《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)緒論》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)緒論（88頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第一章 總論,許炯,.,,,第一節(jié) 什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué),對象：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是研究兒童從出生到入學(xué)前這一階段心理的發(fā)生、發(fā)展特點和規(guī)律的一門科學(xué)。 從初生到進入小學(xué)之前，也就是0-6歲兒童心理的發(fā)展。,一、學(xué)前兒童心理學(xué)的概念,,,,,,,,,。。。,個體心理的發(fā)生 學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 學(xué)前時期心理過程和個性發(fā)展,二、學(xué)前心理學(xué)的研究內(nèi)容,1、個體心理的發(fā)生,2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律,,a、心理過程都包括那些？ b、什么是個性？它又包括那些內(nèi)容？,個性是一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。,3、學(xué)前兒童心

2、理過程和個性發(fā)展,兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW”來表示，即what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；when（什么時間），這些特征與模式發(fā)展變化的時間表；why（什么原因），對這些發(fā)展變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機制。,三、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù),發(fā)展的動力； 發(fā)展的歷程； 年齡和教育與心理發(fā)展的關(guān)系,第二節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論,一、遺傳決定論和環(huán)境決定論。 “是誰起決定作用”,一、基本理論問題,（1）遺傳決定論 遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國的高爾頓（FGalton）。強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，堅持以遺傳的觀點來解釋個體差

3、異。他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。 。美國心理學(xué)家霍爾（GHall）有一句名言：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。,（2）環(huán)境決定論 主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人華生（J B Watson）。這種理論的論點是：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機械作用的結(jié)果。華生在他的著作行為主義中有一段著名的論點“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。”這完全否定了兒童的素質(zhì)、

4、年齡特征以及內(nèi)部狀態(tài)的作用。,孿生子女的智力的調(diào)查,Kimling&Jarvik總結(jié)了半個世紀來八個國家對血緣關(guān)系與智商的相關(guān)研究，結(jié)果為,格賽爾 雙生子爬梯實驗,一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯 48周：對T進行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。 53周：對C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周 55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯,脫離人類環(huán)境的實例,1920年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”阿瑪拉（8歲），她具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺，夜間活動，用舌頭舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓(xùn)練下，2年后，阿瑪拉能直立，6年后能

5、直立歲兒童的水平行走，7年后學(xué)會40多個詞，智力相當(dāng)于4歲,階 段 性 ？ 連 續(xù) 性？,（二）發(fā)展的連續(xù)性前后發(fā)展階段之間不是沒有聯(lián)系的，前一階段的發(fā)展總是后一階段發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)量的變化達到一定程度就會發(fā)生質(zhì)變。 （三）發(fā)展的階段性 兒童心理的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程。當(dāng)它處在量變階段，在較短的時間內(nèi)，沒有突然的變化，但是從較長一段時間來看，量變積累到一定程度，便發(fā)生“質(zhì)變”，表現(xiàn)出一些帶有本質(zhì)性的重要差異 ，這些差異有顯著的變化，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”，兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的。,一、精神分析理論 二、行為主義 三、皮亞杰的認知發(fā)展觀 四、社會文化理論 五、信息

6、加工理論 六、社會生態(tài)系統(tǒng)理論,二、主要學(xué)派的理論觀點,）,人物：一、弗洛伊德 1、潛意識理論（意識 前意識 潛意識） 壓抑 情結(jié) 童年的陰影 催眠 聯(lián)想 2、人格結(jié)構(gòu) 自我 本我 超我 3、夢的解析 新精神分析、榮格 集體無意識理論,一、精神分析理論,催眠情境,用作催眠的圖片,口唇期（0-1歲）,肛門期（1-3歲）,性器期 （3-6歲）,潛伏期（611歲）,生殖期（11-13歲開始）,根據(jù)力比多投放部位的不同分為五個階段：,1、弗洛伊德的心理性欲論,嬰兒出生后，最大的生理需要是獲得食物和營養(yǎng)，所以，新生兒的吮吸動作是快感的來源，口唇是產(chǎn)生快感的中心，是力比多集中的地方。,口唇期（0-1歲）,

