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1、《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) ◆教材分析 本課是工具和機(jī)械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。從課本開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。 本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：認(rèn)識(shí)杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對(duì)接起來(lái)，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？ 認(rèn)識(shí)一些生

2、活生產(chǎn)中的杠桿。 第二部分：研究杠桿的秘密。 這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是費(fèi)力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的; 如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。 ◆學(xué)情分析 杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了，但孩子很少對(duì)其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)認(rèn)識(shí)。本課的教

3、學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類(lèi)工具。并通過(guò)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)杠桿這類(lèi)簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類(lèi)：省力的杠桿、費(fèi)力的杠桿、不省力也不費(fèi)力的杠桿。 ◆教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念 1.杠桿有三個(gè)主要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。 2.杠桿有省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種。 過(guò)程與方法 1.利用杠桿尺的模型做實(shí)驗(yàn)，研究杠桿的省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的情況。 2.學(xué)會(huì)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類(lèi)，得出科學(xué)結(jié)論。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1.體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)的重要意義。 2.養(yǎng)成相互合作

4、、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識(shí)到相互合作的重要性。 ◆教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)杠桿的作用，通過(guò)對(duì)杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。 ◆教學(xué)難點(diǎn) 了解杠桿的簡(jiǎn)單原理，利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問(wèn)題。 ◆教學(xué)突破 科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時(shí)，教師有扶有放，在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，老

5、師先和一名同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)步驟，明白實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。在師生合作完成示范實(shí)驗(yàn)之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程——多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。 ◆教學(xué)準(zhǔn)備 教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。 學(xué)生：簡(jiǎn)單機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。 ◆教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡(jiǎn)單機(jī)械。 2.活動(dòng)：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)。（一個(gè)學(xué)生上來(lái)也搬不動(dòng)） 哎，總得想個(gè)辦法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械來(lái)幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？ 今天

6、，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。 板書(shū)：杠桿 二、新課探究 活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)杠桿。 什么是杠桿？ 1、出示撬棍撬石頭圖片。 在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱(chēng)為“杠桿”。 2、示范用杠桿撬講臺(tái)。 3、結(jié)合撬棍撬起講臺(tái)和教材內(nèi)容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱(chēng)和定義。 杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能?chē)@著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。 4、出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。 請(qǐng)大家在上面畫(huà)一畫(huà)，他們的三個(gè)

7、點(diǎn)分別在什么位置。 5、學(xué)生畫(huà)三個(gè)點(diǎn)，老師巡視指導(dǎo)。 6、小組交流，最后全班交流，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置。 7、分辨杠桿 觀察第4 、5頁(yè)的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（分別找出三個(gè)點(diǎn)） 8、學(xué)生通過(guò)逐一的觀察分析，說(shuō)出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。 9、集體交流，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。 活動(dòng)二：研究杠桿的秘密。 1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？ 2、教師對(duì)杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。 3、教師提問(wèn)：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位

8、置掛上幾個(gè)鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？ 4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？ 5、請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。 6、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并按要求記錄數(shù)據(jù)。 完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫(xiě)：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。 7、學(xué)生對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，然后回答表格下面的問(wèn)題。 (1)在什么情況下，杠桿省力？ (2)在什么情況下，杠桿費(fèi)力？ (3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？ 8、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說(shuō)出大體意思，但表達(dá)

9、不夠簡(jiǎn)潔和完整。 9、師生一起對(duì)省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力的情況進(jìn)行比較和分析。即 杠桿的規(guī)律： （1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的； （2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的； （3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。 三、拓展活動(dòng) 1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。 3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個(gè)數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)右邊格子數(shù)。 四、課堂小結(jié) 教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 學(xué)生總結(jié)。 教師補(bǔ)充完整:1. 杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支

10、點(diǎn)和阻力點(diǎn)。 2.杠桿的規(guī)律： （1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的； （2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的； （3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。 3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)右邊格子數(shù)。 五、課堂練習(xí) 1、生活中還有哪些省力和費(fèi)力的杠桿類(lèi)工具？請(qǐng)記在表格中。 省力 費(fèi)力 2、現(xiàn)在我在杠桿尺的左邊第三格掛四個(gè)鉤碼，說(shuō)說(shuō)右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？（用什么方法做得又快又對(duì)） ◆課后作業(yè) 閱讀資料庫(kù)“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問(wèn)題。 阿基米德說(shuō)

11、：“只要給我一個(gè)_______，我就可以撬起地球?！? ◆板書(shū)設(shè)計(jì) 2.杠桿的科學(xué) 活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)杠桿 杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。 活動(dòng)二：研究杠桿的秘密 杠桿的規(guī)律： （1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的； （2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的； （3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。 發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)左邊格數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)右邊格數(shù)。 ◆教學(xué)反思 優(yōu)點(diǎn)：在導(dǎo)入的時(shí)候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)“左邊鉤碼個(gè)數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)右邊格子數(shù)”的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點(diǎn)擊破”的感覺(jué)很開(kāi)心。 不足：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不能在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時(shí)不能給予學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)確的表達(dá)。 改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時(shí)間安排好，把時(shí)間留給學(xué)生，做到教師的引導(dǎo)作用。