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教育科學(xué)研究報(bào)告的撰寫,1,一、什么是教育科研報(bào)告,1.撰寫教育科研報(bào)告的意義 2.教育科研報(bào)告的類型 研究方法:觀察研究報(bào)告 實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 調(diào)查研究報(bào)告 研究范圍:宏觀研究報(bào)告 中觀研究報(bào)告 微觀研究報(bào)告 是否用事實(shí)來(lái)說明問題: 事實(shí)型研究報(bào)告 理論性研究報(bào)告 綜合型研究報(bào)告,2,3.教育科研報(bào)告的特點(diǎn) 一是學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)就是較為專門的系統(tǒng)的學(xué)問，把研究課題的專門知識(shí)積累起來(lái)并加以系統(tǒng)化地探討，提出新的見解，得出新的結(jié)論和主張，就是有了學(xué)術(shù)性。 二是科學(xué)性。把理論假設(shè)通過幾年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，或通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，表述現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律；研究方法科學(xué)規(guī)范，研究結(jié)果解釋合理，就是科學(xué)性。 三是創(chuàng)造性。研究報(bào)告的生命在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，具有鮮明的創(chuàng)新性，創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在觀點(diǎn)的深與新。深，就是要追本溯源；新，就是要有新見解、新方法和新結(jié)論。,3,二、研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu),（一）前置部分 1.封面 封面是研究報(bào)告的外表面，提供應(yīng)有的信息。包括右上角標(biāo)明江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)或立項(xiàng)）課題、課題編號(hào)等，居中是研究報(bào)告名稱，即“******”研究報(bào)告、課題主持人姓名、工作完成日期等。,4,2.正文 ⑴標(biāo)題：題目是研究報(bào)告的“眼睛”和窗口，要求簡(jiǎn)練具體。 從“主體教育研究”到“對(duì)一年級(jí)學(xué)生主動(dòng)提問的分析” ⑵署名：在題目下方署名作者姓名和單位，姓名前寫上單位，單位與姓名之間空兩格。 ⑶摘要 ①什么是摘要？在標(biāo)題、署名之下與正文之前應(yīng)有摘要或內(nèi)容摘要。摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。,5,楊啟亮《樸適與樸素：基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新的品質(zhì)》“摘要”： 樸適與樸素是一種教育品質(zhì)?；A(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)擯棄浮華與文飾，回歸樸適與樸素。因?yàn)榛A(chǔ)教育只是終身教育的基礎(chǔ)，它是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，應(yīng)該確立樸適與樸素的培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)教育只是培養(yǎng)杰出人才的基礎(chǔ)，但這也是每一個(gè)受教育者都有機(jī)會(huì)杰出的基礎(chǔ)，應(yīng)該設(shè)置樸適與樸素的全面課程?；A(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新只是為基礎(chǔ)而創(chuàng)新，應(yīng)該選擇樸適與樸素的教育教學(xué)創(chuàng)新方法。,6,②撰寫摘要的要求 它要求把研究報(bào)告討論的主要內(nèi)容、取得的主要成果作個(gè)明晰的交代。摘要中不宜列有圖表或公式之類的內(nèi)容。正規(guī)的研究報(bào)告均有摘要，字?jǐn)?shù)一般在200-300字為宜。一般應(yīng)說明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。 ⑶關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞也稱主題詞，它是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從報(bào)告、論文中選取出來(lái)用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)。 案例：楊啟亮《樸適與樸素：基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新的品質(zhì)》一文“關(guān)鍵詞”： 樸適與樸素；基礎(chǔ)教育；教學(xué)創(chuàng)新；品質(zhì),,7,（二）主體部分,1.