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1、電大《學(xué)前教育學(xué)》形成性考核冊參考答案（最新） 作業(yè)1（第一---第二章） 一、 單項選擇題 ACDCD CBCAB 二、 名詞解釋題 1.最近發(fā)展區(qū)：是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。 2.教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次 3．學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。 三、 簡答題 1．簡述夸美紐斯對學(xué)前教育發(fā)展的貢獻。 答：夸美紐斯在

2、論述幼兒教育時，不僅廣泛汲取了以往和當(dāng)時教育思想發(fā)展的成果，而且還力圖在當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的水平以及他個人對兒童生理及心理發(fā)發(fā)展的認(rèn)識水平上，把幼兒教育建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)上，這是十分可貴的。夸美紐斯的幼兒教育理論，為近代西方學(xué)前教育理論的發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)，標(biāo)志著西方學(xué)前教育研究從神學(xué)化向人本化的方向轉(zhuǎn)變。 2.簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。 答：學(xué)前教育對個體的期望功能，包刮以下三點：1，學(xué)前教育的保育功能。2學(xué)前教育促進個體認(rèn)知發(fā)展。3學(xué)前教育促進個體人格的健全發(fā)展。 3.簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。 答：學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點；1提高對學(xué)前教育的重視。2加強對學(xué)前教

3、育的監(jiān)管3提高學(xué)前教育師資的素質(zhì) ；4加大對學(xué)前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機構(gòu)；6辦學(xué)前教育立法。 4.簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。 答：(1)提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識。(2)樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。(3)調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。(4)加強幼兒園的科學(xué)自主管理。(5)加強對學(xué)前教育的科學(xué)研究。(6)改善幼兒園的師資力量。 四、 論述題 1. 略。 2. 如何提高學(xué)前教育的經(jīng)濟效益？ 答：學(xué)前教育投資的經(jīng)濟效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來表示。我們可以從以下兩個方面來進行評價

4、：第一，數(shù)量指標(biāo)。計算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教育投資總額 邊際產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學(xué)前教育投資本期增加數(shù) 第二，質(zhì)量指標(biāo)。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用。 五、 材料分析題 1.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進一步繁榮和發(fā)展階段。 結(jié)合案例，運用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。 參考答案： 20世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理生理學(xué)等相鄰學(xué)科的

5、影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進人了理論化和科學(xué)化水平的新階段。表現(xiàn)在兩方面： （1）辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進人新階段。 隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界范圍內(nèi)的傳播，學(xué)前教育學(xué)工作者開始逐漸擺脫以往那種以生物學(xué)觀點解釋學(xué)前教育的現(xiàn)象，強調(diào)兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學(xué)前教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容的研究提供了基本觀點。 （2）鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。 特別是兒童心理學(xué)以及社會學(xué)、人類學(xué)有了較大的發(fā)展

6、，這些學(xué)科為學(xué)前教育理論提供了科學(xué)依據(jù)。如心理學(xué)對兒童心理發(fā)展動力的研究，對學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志的發(fā)展的研究，對學(xué)前兒童個性形成的研究都提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。 當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面要繼承和發(fā)展 歷史上已有的學(xué)前教育思想，另一方面還需要進一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中的重要問題。 2、題目略。 參考答案： 學(xué)前教育的重要性：對個人而言，學(xué)前教育的保育功能能夠在很大程度上影響兒童個體的發(fā)展及其將來各方面的健康發(fā)展，保教功能能促進個體的認(rèn)知發(fā)展和人格的健全發(fā)展；對社會而言，學(xué)前教育為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才，促進政治的民主化，促進社會文化的發(fā)展以及穩(wěn)定了家庭生活

7、。 作業(yè)2（第三——第五章） 一、 單項選擇題 ACDADCA 二、 名詞解釋題 1. 幼兒園教育目標(biāo)：幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家隊幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。 2.范例：可以仿效的事例；典范的例子。 3.體驗性教學(xué)活動和表現(xiàn)性教學(xué)活動：體驗性教學(xué)活動是指在教學(xué)過程中通過教師有意識的情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵，激發(fā)學(xué)生把新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性成長的過程。表現(xiàn)性教學(xué)活動是以學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行教學(xué)的一種類型，它以學(xué)前兒童在教學(xué)中的表現(xiàn)

8、活動為重點，目的是讓兒童在教學(xué)過程中能夠參與活動，并展示自己的各項能力。 4. 游戲：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。 5.結(jié)構(gòu)游戲：是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動手造型的活動，構(gòu)造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映。 三、 簡答題 1.家庭教養(yǎng)方式有哪些類型？各有什么特征？對子女性格分別有什么影響？ 答：（1）權(quán)威型 是對孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。他們會給孩子提出合理的要求，并對孩子的行為進行適當(dāng)?shù)南拗?。與此同時，他們會表現(xiàn)出對孩子的愛，并認(rèn)真聽取孩子的想法。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，有很強

