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1、第1章 教育與教育學 1.教育的含義 廣義的教育，是指有目的、有意識地以影響人的身心發(fā)展為直接和首要的目標的社會活動。 狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會（或階級）的要求以及受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預期變化的活動。 2.教育的基本要素 教育者、受教育者和教育影響 3.教育的基本形式 家庭教育、學校教育和社會教育 家庭教育特點：（1）啟蒙性與長期性（2）全面性與滲透性（3）針對性和權威性 學校教育的特點：（1）職能的專門性（2）組織的嚴密性（3）內容的系統(tǒng)性 社會教育的特

2、點：（1）對象的開放性（2）內容的多樣性（3）媒介的多元化 4.教育理念的含義及作用 含義：所謂教育理念，就是人們在理性思考和親身體驗基礎上形成的關于教育事物本身及其價值和價值實現途徑的根本性判斷與看法，是教育主體在教育教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。 作用：（1）反思與概括作用（2）導向與激勵作用（3）創(chuàng)新作用 5.當代主要的教育理念 （1）終身教育理念【特征：終身性、整合性、民主性、靈活性】 （2）全民教育理念【特征：差別平等、普及化】 （3）素質教育理念【特征：全體性、全面性、基礎性、發(fā)展性、主體性】 6.教育學對教師專業(yè)發(fā)展的意義（簡答

3、或論述） （1）教育學知識是教師專業(yè)知識結構的重要組成部分 （2）教育學有助于教育工作者教育自覺性的提升 （3）教育學為反思性、研究性教師的成長奠定了基礎 第二章教育功能（上） 1.教育功能的分類 （1）個體功能與社會功能 個體功能：是指教育對個體生存與發(fā)展的作用。 社會功能：是指教育對于維系社會運行，促進社會變革與發(fā)展的作用。 （2）正向功能與負向功能 正向功能：指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。 負向功能：指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。 （3）顯性功能與隱性功能 2.影響人類發(fā)展的基本因素及其作用 （1）遺傳因素 首先，遺傳素

4、質是人類發(fā)展的物質基礎和必要前提，它為個體發(fā)展提供了多種潛在的可能。 其次，遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程與階段。 再次，遺傳素質是造成人發(fā)展的個別差異的原因之一。 最后，正確的認識遺傳素質在人的發(fā)展中的作用。 （2）環(huán)境因素 首先，環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能性，同時也作出了一定的限制。 其次，環(huán)境對人作用的大小與環(huán)境本身的性質、變化相關，也與個體發(fā)展水平有關。 最后，環(huán)境對人發(fā)展的影響在方向上有正反之分，大、小環(huán)境的作用方向有多種組合的可能。 （3）教育 ①教育具有明確的目的性 ②學校教育具有計劃性和系統(tǒng)性 ③學校教育主要由專業(yè)人員實施 ④學校教育影響

5、的基礎性和終身性 （4）活動因素 首先，人的生理活動是人作為有機體與環(huán)境中的物質發(fā)生交換的過程。 其次，心理活動尤其是高級心理活動是每一個人作為人類所特有的、具有鮮明個體特征的生命活動。 最后，社會實踐活動是人的生命活動的最高、也最富有綜合性的活動。 3.教育的個體社會化功能和個體個性化功能 （一）個體社會化是個體在和社會不斷互動的過程中學習和掌握社會的價值、規(guī)范，使自己逐步具有作為這一社會的成員所應具備的知識、技能、態(tài)度、情感和行為方式等。 （1）個體社會化具體包含三層含義： 第一，個體社會化是“生物人”向“社會人”轉化的過程。 第二，個體社會化是貫穿于人的一生的持續(xù)的過

6、程。 第三，個體社會化是雙向轉化的過程。 （2）學校是個體社會化的主要場所，教育是個體社會化的重要途徑，表現在：①促進個體觀念的社會化。 ②培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色。 ③幫助個人掌握生活所必須的技能。 （二）個性化是指個體在社會活動中形成獨特性、自主性和創(chuàng)造性的過程。 （三）教育對個體個性化的作用 ①促進人的主體性發(fā)展 ②促進人的獨特性形成 ③促進人的創(chuàng)造性發(fā)展 4.學校教育功能的實現 （1）從教育內部來看： 首先，樹立“以人為本”的教育理念。 其次，學校應著重培養(yǎng)學生的主體意識和選擇能力，實現人的主體性。 再次，學校應精心設