引言 引言或緒論簡(jiǎn)要說明課題的形成過程（形成背景）；別人在該方面作了哪些研究工作（主要是結(jié)論）；課題研究的目的和意義等。,8,“引言”案例1：,在面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，探討中學(xué)生面臨生活壓力的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)于促進(jìn)年輕一代的健康成長(zhǎng)、提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義。應(yīng)對(duì)是個(gè)體面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而作出的認(rèn)知和行為的努力過程。個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體的穩(wěn)定因素與情境因素交互作用的結(jié)果，不少研究發(fā)現(xiàn)，人們的應(yīng)對(duì)方式主要有兩個(gè)較大的維度：?jiǎn)栴}取向應(yīng)對(duì)和情緒取向應(yīng)對(duì)。國(guó)內(nèi)雖然有一些關(guān)于應(yīng)對(duì)的研究，但量表主要是沿用國(guó)外的；研究對(duì)象主要是成人或大學(xué)生，很少有對(duì)中學(xué)生的研究。至今尚未見到對(duì)中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的系統(tǒng)研究。本研究是中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式系列研究的一部分；目的是編制具有一定信效度的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表，并對(duì)中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)進(jìn)行初步探討。,9,“引言”案例2： 《中小學(xué)教師勝任力模型：一項(xiàng)行為事件訪談研究》的引言： 一、問題的提出 教師勝任力包括教師能力、知識(shí)、自我意象、動(dòng)機(jī)以及人格的特點(diǎn)等，在學(xué)校教育教學(xué)中，它能將績(jī)效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來(lái)。教師勝任力模型是指這一特定角色需要具備的勝任特征的總和，它是針對(duì)教師職業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)要求形成的一組特征。（闡述研究的意義） 關(guān)于教師勝任力模型的研究，可上溯到20世紀(jì)能力本位教師教育和人本教師教育運(yùn)動(dòng)……這些模型由于高度強(qiáng)調(diào)勝任力的工具性和功能性，結(jié)果導(dǎo)致勝任力被分解為多個(gè)技能和微技能。與此不同，1966年，澳大利亞國(guó)家教學(xué)委員會(huì)為教師入職開發(fā)設(shè)計(jì)的勝任力框架則屬于一種折中的模型。它……強(qiáng)調(diào)模型的整體性和普遍性，所包含的勝任力特征彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，但在高勝任力之間未作出區(qū)分。（文獻(xiàn)回顧。對(duì)以往研究的述評(píng)，對(duì)相關(guān)理論和研究的說明與總結(jié)。簡(jiǎn)要介紹了教師勝任力研究的一般理論、主要模型及不足，其他相關(guān)研究特點(diǎn)與不足。通過如此述評(píng)，特別是對(duì)相關(guān)研究的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步論證了自己研究的重要性和必要性。）,10,其他有關(guān)優(yōu)秀教師、理想教師心理品質(zhì)的研究，從不同角度采用多種方法研究了教師職業(yè)品質(zhì)與成功之間的關(guān)系。它們雖然關(guān)注影響教師工作的教師個(gè)人特征，但對(duì)教師勝任行為研究較少，數(shù)量也有限，所做工作還遠(yuǎn)不如對(duì)兒童特征的研究。在國(guó)內(nèi)，教師勝任力問題已經(jīng)引起關(guān)注。本研究選取高績(jī)效中小學(xué)優(yōu)秀教師為效本樣本，運(yùn)用經(jīng)典勝任力建模方法，分析教師在以往教學(xué)中發(fā)生的關(guān)鍵行為事件，考查績(jī)效行為，探尋辨別教師勝任力特征并使其概念化，建構(gòu)教師勝任力模型。（在文獻(xiàn)回顧之后，明確地提出研究的問題，說明研究的目的，說明研究方法。） 資料來(lái)源：徐建平，張厚粲.中小學(xué)教師勝任力模型：一項(xiàng)行為事件訪談研究[J].教育研究，2006（1）：57.,11,2.本論,⑴表述理論依據(jù) 案例《中學(xué)生言語(yǔ)和心理素質(zhì)同步發(fā)展研究》“理論依據(jù)”： 實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)依據(jù)：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的出現(xiàn)，使我們開始借助現(xiàn)代科學(xué)方法和科技手段來(lái)破譯語(yǔ)言運(yùn)用和理解（包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)）這個(gè)“黑匣裝置”的密碼。