《《少年閏土》名師課堂實錄檔.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《少年閏土》名師課堂實錄檔.doc（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

重溫真誠質(zhì)樸的友誼，再現(xiàn)元氣淋漓的閏土 ???????????????????????——《少年閏土》課堂實錄及點評 執(zhí)教：浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)??羅才軍 ?????????點評：浙江省紹興市教育教學(xué)研究院??特級教師???莫國夫 一、沉醉美好的想象，初識那閏土。 師:今天我們要來認(rèn)識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠(yuǎn)，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一起讀課題。 生:少年閏土。 師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧？ 生：紛紛點頭。 師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？ ①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 ②那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。 ③那一年，我家是一件大祭祀的值年。 ④我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。 ⑤這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。 ⑥于是不到半日，我們便熟識了。 ⑦我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。 ⑧我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。 ⑨啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。 生：讀第一句。 師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎？ 生：在這片西瓜地中間 師：“項帶銀圈”的“帶”我們現(xiàn)在不這么寫。 生：應(yīng)該是寫戴帽子的“戴”！ 師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？ 生：讀。 師：什么是“家景”？ 生：就是一個人的家境！ 師：沒錯。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。 （生讀第③句） 師：知道什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么 “值日”知道吧？ 生：在學(xué)校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。 師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫—— 生：（恍然）值年！ （生讀第④句，五行（xíng）讀成五行（háng）） 師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍?！胺路稹本褪恰? 生：“差不多”。 師：現(xiàn)在我們說的“仿佛”往往是什么意思？ 生：好像。 （抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導(dǎo)用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識”、“無端”、“素不知道”、“如許”，明確“希”現(xiàn)在寫成“稀”。） 師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。 （生自由朗讀） 師：要知道魯迅先生當(dāng)時，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞匯。不過你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來讀懂它們。 （評：高段如何進(jìn)行非文本核心詞匯的生字詞教學(xué)，此處是一個很好的范例。一是詞語回歸句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙雕；二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創(chuàng)作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。） 師：書要讀得進(jìn)去，也要讀得出來。下面請你根據(jù)自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業(yè)紙的第一題。 1、仔細(xì)朗讀課文，請按照課文寫作順序進(jìn)行排序。 相識????離別????回憶????相處 （生獨立排定文章寫作順序） 師：根據(jù)你的閱讀理解，課文的寫作順序是—— 生：文章從“回憶”寫到“相識”，接著是“相處”，最后是“離別”。 （評：理清文章思路是本文教學(xué)的一個難點。分段，概括段意或加小標(biāo)題等常見教學(xué)形式或也可幫助學(xué)生把握文本的敘述結(jié)構(gòu)。但這樣的運作對于一篇經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設(shè)計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。） 師：了解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。 深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 師：誰來讀？ （生讀第一句） 師：讀著這個句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象？ 生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。 生：我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。 師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩！ （生把描寫色彩的詞匯讀出重音,讀得很絢麗） 師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物！ （生讀，讀得很有感覺。） 師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠(yuǎn)也通過朗讀表現(xiàn)出來了，誰再來讀？ （生讀。） 師：你讀出的，是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶著這樣的靜謐遼遠(yuǎn)、恬美寧靜，我們一起美美地讀！ （生齊讀第一句） 師：后邊兩句誰來讀？ （一生讀，基本正確，但形象不鮮明） 師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什么？ 生：英勇。 生：機智勇敢。 師：會用四字短語來表達(dá)，真好！咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學(xué)說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。 （生自由選擇批注詞語） 師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來？ （生讀，讀得很正確，但感覺不明顯） 師：猹“將身一扭”你讀得很生猛?。ū娦Γ┑倌甑臋C智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，馬上聯(lián)想起評書中的“開臉”！你們聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些！（師范讀，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”） （生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲） （評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙?。? 師：下面，老師和大家配合著來讀！請你們先讀第一句，老師來讀后兩句。待會咱們再換過來。如果說剛才第一句描寫的是景物，那么后兩句描寫的是—— 生：人物。 師：如果說描寫景物是靜的筆觸，那么這里寫到少年和猹是—— 生：動的筆觸！ 