的主要觀點。 如：上述討論中，我

8、們大家提出三個主要觀點,10個促進(jìn)體驗式活動的步驟：體驗式活動能使學(xué)習(xí)更積極。此類活動一般包括角色扮演、游戲。模擬、視覺化和問題解決任務(wù)。,解釋你的目標(biāo)：學(xué)生喜歡知道會發(fā)生什么和為什么。 解釋好處：說明為什么做該活動，它與以前活動的聯(lián)系。 在給出指導(dǎo)時語速要慢：也可以提供視覺背景，確保學(xué)生理解 如果指導(dǎo)很復(fù)雜，可演示之 在給出進(jìn)一步的指導(dǎo)前，將學(xué)生分成若干小組 告訴學(xué)生他們有多少時間：整個多少時間、間斷性通知剩下的 保持活動連續(xù)：不要因為無休止記錄學(xué)生的貢獻(xiàn)而讓活動慢下來，也不要讓討論停下來 挑戰(zhàn)學(xué)生：如果活動中產(chǎn)生中等水平的緊張，將更具活力。 總結(jié)討論活動 細(xì)致地組織第一感覺討論：問少數(shù)幾個

9、問題，分成小組，輪流做簡短分享,關(guān)于目標(biāo),我知道這個階段（如小學(xué)階段，或一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個單元）語文課程的目標(biāo)嗎？ 我選定的教學(xué)目標(biāo)是否在總的語文課程目標(biāo)的框架體系內(nèi)？ 本堂課是否選擇了一個相對集中的具體的目標(biāo)？ 這個目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生需要達(dá)到的嗎？ 教學(xué)目標(biāo)是這篇課文中所蘊涵的核心價值之一？,關(guān)于活動,我想通過哪些學(xué)習(xí)活動使學(xué)生來獲得這些知識，達(dá)成設(shè)定的某個目標(biāo)？ 這些學(xué)習(xí)活動之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？ 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是不是通過具體的教學(xué)活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？,關(guān)于效果,學(xué)生在這堂課上可能有哪些收獲？ 這些收獲與教材所隱含的主要價值、與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點是否一致？ 學(xué)生獲得這些知識是不是有較高的效率？,我的聯(lián)系方式,電子信箱：F 通訊地址： 華東師范大學(xué)中文系 200062 鄭桂華 個人博客：桂花不香,讓我們做得更好！,