實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，說話人在客觀世界的有形和無(wú)形的作用下，產(chǎn)生了說話意圖，形成了心理語(yǔ)碼，然后把心理語(yǔ)碼變?yōu)閷?shí)際語(yǔ)碼，形成了言語(yǔ)；人們?cè)谘哉Z(yǔ)風(fēng)格上的差異，很能表現(xiàn)人的個(gè)性差異，言語(yǔ)速度、言語(yǔ)節(jié)奏、聲調(diào)強(qiáng)度、語(yǔ)調(diào)的豐富性和情緒性，所有這些指標(biāo)都能說明人們氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，反映出一個(gè)人的心理狀態(tài)和有關(guān)的心理活動(dòng)。因此，以言語(yǔ)訓(xùn)練促心理素質(zhì)發(fā)展，言語(yǔ)訓(xùn)練過程應(yīng)該是充滿智力挑戰(zhàn)、怡人性情、滋養(yǎng)人生的精神漫游，能夠促進(jìn)個(gè)體主體性的發(fā)展。這就為我們研究中學(xué)生言語(yǔ)與心理素質(zhì)同步發(fā)展提供了心理學(xué)依據(jù)。,12,,建構(gòu)主義依據(jù)：本世紀(jì)對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)并將其應(yīng)用于課堂和兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的當(dāng)首推杜威、皮亞杰和維果茨基。盡管不同的建構(gòu)主義學(xué)派研究問題的側(cè)重點(diǎn)與角度有所不同，但它們的觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，去建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是等待知識(shí)的傳遞。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師直接傳授給學(xué)生，必須經(jīng)過學(xué)生自身（包括個(gè)體和群體）已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)后獲得，特別關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)精神世界。建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)意義的建構(gòu)有量變過程，但更多的是質(zhì)變過程，即知識(shí)的獲得是學(xué)生認(rèn)知框架、主題和圖式的不斷變化，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)建構(gòu)是一種文化繼承行為，這種文化繼承行為是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境中完成的。建構(gòu)主義特別重視情境、合作等在知識(shí)建構(gòu)中的重要性。建構(gòu)主義的這些要義對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)言和心理素質(zhì)同步發(fā)展研究無(wú)疑有著重要的指導(dǎo)意義。,13,⑵表述實(shí)驗(yàn)變量控制,案例《初中語(yǔ)文“引讀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》“變量控制”： 為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)、可靠，在實(shí)驗(yàn)中注意了以下幾點(diǎn)： 第一，控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象。第一輪實(shí)驗(yàn)對(duì)象是1990年9月入學(xué)的新生，第二輪實(shí)驗(yàn)對(duì)象是1993年9月入學(xué)的新生，第三輪實(shí)驗(yàn)對(duì)象是1996年9月入學(xué)的新生。根據(jù)年齡、性別、家庭背景和入學(xué)成績(jī)，均衡分班。通過班主任抽簽后獲得實(shí)驗(yàn)對(duì)象，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)班。前兩輪為李震實(shí)驗(yàn)班皆指定一個(gè)平行班作為對(duì)照班。1997年的實(shí)驗(yàn)班也是這樣獲得實(shí)驗(yàn)對(duì)象。 第二，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，按上級(jí)規(guī)定的周課時(shí)數(shù)進(jìn)行教學(xué)，不加班加點(diǎn)。課外活動(dòng)總量與平行班一樣。 第三，課后的思考和練習(xí)、單元中的綜合訓(xùn)練都放在課內(nèi)討論完成。不增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，力求在限度時(shí)間和精力內(nèi)達(dá)到盡可能優(yōu)的效果。