7、計有利于主體發(fā)展的各種活動，使受教育者通過活動實現發(fā)展，教育者則通過活動指導，影響受教育者發(fā)展。 （2）從教育外部來看： 首先，加強學校與社會的聯系，增強社會影響與學校影響的一致性。 其次，加強學校與家庭的溝通，加大學校教育與家庭教育的配合、協(xié)調程度。 第3章 教育功能（下） (一)教育與經濟的關系 教育與經濟的關系是經濟決定教育，教育反作用于經濟。 1.經濟對教育的制約作用 （1）經濟實力為教育發(fā)展提供物質基礎 （2）經濟發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 （3）經濟結構制約著教育結構 （4）經濟條件制約著教育的內容和手段 2.教育的經濟功能 （1

8、）教育能夠實現勞動力再生產（①教育是把可能勞動力轉化成現實勞動力的重要手段；②教育可以改變人的勞動能力的性質；③教育可以改變勞動能力的形態(tài)；④教育對人的勞動能力發(fā)展的影響是全面的高效的。） （2）教育可以促進科學技術的再生產和創(chuàng)新（①教育有助于科學技術的再生產；②教育可以促進科學技術創(chuàng)新。） （3）教育對經濟運行具有直接調節(jié)作用（①教育作為消費系統(tǒng)直接拉動經濟增長；②教育直接參與和服務于經濟建設。） （二）教育與政治的關系 1.政治對教育的制約作用 （1）政治決定教育性質 （2）政治制約著教育目的 （3）政治制約著教育的領導權 （4）政治制約著受教育的權利和機會 2.

9、教育的政治功能 （1）教育有利于實現社會政治目標 （2）教育有利于維護和發(fā)展社會政治關系 （3）教育有利于推動社會政治生活 （4）教育有利于促進社會成員政治社會化 （三）教育與文化的關系 1.文化對教育的影響 （1）文化影響教育目標 （2）文化影響教育內容 （3）文化影響著師生關系和教育教學方法 2.教育的文化功能 （1）教育是文化保存和傳遞的主要手段 （2）教育有利于文化傳播和交流 （3）教育有利于文化選擇與整理 （4）教育有利于文化更新與創(chuàng)造 第四章教育目的 1.教育目的的含義 教育目的是指教育所培養(yǎng)的人的質量和規(guī)格的總要求，即解決把教育者培養(yǎng)成什么樣

10、的人的問題。 2. 教育目的與教育方針的關系 “教育目的”理論術語，是學術性概念，屬于教育基本理論范疇，“教育方針”是工作術語，是政治概念，屬于教育政治學范疇。教育方針包括：（1）教育性質和教育方向（2）教育目的，即培養(yǎng)人的質量和規(guī)格要求（3）實現教育目的的基本途徑和根本原則。 3. 教育的目的與培養(yǎng)目標的關系： （1） 教育的目的和培養(yǎng)目標是抽象性與具體性的關系 （2） 教育目標必須依據教育目的來制定不能脫離教育目的而教育目的又必須通過各級各類學校各專業(yè)的培養(yǎng)目標來實現和落實 （3） 教育目標是教育目的和培養(yǎng)目標在教學活動中的進一步具體化。 4.教育目的的功能 導向

11、功能、選擇功能、激勵功能、評價功能 5.教育目的確立的基本依據 （1）社會需要是制定教育目的的外在依據 ①教育目的的確立應符合社會政治經濟發(fā)展的需要 ②教育目的的確立應反映生產力和科學技術發(fā)展的需求 （2）個體需要是制定教育目的的內在依據 6.教育目的的基本價值取向 （一）社會本位論 （1）基本觀點： ①確定教育目的應該從社會需要而不是人的本性需要出發(fā)，社會需要時確定教育目的的唯一依據； ②個人的發(fā)展有賴于社會，沒有社會需要就談不上個人的教育和發(fā)展； ③教育除社會目的之外沒有其他目的； ④教育成果只能以社會功能來衡量。 （2)評價： ①這種教育