師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調(diào)，那么讀動的人物需要—— 生：緊張的、激越的、快速的語調(diào)。 師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他—— 生：機智勇猛。 生：勇敢生猛。 師：動靜相生，所以我們要讀出對比和變化來。 （師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）???????????????????????? (評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導(dǎo)鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩！) 二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。 師：一起來見見那真實的閏土，讓我們走進(jìn)他們相識的片段，你看到閏土嗎？ 生：讀描寫閏土的句子。（出示） 他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈…… 師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什么？ 生：健康樸素。 生：天真可愛。 生：憨厚老實。 生：淳樸天真。 師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上（板書：淳樸天真）。 （生自由選擇批注詞語） 師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來！ （生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現(xiàn)天真的詞匯凸顯了出來。） 師：從作者對閏土的觀察和描寫上，你發(fā)現(xiàn)什么特點？（生若有所思）你可以回憶一下，通常我們要描寫一個人的外貌，往往從什么寫起？ 生：眼睛或者頭發(fā)。 生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛！ 師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生齊說發(fā)現(xiàn)了，若有所悟）老師讀到這里的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作！請看大屏幕（出示）你會發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。 ??????? ? ? ? ? ? ? 生：（仔細(xì)觀察后）他們都沒有細(xì)致描繪五官。 師：你這個發(fā)現(xiàn)真了不起！你看，兩位大師都沒有對人物五官的細(xì)致刻畫。但是，我們讀著這樣的描寫，看著這樣的畫作，小孩的天真感覺到?jīng)]有？老人的悠閑、婦女的時髦感覺到?jīng)]有？閏土的憨厚淳樸感覺到?jīng)]有？不僅特點鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎？ 生：因為他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。 師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現(xiàn)。對于魯迅這個城里少爺來說，與他仿佛年紀(jì)的閏土，最大的特點不在眼睛、頭發(fā)，而是他海邊農(nóng)家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發(fā)是？ 生：描寫人物一定要抓住最大的特點，不一定要從眼睛頭發(fā)開始。 （評：此處拓展巧妙地運用了心理學(xué)中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)體驗當(dāng)在情理之中。） 三、感受相處的情味，烙印那閏土。 師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。 生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。 師：你能不能把它概括成四個字？ 生：教我捕鳥。 生：雪地捕鳥。 師：這樣說更準(zhǔn)確。接下來老師請你們像這位同學(xué)一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業(yè)紙的第二題。 2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。 ???（雪地捕鳥）—（??????????）—（??????????）—（??????????） （生進(jìn)行概括，師巡回指導(dǎo)） 生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。 生：第三件是“月夜刺猹”。 生：我覺得可以說成“瓜地刺猹”。 師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們概括成什么了？ 生：我覺得是“沙地跳魚”。 生：“看跳魚兒”。 師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。 雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒 師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是—— 生：新鮮的事。 生：稀奇的事。 師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒有，在閏土每一次講述的最后，總會出現(xiàn)一個標(biāo)點符號。 生：（馬上發(fā)現(xiàn)）是省略號。 師：找一找有幾處這樣的省略號。 （生讀一處，師出示一處，并請生說說省略的是什么） 什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背…… 你便捏了胡叉，輕輕地走去…… 它的皮毛是油一般的滑…… 就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳…… 師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心里，閏土簡直可以用一個詞來形容！ 生：神通廣大。 生：見多識廣。 生：知識豐富。 生：聰明能干。 師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板書：見多識廣）。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥的時候，他說—— 生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上…… 師：不愧是聰明能干的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什么樣的神情？ 生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。 師：是啊！你得表現(xiàn)出這種神氣和自豪來！ （生再讀，很有感覺） 師：我于是又很盼望下雪。閏土又對我說—— 生：你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とァ铝恋叵?，你聽……輕輕地走去……” 師：輕著點，你這樣會把猹給嚇跑的！它不咬人么？ 生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐…… 師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里—— 生：我們沙地里，潮汛要來的時候…… 師：聽著閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕（出示）??????????????????????????????????????????????????? 生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。 師：我又情不自禁地感嘆—— 生：（齊讀）?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。 師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕—— 生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事……院子里高墻上的四角的天空。 （評：以引讀重組文本內(nèi)容，更能推動學(xué)生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節(jié)奏上看，此處是蓄勢待發(fā)。） 師：“只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個成語故事—— 生：坐井觀天。 