,14,⑶表述理論假設(shè),案例： 如果改進(jìn)語(yǔ)文課堂提問的設(shè)計(jì)與策略，那么就能夠促進(jìn)學(xué)生多元思維能力——分析性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、實(shí)用性思維能力發(fā)展。,15,要求課題承擔(dān)者界定核心問題及其主要概念。主要概念的內(nèi)涵、本質(zhì)和操作性定義對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定；對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定；對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定。,16,生命：生命是有機(jī)體的存在形式，它包括人、動(dòng)物和植物。這里談的生命特指中學(xué)生的生命。 語(yǔ)文生命化課堂：把中學(xué)生生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過程之中，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中尊重中學(xué)生生命的需要，通過對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命，完善生命的發(fā)展，提升生命的價(jià)值和意義。它不同于生命課堂，生命課堂主要是在課堂上教學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,保護(hù)生命,珍愛生命,欣賞生命,探索生命的意義,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)。 語(yǔ)文生命化課堂理念特征與實(shí)踐路向之研究:語(yǔ)文生命化課堂理念特征包括生命靈動(dòng)、個(gè)性張揚(yáng)、詩(shī)意棲居、超越當(dāng)下和價(jià)值彰顯；實(shí)踐路向包括模式建構(gòu)、資源開發(fā)、策略運(yùn)用和審美追求。,17,⑸表述研究目標(biāo),案例《語(yǔ)文生命化課堂理念特征與實(shí)踐路向之研究》研究目標(biāo)： 從理論上研究語(yǔ)文生命化課堂的內(nèi)涵、原則和課堂價(jià)值特征，豐富語(yǔ)文生命化課堂理論；在實(shí)踐方面，建構(gòu)語(yǔ)文生命化課堂模式，以語(yǔ)文話語(yǔ)為核心，以生活世界為體驗(yàn)空間，開發(fā)和整合語(yǔ)文資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)主體發(fā)展之策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文化“化人”過程，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生心靈，完成審美追求。,18,⑹表述研究?jī)?nèi)容,一是并列式結(jié)構(gòu) 二是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu) 三是綜合式結(jié)構(gòu) 四是總分式結(jié)構(gòu),19,案例《初中語(yǔ)文“引讀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》研究?jī)?nèi)容：,（一）課型結(jié)構(gòu)構(gòu)建 課堂教學(xué)有諸多因素，是一種多方位的教育心理過程系統(tǒng)。要想優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)教育理論和實(shí)際教學(xué)對(duì)象去構(gòu)建一種開放的、動(dòng)態(tài)的、可操作的、可控制的結(jié)構(gòu)性流程。這種流程的構(gòu)建應(yīng)遵從三個(gè)原則，即主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則、最佳動(dòng)機(jī)的原則和階段序進(jìn)的原則，并充分考慮到學(xué)生心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)——感知、思考理解——這種內(nèi)在的隱性結(jié)構(gòu)。課題組在教學(xué)中，把初中語(yǔ)文課型分為預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課、總結(jié)課，每一課型都從上述三個(gè)原則出發(fā)，圍繞“引讀”作了動(dòng)態(tài)構(gòu)建。,20,1.預(yù)習(xí)課。洪氏教材的講讀課文前都設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題，課題組利用這些預(yù)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課題組把預(yù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：,21,在預(yù)習(xí)課的模式中，要求學(xué)生首先閱讀預(yù)習(xí)題，然后帶著問題去感知課文內(nèi)容，在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，再逐題檢查效果。