9、的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。 （2）專制型 家長要求孩子無條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮等負面情緒和行為，但他們在學(xué)校中可能會有較好表現(xiàn)，比較聽話、守紀(jì)律。 (3)放縱型 家長對孩子則表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。 (4)忽視型 家長對孩子不很關(guān)心，對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。 2．. 幼兒園工作應(yīng)該遵循哪些原

10、則？ 答：我國幼兒園工作應(yīng)堅持下列原則： （1）促進兒童全面發(fā)展的原則；（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；（3）保教結(jié)合的原則；（4）面向全體，重視個別差異的原則；（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；（6）以游戲為基本活動的原則；（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。 3.學(xué)前兒童智育活動中應(yīng)該如何處理智力與知識技能的關(guān)系？ 答：知識與智力有著密切的關(guān)系。知識、技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力發(fā)展又是獲得知識與技能必備的條件。知識的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識的深度和運用知識的靈活程度。 4.學(xué)前兒童德育應(yīng)該遵循哪些原則？ 答：（1）熱愛、

11、尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則（2）堅持正面教育的原則（3）教育影響的一貫性和一致性原則（4）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。 5.幼兒園生活活動應(yīng)該遵循哪些原則？ 答：我國幼兒園生活活動的基本原則有：主動性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實踐性原則。 6.幼兒園教學(xué)活動應(yīng)該遵循哪些原則？ 答：我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則主要有：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。 四、 論述題 1. 論述你對學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。 答：（1）學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。 （2）學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)

12、展。包括；①學(xué)前兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調(diào)發(fā)展；②學(xué)前兒童各種心理機能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；③學(xué)前兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。 （3）學(xué)前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。 2. 你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？ 答：（1）提供充分的游戲時間（2）創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所（3）提供充足的游戲材料和玩具 五、 材料分析題 1.一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，

13、剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。 結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點開展教學(xué)活動。 參考答案： 總的來說，學(xué)齡前兒童活潑好動，身體生長發(fā)育較快，各組織器官尚未成熟，大腦皮層機能不夠完善，表現(xiàn)為獨立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼兒有極強的好奇心，各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，思維是在直接感知和具 體行動中進行的，以具體形象

14、思維為主；在語言方面是迅速發(fā)展的時期；幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響，容易激動、變化、外露而不穩(wěn)定，等等。同時，3—6 歲的學(xué)前兒童的不同年齡階段又有不同特點，并且，由于環(huán)境、教育條件和遺傳等因素的影響，幼兒身心發(fā)展上又表現(xiàn)出明顯個性差異。因此，由于幼兒期具有這些年齡特征，使得幼兒園的教育教學(xué)必須根據(jù)幼兒的特點而展開。 從幼兒園教育教學(xué)的性質(zhì)來講，不屬于正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，而是進入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)該通過幼兒一日生活的各個方面，讓幼兒掌握被認(rèn)識事物的簡單常識，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，訓(xùn)練幼兒各種感官， 增強體質(zhì)，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好

15、的思想品德和行為習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng)該遵守一些基本原則，如有思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結(jié)合原則，等等。 如案例中的兩位教師，就是根據(jù)幼兒好學(xué)、好奇、好模仿的特點，尊重孩子的個性差異，正確理解和靈活運用這些教學(xué)原則，有效地完成教學(xué)任務(wù)。 幼兒園的教學(xué)活動是指幼兒園中為促進學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學(xué)的正式活動。 教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過教師組織的學(xué)習(xí)活動各兒童比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動，兒童獲得生活的、社會的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識經(jīng)驗，形成簡單的概念。通過具體形象的教

16、材、生動活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯誤，是與非的具體觀念。 在此案例中，教師通過有計劃的手工剪紙活動，培養(yǎng)孩子的動手能力、審美能力和對藝術(shù)的興趣。但類似的教學(xué)活動并不一定適合在學(xué)前小班進行。 小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個階段的教學(xué)活動適合多運用直觀教具和游戲法；隨著知識經(jīng)驗的增加，兒童語言的發(fā)展，求知欲的增強。 到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動中，老師可適當(dāng)運用語言進行講解，對兒童的表現(xiàn)進行評價，評價時要有分析，指出好在何處，說明原因。 進入大班后，兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老

17、師的指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強。在進行教學(xué)活動時，可以逐漸減少游戲成分，增加語言講解成分，為兒童進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。 作業(yè)3（第六——七章） 一、 單項選擇題 AADCD AAABA 二、 名詞解釋題 1.心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。 2.同伴互助：在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。 3.教歷研究: 是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己