7、口唇期嬰兒欲望主要通過口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活動來滿足。 口唇性格 ：貪吃、抽煙、酗酒，過于依賴，總希望被照顧(被喂養(yǎng))，以自己的需要為中心(自戀),強求別人，缺乏耐心，貪婪，多疑，悲觀，對建立親密關(guān)系困難和恐懼。,性感帶轉(zhuǎn)移到肛門，嬰兒可以在大小便時體驗到快樂。嬰兒開始被訓(xùn)練用廁所。,肛門期（1-3歲）,這一時期的孩子普遍接受排便訓(xùn)練。 這個階段的快感主要來自排泄時肛門擴約肌的伸縮。 這一階段的發(fā)展任務(wù)包括學(xué)習(xí)獨立，接受個人的力量，學(xué)習(xí)表達消極情緒，如憤怒和攻擊。 肛門性格： 過早、過于嚴格的大小便訓(xùn)練會使兒童壓抑。成年后表現(xiàn)為過于守秩序、愛清潔，吝嗇，固執(zhí)，報復(fù)心強等。,力比多集中投放在

8、生殖器部分，表現(xiàn)為這個時期的兒童喜歡撫摸生殖器、顯露生殖器以及性欲幻想。,性器期 （3-6歲）,這個階段的兒童開始關(guān)注身體的性別差異，而且觸摸自己的性器官以獲得快感。 這時的兒童會對異性父母產(chǎn)生愛戀，并對同性父母產(chǎn)生嫉恨：戀母情結(jié)和戀父情結(jié)。 性器性格：在男性，表現(xiàn)為好炫耀自己的男子氣概和能力，自夸、好勝、好表現(xiàn)；在女性，可能會過分認同母親和女性形象，一方面以引誘或挑逗的表現(xiàn)吸引男性，另一方面又否認自己有性意圖并表現(xiàn)出天真無邪的樣子。,孩子逐漸得放棄了俄狄浦斯情結(jié)，男孩和女孩開始各自以同性父母為榜樣來行事，此時兒童進入潛伏期，其性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象。潛伏期是一個相當(dāng)平靜的時期。

9、,潛伏期（611歲）,這一時期的兒童，注意力從自己的身體和對父母的感情轉(zhuǎn)向外部的環(huán)境，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和游戲，更多地與同性同伴相處。 這是一個社會化時期，兒童在家庭外部發(fā)展與他人的關(guān)系。 此階段，兒童的性心理發(fā)展處于潛伏期。,經(jīng)過暫時的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就到來了，從年齡上講，女孩約從11歲，男孩約從13歲開始進入青春期。 青春期的發(fā)展，個體的最重要的任務(wù)是要從父母那里擺脫出來。同時，到了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動，也容易產(chǎn)生對成人的抵觸情緒和沖動。,生殖期（11-13歲開始）,性需求朝向年齡接近的異性，并希望與其建立兩性關(guān)系。 這一階段，人們可以用很多種社會可接受的方法處理性能量，比如，交朋友、從事藝

10、術(shù)活動或運動、工作。 性心理的發(fā)展走向成熟，人格也趨向成熟。,人物簡介：埃里克森祖籍丹麥、生于德國法蘭克福，是美國現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之一。新精神分析學(xué)派的代表。他的人格發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到社會和文化的影響。人的一生分為既是連續(xù)的、又是不同的八個階段。,2：艾里克森的心理發(fā)展理論,心理發(fā)展的八個階段: 階段 年齡 成功品質(zhì) 不成功品質(zhì) 基本信任對基本不信任 0-1歲 希望 恐懼 自主性對羞怯和懷疑 1-3歲 自我控制與意志力 自我懷疑 主動性對內(nèi)疚感 3-6歲 方向和具有目的 無價值感 勤奮對自卑 6-12歲 能力 無能感 同一性