有的預(yù)習(xí)題是交代背景的，可借此理解文章的主旨；有的預(yù)習(xí)題是要求學(xué)生掌握作者思路的，通過閱讀，學(xué)生可從整體上把握文路，劃分段落；有的預(yù)習(xí)題為字詞練習(xí)，學(xué)生在閱讀中可通過查字典、詞典，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解。通過第三步逐題檢查效果，學(xué)生力求解決大部分問題。對(duì)一些難度較大的問題，在第四步小組討論中解決。這種主體參與型課堂教學(xué)模式使學(xué)生獲得了極大的心理滿足和成功感。,22,2.教讀課。教讀課是最能體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課型模式。教讀的宗旨和目的，是通過教讀課文的“教”，讓學(xué)生懂得如何去“讀”相關(guān)的文章，從而實(shí)現(xiàn)“自能讀書”的要求。教讀課力求體現(xiàn)三個(gè)要素，即舊知識(shí)現(xiàn)實(shí)化、新知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的操作性和新舊知識(shí)融會(huì)貫通的實(shí)際應(yīng)用性。課題組把教讀課課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：,23,,教讀課型,24,在教讀課中，確定教學(xué)目標(biāo)極為重要，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)都受教學(xué)目標(biāo)的控制；在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下引讀課文，根據(jù)讀中提示，有意向地引導(dǎo)學(xué)生辨疑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思維情境，激疑啟思；對(duì)于重點(diǎn)問題，則引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，落實(shí)目標(biāo)，方法是以點(diǎn)撥為主；對(duì)于課文的中心思想、寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，通過師生共同討論分析，概括出來(lái)；復(fù)讀課文在于進(jìn)一步從整體上感知課文，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高閱讀能力；檢查效果的目的在于讓學(xué)生當(dāng)堂消化新知識(shí)，掌握新技能，同時(shí)為矯正和調(diào)控提供信息。教讀課體現(xiàn)出可控性特征、動(dòng)態(tài)性特征和整體性特征。,25,3.自讀課。這種課型主要用于對(duì)課本中“自讀課文”的學(xué)習(xí)上。課本中的自讀課文有兩種，一種側(cè)重“扶讀”，扶讀是由教讀到自讀的“橋梁”，教師要給方法，指路子；一種完全由學(xué)生自讀。教師引導(dǎo)自讀，重在“反三”。課題組把自讀課的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：,26,通過“讀、做、改、比、評(píng)、讀”等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，因文授法，強(qiáng)化讀書方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。,27,4.總結(jié)課?？偨Y(jié)課為單元總結(jié)，注意體現(xiàn)出四性：鞏固性、深化性、多樣性、效益性。其課堂結(jié)構(gòu)流程與學(xué)生的心理發(fā)展同步。,28,預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課和總結(jié)課的關(guān)系。預(yù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，是為教讀課作準(zhǔn)備的。教讀課重在教以規(guī)律，授以方法，舉一反三。自讀課是引導(dǎo)學(xué)生自?shī)^其力，主動(dòng)探索，通過自讀，形成閱讀技能的遷移?？偨Y(jié)課則重在引導(dǎo)學(xué)生形成概括、綜合、創(chuàng)造的能力。四種課型雖各在其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但都是教師引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主的動(dòng)態(tài)過程，使語(yǔ)文課堂教學(xué)形成一個(gè)可以操作的、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。,29,（二）選擇能優(yōu)化教學(xué)過程的方法,在四課型“引讀法”教學(xué)中，課題組還注意選擇能優(yōu)化教學(xué)過程的方法來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主要采用了單元教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、誘導(dǎo)式教學(xué)法、程序教學(xué)法、參讀法等。這些教學(xué)方法是以研究整體為出發(fā)點(diǎn)的“綜合式”方法，其最大特色是展開解決問題的具體思路。初中三年，學(xué)生在成長(zhǎng)階段，基礎(chǔ)知識(shí)也不斷加深和豐富，思維能力也不斷提高，因此，教學(xué)方法也要靈活多變。