18、、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，并對自己的教學(xué)實踐進行有意識的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時間能力，最后改進教學(xué)實踐。 4.反思日記:是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗的一種語言方式。 5.案例教學(xué):是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一中教學(xué)方法。 三、 簡答題 1．什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？ 答：(1） 安全和健康；(2）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；(3）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；4）充實學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗；(5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的

19、能力；（6）有利于教師的管理；(7）有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn) 2.什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？ 答：（1）教師能滿足幼兒的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍幼兒的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待幼兒；（4）教師能對幼兒表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與幼兒的活動；（6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機會；（7）幼兒園的各項活動能適合幼兒的年齡特征和個體差異；（8）幼兒園能對游戲和教學(xué)活動進行優(yōu)化整合；（9）教師能利用集體活動的機會幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系；（10）教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實實在在的教育行為。 3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

20、答：是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者自信自強的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)” 4.簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。 答：(1） 要有強烈的觀察動機。(2）要培養(yǎng)良好的觀察個性。(3）要注意發(fā)揮多種感官的作用。(4）要深入關(guān)心學(xué)前兒童 5.簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。 答： (1）提高語言素養(yǎng)。 (2）提高人際交往的適應(yīng)性。 (3）多參加集體活動 四、 論述題 1.結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。 答：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的：(1）熟悉的環(huán)境；(2）舒適的環(huán)境；(3）富有新意的環(huán)境；(4）貼近自然的

21、環(huán)境； (5）滿足活動需要的環(huán)境；(6）具有鼓勵作用的環(huán)境 2.舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。 答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。 (1）教師是促進學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。 教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，如：對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。 (2）教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。 如：教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。 (3）教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。 具體表現(xiàn)在兩方面：①支持兒童獨立自主學(xué)習(xí)；②支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。 (4）教師是

22、學(xué)前兒童養(yǎng)護者。 “養(yǎng)護者”具體表現(xiàn)在兩方面：①教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；②教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。 (5）教師是學(xué)前兒童教育的研究者。 如：反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性等。 (6）教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者。 如：學(xué)前兒童對社會的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。 五、 材料分析題 1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護?！? （1）你如何理解這句話？ （2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)這種說法？ 答案要點： 對這句話的

23、理解：我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動式”、“小面積”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識也更加愛護，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境?！逼浜x：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動需要，積極主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達、所活動的空間。 在幼兒園戶外場

24、地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)：(1）強調(diào)兒童的參與性；(2）滿足兒童的身心發(fā)展；(3）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地和泥土地；(4）場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境；(5）在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動范圍。 作業(yè)4(第八——九章) 一、 單項選擇題 ADBBDD 二、 簡答題 1.簡述家庭教育的地位和作用。 答：（1）家庭教育

25、是其它教育的堅實基礎(chǔ)。（2）家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點。（3）家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。（4）家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。 總之家庭是兒童健康成長的第一個生活場所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴展和提高。 2.列舉家長參與幼兒園活動的方式。 答：（1）志愿者，可以負責(zé)部分教育活動。（2）家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。（3）家長參與幼兒園教學(xué)工作。根據(jù)幼兒園

26、教學(xué)計劃可在適當(dāng)時機，邀請家長參與教學(xué)過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。 3．簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。 答：（1）優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；（2）提高學(xué)前教育正式機構(gòu)的教育質(zhì)量；（3）促進社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。 4.簡述幼小銜接的意義。 答：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過渡期的存在；（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良；（3）現(xiàn)在學(xué)前教育使命的要求：兒童的長遠發(fā)展。 5．簡述各國幼小銜接實踐的基本特征。 答：各國幼小銜接大體可以歸納為三種類型：小學(xué)向幼兒園靠近、幼兒園向小學(xué)靠近和幼兒園與小學(xué)一體化。 國外實驗研究和理論探討的共同特點是：（1）入小學(xué)

27、的預(yù)備教育必須為幼兒身體、認(rèn)知、情感、道德和個性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（2）小學(xué)預(yù)備班的教育始終保持幼兒園的特點；（3）加強教師素質(zhì)的訓(xùn)練。 三、 論述題 1. 學(xué)前兒童從幼兒園進入小學(xué)一般會面臨哪些問題？幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？ 答：（1）面臨的問題：①社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學(xué)方法的改變。 （2）教師如何做：①培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往。②培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。③幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)

28、慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。 2. 聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中怎樣堅持非小學(xué)化的原則。 答：幼小銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。 四、 材料分析題 新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變

29、為以學(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。 請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發(fā)揮） 答案要點： 幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 我們可以先從幼兒園與小學(xué)銜接的意義和原則入手來分析此題。 根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化； (４)家、園、校

30、的一致性而非孤立化。 幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會使兒童在進入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。 其實在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。 培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)。