生：井底之蛙。 師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只—— 生：（齊說）井底之蛙！ 師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示） 我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道…… 我素不知道天下有這許多新鮮事…… 啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的…… 師：什么感覺？ 生：一直一直的“不知道”。 師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！這一連串“不知道”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往啊！你覺得作者不滿什么？ （評：此處教師語言具有極強的教學(xué)張力，助推學(xué)生走向高峰體驗。但從另一個角度看，后半部分的語言顯得教師控制欲過強，缺乏了讓學(xué)生自由思維的彈性。） 生：作者不滿自己那種城里少爺?shù)目菰锓ξ兜纳睢? 師：你說到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么？ 生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。 師：這就叫心有靈犀啊！那么作者向往的又是什么？ 生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉(xiāng)村生活。 師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀！ 生：（齊讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。 四、復(fù)沓纏綿的離別，長憶那閏土。 師：可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！ 生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門…… 師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當(dāng)我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我知道閏土并沒有忘記我，我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫面（出示）——女生一起讀！ 女生：（齊讀）深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。 師：而當(dāng)我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見多識廣的農(nóng)村朋友閏土可能沒有，于是托人送去的時候，我的腦中又閃現(xiàn)了那個英武不凡的少年（出示）——男孩子一起來！ 男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 師：后來很長的時間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉(zhuǎn)求學(xué)、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉(xiāng)這個親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現(xiàn)了這樣絕美的景象，一起來！ 生：(齊讀)深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。 師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地，當(dāng)母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦?。[去全文） 生：（集體激情背誦）。 師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質(zhì)樸的友誼。 （評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復(fù)沓渺遠(yuǎn)的歌謠。同是此人此景，因經(jīng)歷了課堂的輪回，學(xué)生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙?。? 板書設(shè)計：????????????????????????少年閏土 ??????????????????????英武不凡??????????? ??????????????????????淳樸天真 見多識廣 總評： 十年前，我在本地執(zhí)教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實錄經(jīng)人整理在幾家雜志發(fā)表，還引起過一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺這才是屬于語文的《少年閏土》的教學(xué)。 通觀整堂課，我覺得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺擯棄了“內(nèi)容分析式”的教學(xué)，努力地向“教語文”靠近。整堂課把文本內(nèi)容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學(xué)中是絕難見到的。打個不甚恰當(dāng)?shù)谋确?，對于進(jìn)入語文教材的作品來說，文本內(nèi)容如舟，而語文價值則是舟載之物。語文教學(xué)就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語文價值依附于文本內(nèi)容，但有主次之分。才軍深諳此理。 這篇課文的語文價值在哪里？這篇課文教學(xué)的語文核心價值——即語文能力的培育價值在哪里？其實這篇課文的出處——人教版第五單元的導(dǎo)語中已經(jīng)有所交代。本單元導(dǎo)語就語文能力領(lǐng)域提出了三條目標(biāo)：一是理清文章思路，二是體會含義深刻的句子，三是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。話雖籠統(tǒng)，但是已經(jīng)基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語文教學(xué)價值邊界。毫無疑問，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個性化教學(xué)創(chuàng)造都在圍繞著這三條語文能力的核心目標(biāo)努力。 我不是教材至上論者，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)有邊界。尤其是公開教學(xué)，不應(yīng)該成為天馬行空的精神野餐，不應(yīng)該成為揮灑教師深度解讀和個人才華的自由舞臺。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語文價值，從而構(gòu)建合宜的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于當(dāng)前奠基孩子的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)廣大一線教師日常教學(xué)著不可替代的意義。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽課教師的尊重。 一場盛宴，光有好的原料是遠(yuǎn)不夠的。好課的誕生也是如此。細(xì)讀這堂課，我們可以看到才軍對六年級的學(xué)情有著十分精細(xì)乃至精確的預(yù)設(shè)，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現(xiàn)的是名師課堂的專業(yè)技術(shù)含量。我一直認(rèn)為課堂教學(xué)是需要技術(shù)的，只有技術(shù)至圓融之境方可稱之為藝術(shù)。相較于《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《伯牙絕弦》，才軍對于課堂教學(xué)技術(shù)的運用無疑已經(jīng)更為純熟、更為無痕、更為智慧。無論是情境推動、還是引讀復(fù)沓；無論是拓展引用、還是節(jié)奏控制，才軍正在逐步走向?qū)儆谒恼Z文教學(xué)藝術(shù)之峰。 最后，我想說的是生長生活于紹興這塊土地上的語文教師，對于魯迅，對于《少年閏土》，自當(dāng)有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學(xué)行進(jìn)中多些許鄉(xiāng)土認(rèn)同感，或許會更具特色。當(dāng)然這已是吹毛求疵了。