11、對角色混淆 12-18歲 忠誠 不確定感 親密對孤獨 18-24歲 愛 孤僻和疏離 繁殖對停滯 25-65歲 關(guān)心 自私 自我整合對失望 65- 明智和完美無憾 絕望與悲觀沮喪,,人物：華生；斯金納 觀點：反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。 刺激 反應(yīng) 聯(lián)結(jié),二、行為主義觀,代表人物：John B. Watson(1878-1958) 主要觀點：摒棄“意識、動機、思維”等主觀性強的概念，而推崇“對行為的觀察研究” 關(guān)于發(fā)展的機制：經(jīng)典條件反射 評價：推動科學(xué)心理學(xué)研究的發(fā)展；忽視了高級心理機能的研究，將人與動物等同起來。,,經(jīng)典行為主義理論,代

12、表人物： B. Skinner(1904-1990) 主要著作： 有機體的行為：一種實驗分析（1938） 教學(xué)技術(shù)學(xué)（1968） 言語行為（1957）,新行為主義理論,心理發(fā)展的機制：操作條件反射 核心概念：積極強化、消極強化；積極懲罰；消極懲罰； 其它貢獻：機器教學(xué)（程序教學(xué)）；行為矯治方法 評價：提出了新的行為發(fā)展機制；忽視了人的主動性,,新行為主義理論,A1bert Bandura，(1925)，加拿大人。斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授。 特點：將學(xué)習(xí)理論用于研究社會行為。,社會學(xué)習(xí)理論,班杜拉，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認為人的行為的變化既不是由個人的內(nèi)在因素，也不是外在因素決定的，而是兩者相互作用的結(jié)果。

13、,攻擊行為的觀察學(xué)習(xí),重要概念： 觀察學(xué)習(xí)； 替代性強化和懲罰； 自我效能； 模塑作用（modeling）/榜樣作用；,皮亞杰的心理發(fā)展觀：適應(yīng)、平衡、動作 皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說 心理發(fā)展是認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程。 認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。 影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡 發(fā)生認識論,三、皮亞杰的認知發(fā)展論,,兒童心理發(fā)展階段： 、感知運動階段（歲） 、前運算階段（、歲） 、具體運算階段（6、7歲-11、12歲） 、形式運算階段（11、12歲-14、15歲） 兒童道德認知發(fā)展階段： A、前道德判斷階段（4-5歲） B、他律道德判斷階段（4、5

14、歲-8、9歲） C、自律道德判斷階段（8、9歲以后）,感知運動階段：0-2歲,只能對當(dāng)前感知到的事物施以實際的動作進行思維,靠感知和動作（口嘗、手抓）等去認識周圍世界的，經(jīng)由感覺與動作，嬰兒認識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。,前運算階段：2-6、7歲,什么是運算？ 運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的。 什么是前運算？ 運算階段發(fā)展的前期。 前運算階段的成就： 兒童形成了運用符號表征客體的能力。,符號,詞 語：“枕頭” 心理表象：頭腦中的枕頭 動 作：兩個手掌合在一起放在腦邊 物 品：書本洋娃娃的枕頭,前運算階段：2-6、7歲,符號表征,,假裝游戲,前運算階段：2-6

15、、7歲,局限2：單一維度的,前運算階段：2-6、7歲,局限1：自我中心的,前運算階段：2-6、7歲,左,右,左,右,2+3=5,,5-3=2,局限3：不可逆的,具體運算階段：7-11、12歲,什么是運算？ 運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的。,可逆性,,守恒,具體運算階段：7-11、12歲,數(shù)量守恒,具體運算階段：7-11、12歲,大小守恒,具體運算階段：7-11、12歲,容積守恒,具體運算階段：7-11、12歲,,,,2 x 3 = 6,局限：還需要具體形象的支持,形式運算階段：11、12-14、15歲,,把這些球放到盒子里： 猜猜看，你第1個拿出的是什么球？ 第2個拿出的是什么球

16、？ 第3個拿出的是什么球？,現(xiàn)實性,,可能性,假設(shè)演繹思維,客體永久性實驗,,獲得守恒概念實驗,A 兩排珠子誰多？ B ,文化-歷史發(fā)展理論：低級心理機能受個體生物成熟制約，高級心理機能受社會文化-歷史制約。 維果斯基的心理發(fā)展觀 心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系 “最近發(fā)展區(qū)” 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 學(xué)習(xí)的最佳期限 心理實質(zhì)是文化歷史通過語言內(nèi)話的結(jié)果 敏感期與關(guān)鍵期,四、社會文化理論,語言敏感期,,秩序敏感期,感官敏感期,0---6歲,0---6歲,2--4歲,兒童發(fā)展的8個敏感期,動作敏感期,,讀寫敏感期,文化敏感期,6---9歲,2--6歲,3.5---5.5歲,記住幾個關(guān)鍵期,1、