從總體上來(lái)講，初一以講授為主，多用形象直觀的教學(xué)方法，如電化教學(xué)手段。初二以點(diǎn)撥為主，多組織問題討論。初三以激疑式為主，多比較綜合。這樣在內(nèi)容講解上由詳?shù)铰?，在教學(xué)方法上由扶到放，從而形成了完整的誘導(dǎo)性的“引讀法”教學(xué)過程。,30,在教法的選擇上，課題組是有著教育心理學(xué)方面的考慮的。課題組把初中三年分為三個(gè)階段。初一為第一階段，這時(shí)學(xué)生剛剛由小學(xué)進(jìn)入初中，尚需要一個(gè)適應(yīng)的過程。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展明顯滯后于情感發(fā)展，但認(rèn)知發(fā)展又逐漸取代情感發(fā)展。課題組把學(xué)生在初一階段的學(xué)習(xí)稱為“情感發(fā)展階段”。這一階段的教學(xué)多用直觀形象的教法，在教師“講授”的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生把被動(dòng)情感轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)情感，并促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展對(duì)情感發(fā)展的取代。初二為第二階段，課題組把學(xué)生在初二階段的學(xué)習(xí)稱為“認(rèn)知發(fā)展階段”。這一階段，由于認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)中能夠有效地把知、情因素融匯于系統(tǒng)的、邏輯的教育內(nèi)容之中。課題組采用“點(diǎn)撥式”的教法，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，并通過情感活動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知能力要素在更高層次（抽象思維）上融為一體。,31,初三為第三階段，這時(shí)學(xué)生已15歲左右，學(xué)生智力潛能便能徹底、完全地變成個(gè)體的現(xiàn)實(shí)精神財(cái)富，表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立性和進(jìn)取精神，“意識(shí)到知識(shí)對(duì)未來(lái)生活的意義，希望掌握所選擇的職業(yè)，對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校和祖國(guó)有一種義務(wù)感和責(zé)任感，意識(shí)到成年人的要求，等等?！保┙虒W(xué)的重點(diǎn)已從邏輯思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)為應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)。課題組把這一階段稱為“能力提高階段”。采用“激疑式”教學(xué)方法，有助于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立運(yùn)用工具的能力。,32,（三）重視語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng),課題組主要培養(yǎng)了學(xué)生十種語(yǔ)文習(xí)慣。①認(rèn)真寫字的習(xí)慣；②勤查字典的習(xí)慣；③認(rèn)真讀書的習(xí)慣；④背誦名篇佳作和名言警句的習(xí)慣；⑤修改作文的習(xí)慣；⑥講普通話的習(xí)慣；⑦多思善問的習(xí)慣；⑧善于總結(jié)的習(xí)慣；⑨寫日記的習(xí)慣；⑩讀報(bào)聽廣播的習(xí)慣。,33,⑻表述“研究成果”,《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告》“研究成果”： 1.課題組成員獲得了讀書的機(jī)會(huì)，進(jìn)行自我開發(fā)，讓學(xué)習(xí)支撐課題組成員的生命。 2.課題組成員提升了理論修養(yǎng)。 3.課題組成員在對(duì)課堂教與學(xué)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)中熟悉了國(guó)標(biāo)本蘇教版七八九三個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教材和人教版九年級(jí)語(yǔ)文教材。 4.為全面實(shí)施新課程提供了一批市級(jí)課堂教學(xué)的課例。 5.培養(yǎng)了一批中青年語(yǔ)文教師。 6.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究產(chǎn)生了一定的影響。,34,3.結(jié)論或討論,案例《初中語(yǔ)文“引讀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》的結(jié)論和問題： 七、結(jié)論 1.把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)考慮讓學(xué)生站在思維的起點(diǎn)上去探索； 2.教學(xué)目標(biāo)必須有明確性、系統(tǒng)性和層次性； 3.