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1、 【六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-,《第四單元單元復(fù)習(xí)》部編版】 第四單元 交流成果 領(lǐng)悟?qū)W法教學(xué)設(shè)計(jì) 12橋 13窮人 14*在柏林 教學(xué)目標(biāo)：1、回顧第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)小說(shuō)三要素概括《橋》的主要內(nèi)容,初步感知老漢是個(gè)怎樣的人。 2、 小組交流環(huán)境描寫(xiě)的句子，體會(huì)洪水的兇猛，情況的緊急。 3、 小組交流匯報(bào)描寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合環(huán)境說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人。 4、交流13課心理描寫(xiě)的句子，結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)感受桑娜的善良。 5、交流14課《在柏林》描寫(xiě)人物的句子，結(jié)合環(huán)境，感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的災(zāi)難。 6、總結(jié)本課內(nèi)容，布置下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。 7、布置作業(yè)，拓展閱讀《童年》。

2、教學(xué)重點(diǎn)：從小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)中，體會(huì)人物的形象。 教學(xué)難點(diǎn)：從小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)中，體會(huì)人物的形象。。 教學(xué)過(guò)程： 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：上課，同學(xué)們好，請(qǐng)坐！ 1.今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第四單元，本單元是以“小說(shuō)”文體來(lái)組織單元，選編了中外不同作家各具特色的三篇小說(shuō)。在單元導(dǎo)讀課時(shí)，我們知道了人物、環(huán)境、情節(jié)是小說(shuō)的三要素，并明確了本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通讀文本時(shí)，大家通過(guò)自主閱讀，了解了課文的主要內(nèi)容，獨(dú)立完成了學(xué)案。這節(jié)課我們將對(duì)大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流匯報(bào)。 2.回顧13課主要內(nèi)容 （1）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)《橋》這一課的三要素？ （2）誰(shuí)能借助這個(gè)表格說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？ （3）初讀課

3、文后，老支書(shū)給你留下怎樣的印象？ 好，這是初讀課文后，老支書(shū)在大家心目中的形象。下面讓我們走進(jìn)課文，進(jìn)一步體會(huì)老支書(shū)是個(gè)怎樣的人。 二、 環(huán)境描寫(xiě) (8分鐘) 在通讀自悟時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)找到了描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子，我們來(lái)交流一下。 1.雨水：生1：我感受到雨勢(shì)兇猛。 師：從哪里感受到的？ 洪水帶給你什么感受？ 2.洪水：生2：我感到洪水很可怕！ “山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！?這句話(huà)中作者把山洪比作“受驚的野馬”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了山洪兇猛的來(lái)勢(shì)，以及不可阻擋的氣勢(shì)。 洪水還帶給你什么感受？其他描寫(xiě)洪水的句子。 生3：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”

4、。 “死亡在洪水的獰笑聲中逼近”。 “水漸漸躥上來(lái)，放肆的舔著人們的腰” 讓我們一起來(lái)讀讀這幾句話(huà)，把感受帶進(jìn)去！ 齊讀 3.整體感知環(huán)境越來(lái)越危急 同學(xué)們，再來(lái)看這些句子，注意紅色字體，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 當(dāng)時(shí)的情況真是越來(lái)越危急。 三、感受人物形象 師：同學(xué)們，環(huán)境如此惡劣，情勢(shì)如此危急的時(shí)刻，老支書(shū)又是怎么做的呢？ 1.看到學(xué)案第三部分，小組交流你找到的描寫(xiě)老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)感受。在交流的過(guò)程中修改、完善你的學(xué)案，組長(zhǎng)組織交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。 2、現(xiàn)在來(lái)匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果。哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)。請(qǐng)你們小組到前面來(lái)。 其他小組認(rèn)真聽(tīng)，一會(huì)可以補(bǔ)充。 3.學(xué)生匯報(bào)

5、組長(zhǎng)：請(qǐng)xx匯報(bào)他找到的句子， （一） 生1：請(qǐng)大家看到這句話(huà)，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話(huà)是老漢的神態(tài)描寫(xiě)，一個(gè)“盯”字就讓我們感受到老漢的威嚴(yán)。 生1：其他小組還有補(bǔ)充嗎？ 補(bǔ)充：把老漢比作一座山，寫(xiě)出了老漢的威嚴(yán)、臨危不懼、沉著冷靜。 （ 板書(shū)：沉著冷靜） 通過(guò)你的補(bǔ)充我們更加感受到老漢的沉著冷靜。 師：剛才大家抓住老漢的神態(tài)描寫(xiě)感受到他的沉著冷靜。大家談的都很好。 那同學(xué)們，老漢是在什么環(huán)境下有這樣的表現(xiàn)的？瀏覽一下這部分內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的洪水 人們 誰(shuí)來(lái)結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境再來(lái)談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。 生：當(dāng)時(shí)洪水已經(jīng)沒(méi)腿深了，人們跌跌撞撞的擁