17、口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期：2-3歲 這個階段兒童學(xué)習(xí)口頭語言非?？?，如果讓兒童生活在外國，用不一年就能學(xué)會日常口語。 2、視覺發(fā)展關(guān)鍵期：0-4歲 這個時期兒童的形象視覺發(fā)展最迅速。斜視兒童在4歲之前容易矯正。,3、識字的關(guān)鍵期：3歲左右 教孩子識字很簡單，關(guān)鍵不能用灌輸式，而是在游戲中學(xué)?？捎每ㄆ?、圖片、實物等提高孩子識字的興趣。,4、數(shù)概念形成的關(guān)鍵時期：4歲左右 此時可引導(dǎo)孩子認識數(shù)字，由簡到繁，做些簡單加減的演算。方法當(dāng)然也是啟發(fā)誘導(dǎo)，以實物、圖片、玩具等引起孩子的興趣。,5、想象力發(fā)展的最佳時期：36歲 此時期可以多帶孩子游覽參觀，開拓視野，多講一些童話故事，并增置智能玩具

18、等。,,五、信息加工理論,一、 背景,1950 認知心理學(xué)興起，將人腦比作計算機，認知心理學(xué)也被稱之為信息加工心理學(xué)。 兒童的認知加工與計算機類似，隨著年齡發(fā)展，大腦的硬件（大腦和邊緣系統(tǒng)）和軟件（如：注意、知覺、記憶和問題解決策略等智力加工）也發(fā)生變化。,二、理論觀點,1 將個體的認知活動看成是信息加工的過程，對兒童發(fā)展的研究專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的。 發(fā)展階段水平（步驟） 加工水平?jīng)Q定思維質(zhì)量,2強調(diào)對兒童發(fā)展內(nèi)在機制的精細分析。 個體認知結(jié)構(gòu)中的加工系統(tǒng)是多重的，每種系統(tǒng)都有其自身的變化機制 鑒別出對認知發(fā)展具有突出作用的變化機制，探索他們的發(fā)展過程 存儲與加工 加工的容量

19、,3 兒童的發(fā)展主要通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。 重視“策略” 重視“元認知” 教育、訓(xùn)練（成熟）元認知的發(fā)展具體認知能力的提高,Urie,Bronfenbrenner 1917-2005,六、生態(tài)系統(tǒng)理論,生態(tài)系統(tǒng)觀：Bronfenbrenner, U. 兒童心理是在環(huán)境的持續(xù)影響下發(fā)展起來的； 環(huán)境不是一個單一的結(jié)構(gòu)，而是一個具有不同結(jié)構(gòu)水平的復(fù)雜嵌套系統(tǒng)； 兒童與不同水平的環(huán)境結(jié)構(gòu)之間存在復(fù)雜的相互影響關(guān)系。,影響兒童心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可以分為五個部分或水平： 微觀系統(tǒng)（microsystem）：家庭、學(xué)校、同伴群體等，兒童直接生活于其中，與該系統(tǒng)有密切的互動；該系統(tǒng)的

20、影響最直接、最不穩(wěn)定。 中介系統(tǒng)(mesosystem)：各個微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，間接地影響兒童發(fā)展。,生態(tài)系統(tǒng)理論,外層系統(tǒng)(exosystem)：社區(qū)、校董事會、父母工作單位、親戚朋友等，是微觀系統(tǒng)直接面對的環(huán)境，它通過影響微觀環(huán)境而影響兒童的發(fā)展。 宏觀系統(tǒng)(macrosystem)：文化價值觀、習(xí)俗、道德、法律等涵蓋個人生活各方面的層面，其影響是穩(wěn)定的、間接的、深遠的。,時間系統(tǒng)(chronosystem)：生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨時間發(fā)生著變化。生態(tài)系統(tǒng)的時間維度稱為“時間系統(tǒng)”。,一、觀察法：觀察者通過自己的感官或儀器，對兒童的心理和行為變化進行有目的、有計劃的觀察。 （