設(shè)置情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感； 4.重視訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率； 5.讀寫聽說一起抓，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼； 6.歸納總結(jié)，納入知識(shí)系統(tǒng)； 7.注意信息反饋，及時(shí)回授調(diào)節(jié)； 8.重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)； 9.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣； 10.在提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。,35,八、存在問題,1.各子課題發(fā)展不夠平衡。有的實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行教學(xué)，注意加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自己的理論修養(yǎng)；有的實(shí)驗(yàn)老師則結(jié)合課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)不夠，在一定程度上影響了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中有意義問題的分析。 2.原有七個(gè)子課題，因教師中途改換年級(jí)任教，學(xué)校在新學(xué)年安排教師工作時(shí)沒有充分考慮到實(shí)驗(yàn)教師的穩(wěn)定性，致使有的子課題流產(chǎn)。 3.有些子課題科學(xué)定量分析不夠。在實(shí)驗(yàn)過程中缺少必要的問卷調(diào)查和對(duì)采集的數(shù)據(jù)的分析，細(xì)化研究不夠。 4.語(yǔ)言教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作重要的任務(wù)，應(yīng)該有著獨(dú)立的教學(xué)地位，語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的思維、對(duì)學(xué)生的情感、對(duì)學(xué)生個(gè)性和心理的發(fā)展有著重要影響。對(duì)這方面的關(guān)注和研究還剛剛起步，有待于進(jìn)一步深化。,36,4.引文、注釋、參考文獻(xiàn)與附錄,引文：教育科研報(bào)告經(jīng)常用引文來(lái)代替、說明、輔助思想表達(dá)。 注釋： 一是引文注。引文需要注明出處。分為頁(yè)末注（腳注）、文末注（段落后注或篇后注）、文內(nèi)注（行內(nèi)夾注）和書后注四種。引文注釋應(yīng)按引文出現(xiàn)的先后順序標(biāo)明數(shù)碼，其方法是在引用材料的右上角用小圓圈或中括號(hào)和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。注釋內(nèi)容包括作者姓名、文獻(xiàn)標(biāo)題、書刊名稱、卷數(shù)、冊(cè)數(shù)或期數(shù)、出版社名稱、出版年份、頁(yè)碼等。從別的書上轉(zhuǎn)引的，則應(yīng)注明轉(zhuǎn)引自何書。 二是題注。所謂題注就是緊接著題目后的注釋，常用“*”表示。題注的使用較為寬泛，她可以用來(lái)說明本研究屬于何種課題，本研究得到何種資助，或者研究者的其他參與者或合作者等。,37,參考文獻(xiàn)：,參考文獻(xiàn)是指和論文有關(guān)的重要文獻(xiàn)，一般附于論文的篇末。每一項(xiàng)文獻(xiàn)應(yīng)寫明著者姓名、書刊名、出版地、出版社和出版時(shí)間。 例： [1]魏本亞.語(yǔ)文教育研究方法論[M].北京：高等教育出版社，2008年. [2]蔡笑岳.教師專業(yè)發(fā)展與教育科研[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007年. [3]耿申，周春紅.課題研究方案設(shè)計(jì)[M].合肥：安徽教育出版社，2004年. [4]周立群.缺失與重構(gòu)：基于標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課程內(nèi)容的思考[J].課程?教材?教法，2010（6）：38-43.,38,一般課題研究報(bào)告的結(jié)構(gòu),標(biāo)題； 前言（導(dǎo)語(yǔ)、引言）：主要是研究背景包括研究歷史和現(xiàn)狀，闡述本課題研究的意義和價(jià)值。 本論部分：本論是研究報(bào)告的核心和主體，它體現(xiàn)了教育論文的質(zhì)量和水平的高低。在充分掌握資料的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理、概括和判斷，得出正確的觀點(diǎn)。 第一，研究概況，含研究階段、研究原則、研究理論依據(jù)； 第二，研究假設(shè)、研究目標(biāo)； 第三，研究主要內(nèi)容： 這一部分論證結(jié)構(gòu)一般形式： 并列式； 遞進(jìn)式； 綜合式（交互地采用“并列式”和“遞進(jìn)式”進(jìn)行論述）； 總分式。 