6、向木橋逃生，此時(shí)老漢他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，他在用自己的威嚴(yán)震懾人們，維持秩序。 師：你看，結(jié)合環(huán)境就讓我們更加感受到老支書(shū)的沉著冷靜，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 生 預(yù)設(shè)：如果學(xué)生在談理解時(shí)結(jié)合上文“沒(méi)腿深的水里”來(lái)談了 師：同學(xué)們你聽(tīng)，他們小組結(jié)合了上文“沒(méi)腿深的水里”談了理解，你們小組真會(huì)學(xué)習(xí)。 “沒(méi)腿深的水里”這是什么描寫(xiě)？環(huán)境描寫(xiě)，這里除了環(huán)境描寫(xiě)還寫(xiě)到了其他人是怎么做的？ 誰(shuí)能結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)和其他人的表現(xiàn)再來(lái)談?wù)剬?duì)這段話(huà)的理解。 師：同學(xué)們，剛才我們只看老支書(shū)的神態(tài)描寫(xiě)這段話(huà)，感覺(jué)他像一座山。結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)再來(lái)理解，感覺(jué)它是一座大山，一座群眾的靠山。你看，結(jié)合環(huán)境可以幫我們更深刻的理解

7、課文。把這種學(xué)習(xí)方法記到學(xué)案上。 泡泡語(yǔ)出示 板書(shū) 關(guān)注環(huán)境 繼續(xù) 組長(zhǎng)：下面由xx同學(xué)匯報(bào)。 生2：大家看到這句話(huà)，“老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 這是老支書(shū)語(yǔ)言描寫(xiě)，老支書(shū)在維持秩序。 其他小組還有補(bǔ)充嗎？ 評(píng)價(jià)：標(biāo)點(diǎn)：你們小組關(guān)注了感嘆號(hào)，你們真會(huì)學(xué)習(xí)！ 生：老支書(shū)讓黨員排在后邊，就是要讓群眾盡快過(guò)橋，感受到他一心想著群眾。 評(píng)價(jià)：說(shuō)得真好，老支書(shū)就是一個(gè)一心想著群眾的老黨員。 師：大家談的都很好，通過(guò)老支書(shū)的語(yǔ)言描寫(xiě)就讓我們感受到他是一個(gè)群眾為先的老黨員。 預(yù)設(shè)一：學(xué)生會(huì)結(jié)合環(huán)境談， 你聽(tīng)，同學(xué)們，他會(huì)活學(xué)活用，結(jié)合環(huán)境就更加感受到老漢的一心為

8、民。 預(yù)設(shè)二：沒(méi)談到：哎，同學(xué)們，剛才咱們剛學(xué)了一種學(xué)習(xí)方法， 誰(shuí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)談一談！ 那誰(shuí)能結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)再來(lái)談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解？ 你看，結(jié)合環(huán)境我們就更加感受到他的一心為民。 繼續(xù)匯報(bào) （三）下面請(qǐng)xx同學(xué)匯報(bào)。 生3：我們還找到這句話(huà)“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。通過(guò)沖、揪、吼感受到老漢此時(shí)非常的生氣。他不讓兒子先走，讓群眾先走。 其他小組還有補(bǔ)充嗎？ 補(bǔ)充：聯(lián)系下文我知道小伙子是他兒子。生死關(guān)頭，老漢并不因?yàn)椴尻?duì)的是自己的兒子，就讓他站在隊(duì)伍里逃生，老漢真是一個(gè)舍己為人的人。 評(píng)價(jià)：聯(lián)系上下文也是學(xué)習(xí)的

9、好方法！你很會(huì)學(xué)習(xí)！ 補(bǔ)充：我抓住了老漢兇得像只豹子這句話(huà)，老漢從隊(duì)伍里發(fā)現(xiàn)了身為黨員的兒子，非常氣憤，像豹子一樣，從而感受到他的不徇私情。 評(píng)價(jià)：通過(guò)你的分析我們更加感受到老漢的氣憤，你很會(huì)讀書(shū)！ 師：你看，作者用幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，（板書(shū)：動(dòng)作）讓我們看到了一個(gè)不徇私情的村黨支部書(shū)記。 看一看這一部分的環(huán)境描寫(xiě)是什么？ 誰(shuí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)談一談！ 你看，結(jié)合環(huán)境就更加讓我們感受到老支書(shū)的不徇私情。 誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 明明生死攸關(guān)，卻依然鐵面無(wú)私，好一個(gè)不徇私情的老支書(shū)！ 你能把老支書(shū)的不徇私情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？ 讀不到位：同學(xué)們，此時(shí)水已經(jīng)漸漸躥上來(lái)，放肆的舔著人們的腰了，可是老支書(shū)卻發(fā)