21、一）長期觀察和定期觀察 長期觀察 定期觀察 （二）全面觀察和重點觀察 全面觀察 重點觀察 優(yōu)點：現(xiàn)場觀察，資料更客觀、全面、準確 缺點：觀察質(zhì)量的高低決定于觀察者本人的專業(yè)水平,第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法,二、訪談法 訪談法：研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和搜集有關(guān)心理特征資料的方法。 訪談法在兒童心理學(xué)研究中具有重要意義和作用。 根據(jù)訪談內(nèi)容和過程是否有統(tǒng)一要求和結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談 根據(jù)是否借助一定的中介物：直接訪談和間接訪談 優(yōu)點：較針對性地收集證據(jù)，情境自然 缺點：訪談結(jié)果的準確性和有效性受到訪談?wù)咦陨項l件的限制，費時多，對訪談結(jié)果進行量化的難度也較大,三、問卷法 是

22、研究者用同一設(shè)計的問卷來搜集兒童心理和行為資料的方法 問題是問卷的核心。 優(yōu)點：更具目的性，內(nèi)容更加完整，設(shè)計更加嚴密，標準化程度較高，可以在短時間內(nèi)搜集到大量的資料，所得數(shù)據(jù)也便于定量分析。 缺點：問卷設(shè)計最關(guān)鍵。如果不當(dāng)，會達不到預(yù)期效果，對被試有書面語能力的要求。,四、測驗法 測驗法：通過測驗量表來測查兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的方法。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、取得信度和效度資料，建立常模等標準化過程。應(yīng)用經(jīng)過標準化測驗量表進行測量，將其得分與常模分數(shù)進行比較，就可以清楚地了解兒童在某方面的發(fā)展水平。 如中國比內(nèi)測驗、韋克斯勒智力量表、瑞文測驗，卡特爾16項

23、人格因素量表。 優(yōu)點：測驗量表的編制嚴謹，結(jié)果處理方便，由于一些常模的存在，可以直接進行對比研究。 缺點：受被試口頭語言和書面語言能力的限制，不能用于測差低幼兒童。,五、實驗法 實驗法：通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，操縱和控制某些實驗變量，來探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的方法。 （一）實驗室實驗：是在專門的實驗室內(nèi)，利用專門的儀器和設(shè)備，對兒童的心理發(fā)展所進行的研究，關(guān)于兒童的各種認知能力，如感覺、知覺、已憶、思維等心理過程多用實驗室方法進行。 如對嬰兒顏色知覺的研究 被試：3、4個月的嬰兒 過程： 對480毫微米藍波形成習(xí)慣化； 呈現(xiàn)450毫微米藍色510毫微米綠色 結(jié)果：嬰兒對綠色表現(xiàn)出去習(xí)慣化，但

24、對藍波沒有。 結(jié)論：嬰兒和成人一樣，是按顏色的不同類別做出反應(yīng)的。,優(yōu)點：能夠嚴格地控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系；對實驗過程和結(jié)果的記錄客觀、準確，利于定量分析，這就在很大程度上提高了研究的科學(xué)性。 局限：與兒童的實際生活相脫節(jié)，使兒童的表現(xiàn)易帶上非自然性色彩。,（二）現(xiàn)場實驗：是在現(xiàn)實的真實環(huán)境中，對兒童心理發(fā)展?fàn)顩r所進行的研究。現(xiàn)場實驗的整體實驗情景是自然的，但又對某些因素進行了有目的、有計劃的控制。 優(yōu)點：保證了研究具有較高的內(nèi)部和外部效度。 局限：由于這種研究在環(huán)境上的開放性，因而很難對有些無關(guān)變量進行很理想的控制，樣本的代表性也不易控制。 在具體的研究中，究竟采用實驗室實驗還是采用現(xiàn)場實驗，要根據(jù)研究的具體目的來決定：對那些不易受場景影響，又需要對其過程進行嚴密控制的心理過程，用實驗室實驗的方式比較好；對于兒童的某些社會行為的研究應(yīng)用現(xiàn)場實驗法更合適。,