概括若干方面，提煉若干特點(diǎn)； 第四，研究成效（包括教師讀書收獲、公開課和示范課、課例整理、論文發(fā)表、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和競(jìng)賽、小論文發(fā)表或者各種競(jìng)賽）； 第五，結(jié)果分析與結(jié)論。,39,三、撰寫教育科研報(bào)告的基本環(huán)節(jié),1.擬定提綱 2.擬定提綱的原則 一是在根本依據(jù)上，要服從基本觀點(diǎn)表現(xiàn)的需要； 二是在總體構(gòu)思上，要體現(xiàn)提出問題、分析問題和解決問題的基本脈絡(luò)； 三是在具體布局上要體現(xiàn)內(nèi)在的嚴(yán)密邏輯關(guān)系；四是在表現(xiàn)形式上要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的完整性。,40,案例：《初中學(xué)生作文教學(xué)的觀念研究》寫作提綱：,緒論 教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變是一切教學(xué)改革的先導(dǎo)，也是教學(xué)改革發(fā)展的原動(dòng)力。 目前，支配初中作文教學(xué)的觀念是“教師中心論”。 這種費(fèi)時(shí)低效的形式至今仍是許多教師的法寶。 要走出困境，首要任務(wù)是要有明確的觀念。,41,本論 一、素質(zhì)觀——作文教學(xué)的本質(zhì)就是素質(zhì)教育 （一）要把作文教學(xué)的過程與提高學(xué)生思想道德素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物、積累材料中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)正確的思想方法和思維方法。 2.在構(gòu)思指導(dǎo)中，誘發(fā)學(xué)生積蓄高尚情感，樹立審美觀。 3.對(duì)作文中表現(xiàn)出的好思想進(jìn)行評(píng)賞，鼓勵(lì)學(xué)生追求高尚道德情操。 （二）把作文教學(xué)過程與發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 1.圍繞作文題目觀察、收集素材，寫出所聞所感，展示學(xué)生個(gè)性。 2.啟發(fā)多角度思維，使習(xí)作有獨(dú)特個(gè)性。 （三）把作文教學(xué)過程與幸福學(xué)生精神生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 1.根據(jù)個(gè)性差異，采用分層異步教學(xué)。 2.讓所有學(xué)生從作文訓(xùn)練中享受成功的歡樂。,42,二、性質(zhì)觀——作文教學(xué)是使學(xué)生學(xué)會(huì)練筆。 （一）初中作文的性質(zhì) 把看到的、聽到的、想到的寫出來(lái)是一種練習(xí)。 （二）初中作文教學(xué)的性質(zhì) 指導(dǎo)學(xué)生寫——教師“教”，學(xué)生“練”。 （三）明確性質(zhì)，降低流程，讓學(xué)生真正成為作文的主體。 三、過程觀——作文教學(xué)是使學(xué)生學(xué)會(huì)練筆 作文教學(xué)的過程是教師指導(dǎo)學(xué)生作文的過程。 （一）指導(dǎo)積累 1.指導(dǎo)觀察，做好記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。 2.指導(dǎo)閱讀，積累語(yǔ)言和寫作知識(shí)。 （二）指導(dǎo)構(gòu)思 1.指導(dǎo)要貫穿學(xué)生作文全過程。 2.指導(dǎo)要突出思維訓(xùn)練這個(gè)核心。 3.指導(dǎo)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 （三）修改指導(dǎo) 1.改的過程就是完善“作”的過程。 2.克服只知“作”、不知“改”。 3.在示范改中教方法。 （四）指導(dǎo)評(píng)賞 1.評(píng)賞是對(duì)“作”的再認(rèn)識(shí)。 2.通過“示范評(píng)賞”，交給評(píng)賞方法。 3.作文模式體現(xiàn)在“發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言的結(jié)合”“讀與寫的結(jié)合”“統(tǒng)一與自由的結(jié)合”。,43,四、序列觀——作文訓(xùn)練科學(xué)性的具體體現(xiàn) （一）目前初中作文練習(xí)序列的類型 1.以文體為序 2.以語(yǔ)言知識(shí)為序 3.以能力訓(xùn)練為序 （二）當(dāng)前應(yīng)集三種序列為一體，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的作文訓(xùn)練序列 1.動(dòng)態(tài)式序列的基本思想 2.解決“怎樣寫”，培養(yǎng)三種能力（寫作的基本能力、思維的基本能力、駕馭文體的基本能力） 五、實(shí)用觀——作文教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí) （一）存在傾向：“為教而教”“為考而考” （二）改革趨勢(shì)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種實(shí)用文書 1.學(xué)的內(nèi)容 2.學(xué)的方法 （三）目前初中作文正由“應(yīng)試作文”向“注重實(shí)用”方向發(fā)展。 結(jié)論 （略）,44,謝謝,45,