10、現(xiàn)身為黨員的兒子排在了隊(duì)伍前面，他是何等的氣憤，要怎樣吼？ 讀 你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象！ 我們像他這樣一起感受老支書(shū)的不徇私情。 生4 ：我們小組還找到這句話(huà)“老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。”“推”是老漢的動(dòng)作描寫(xiě)，通過(guò)這個(gè)動(dòng)詞我感受到生死面前老漢首先想到的是自己的兒子。 其他小組還有補(bǔ)充嗎？ 結(jié)合環(huán)境談： 生：最后村民們都撤退了，只剩下老漢和兒子的時(shí)候，兒子讓父親先走，而老漢卻一把把兒子推上木橋，把生的希望留給兒子，我感受到他還是以為慈愛(ài)的父親。 是啊，他還是一位愛(ài)子心切的父親。（板書(shū)：愛(ài)子心切） 我們一起來(lái)感受下老漢對(duì)兒子的愛(ài)。老漢吼道，齊……讀

11、 我們小組匯報(bào)完畢！ 你們小組的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)！謝謝你們的精彩匯報(bào)！ 師總結(jié)：同學(xué)們，當(dāng)洪水逼近，人們慌不擇路的擁向木橋時(shí)， 生：老漢沉著冷靜的指揮。 當(dāng)人們停止慌亂，停住腳，看向他們擁戴的老支書(shū)時(shí)，他一心想著群眾，沙啞的喊道 生： 當(dāng)水漸漸躥上來(lái)，放肆的舔著人們的腰時(shí)， 生：他不徇私情一把揪出自己的親生兒子。 生：當(dāng)魔鬼一樣的洪水爬上胸膛，木橋搖搖欲墜時(shí)， 他又把生的希望留給了兒子。 讓我們通過(guò)感情朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的危急，進(jìn)一步感悟老支書(shū)那偉大的黨員形象。 一人讀老支書(shū)的句子，其他同學(xué)讀環(huán)境句子。 四、 總結(jié)： 師：同學(xué)們，剛才我們首先抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)感受了老支書(shū)

12、的形象。為了讓人物形象更豐滿(mǎn)，我們又結(jié)合了當(dāng)時(shí)的環(huán)境理解了句子，此時(shí)，老支書(shū)這一偉大的黨員形象已然屹立在了我們心中。板書(shū)：人物形象 下面我們用同樣的方法交流大家13課的學(xué)習(xí)成果， 請(qǐng)大家先來(lái)修改完善自己的學(xué)案，待會(huì)再來(lái)交流（2分鐘） 13 《窮人》 一、 心理描寫(xiě) 1. 請(qǐng)同學(xué)們看到學(xué)案第二部分，誰(shuí)來(lái)說(shuō)你找到的心理描寫(xiě)的句子。 2. 學(xué)生交流自己找到的句子，談到第9段時(shí)， 師：哪些同學(xué)也找到這段話(huà)？請(qǐng)舉手，我們都來(lái)關(guān)注這處心理描寫(xiě)。 桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安的想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了......是他來(lái)啦？......不，還沒(méi)來(lái)！......

13、為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。?.....他會(huì)揍我的。那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好。 師：這一段話(huà)中有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了桑娜當(dāng)時(shí)的心理？ 看著他的字形，猜猜它的意思。 桑娜此時(shí)在擔(dān)心什么？從哪里讀出了她的忐忑不安？ 師：好，在桑娜矛盾，糾結(jié)，心神不寧的時(shí)候，屋外是什么環(huán)境？ 生：第一段 師：你能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境談?wù)剬?duì)這段話(huà)的理解嗎？ 學(xué)生提到家里貧窮就出示第二段話(huà)。 師：掌聲送給他，說(shuō)的太精彩了。 雖然桑娜內(nèi)心糾結(jié)、矛盾，但她最終做出決定了嗎？ 生：決定哪怕自己挨揍，也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。 師：桑娜是個(gè)怎樣的人？ 生：善良的。 師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀把桑娜的善良表達(dá)出來(lái)？ 生讀 同學(xué)

14、們，你看，剛才我們關(guān)注了惡劣的自然環(huán)境和桑娜家的生活環(huán)境再來(lái)理解這段話(huà)，就更加感受到桑娜的善良。 14* 在柏林 師：那14課《在柏林》這一戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)又塑造了怎樣的人物形象呢？我們來(lái)交流一下。 這篇小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？ 描寫(xiě)老兵和老婦人的句子，那句話(huà)給你留下深刻印象？你能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)談?wù)勼w會(huì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們看著自己的學(xué)案思考一下，也可以同位兩個(gè)交流一下。 生：老婦人： 生：老兵： 師：大家談的都很好，是呀，戰(zhàn)爭(zhēng)中每個(gè)人都是受害者。我們結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)就感受到了人物的悲劇形象。 總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們關(guān)注了環(huán)境描寫(xiě)感受了小說(shuō)塑造的鮮活的人物形象。下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入文本，關(guān)注小說(shuō)的故事情節(jié)，進(jìn)一步感知人物形象。 下課！ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 第四單元 交流成果 領(lǐng)悟?qū)W法 關(guān)注環(huán)境 人物形象