12、目的觀十分重視教育的社會制約性是值得肯定的。 ②但完全否認教育目的對個人的存在否認教育對象對教育目的的影響則是不可取的。 （3）代表人物：孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、柏拉圖等。 （二）個人本位論 （1）基本觀點： ①確定教育的目的應從人的本性，本能需要出發(fā)，是人的本性和本能得到高度發(fā)展； ②教育的目的不應該根據社會需要制定，而應根據個人發(fā)展制定； ③一個人應為他自己受教育，而不是為社會需要受教育； ④教育的個人價值高于社會價值，個人決定社會而不是社會決定個人； ⑤人生來就有健全的本能，教育目的就是使這種本能得到順利的發(fā)展。 （2)評價：

13、 這種教育目的觀，在一定歷史條件下有過積極作用，但從根本上來說是不全面的。 （3）代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇、孟軻等 。 （三）走向統(tǒng)一與融合的教育目的論（代表格里芬、約翰懷特） 7.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本觀點及其重要意義 （1）基本觀點： ①人的發(fā)展同社會生活條件相聯系 ②人的片面發(fā)展是由舊的社會分工造成的 ③人的全面發(fā)展是大工業(yè)生產的必然要求 ④培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方法是教育與生產勞動相結合 （2） 重要意義： 第一，馬克思主義揭示了人的全面發(fā)展的含義，為社會主義國家建立全面發(fā)展的教育指明了方向。 第二，

14、馬克思主義揭示了人的全面發(fā)展的社會歷史進程，為社會主義國家建立全面發(fā)展的教育提供了有力證據。 第三，馬克思主義提出了實現人的全面發(fā)展的條件和途徑，為實現社會主義教育目的提供了科學的原則和方法。 8.建國后我國教育目的的演變趨勢及基本精神 (1)趨勢： ①關注重心的轉移：政治掛帥→經濟優(yōu)先→育人為本 ②培養(yǎng)對象規(guī)格的變化：幾方面發(fā)展→全面發(fā)展 ③培養(yǎng)對象的變化：勞動者→人才→建設者和接班人 (2)基本精神： ①社會主義方向性是我國教育教育目的的最基本精神 ②培養(yǎng)勞動者，突出勞動或實踐的重要性 ③人的全面發(fā)展是我國教育目的的中心內容 9. 全面發(fā)展教育

15、的組成部分的含義及任務： 1)德育：教育者按照社會的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的政治立場、世界觀和道德品質的教育。 任務：引導學生樹立無產階級的思想政治觀點和世界觀，組織和指導學生的道德實踐，培養(yǎng)學生的社會主義道德品質； 2)智育：傳授系統(tǒng)科學文化知識，形成科學的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育。 任務：以系統(tǒng)的科學文化知識武裝學生，給予基本技能、技巧的訓練，使他們具有運用知識于實際的本領，發(fā)展他們的智力。 3)體育：是全面發(fā)展體力，增強體質，傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。 任務：指導學生鍛煉身體，全面發(fā)展學生的身體素質，教授學生逐步掌

16、握體育運動的基本知識和技能以及衛(wèi)生保健知識。 4) 美育：是培養(yǎng)正確的審美觀，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。 任務：培養(yǎng)學生對自然、社會和藝術的正確的審美觀點和感知、鑒賞美的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造和追求美的能力，發(fā)展學生藝術創(chuàng)作的興趣和愛好。 5) 勞動技術教育：是傳授基本的生產技術知識和生產技能，培養(yǎng)勞動觀點和習慣的教育。 任務：是通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業(yè)技術知識和技能，提高動腦和動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度和勞動習慣。 第五章教育制度 1.教育制度的含義 教育制度是制度的亞層次概念，是制度

17、在教育關系中的層次化和具體化。具體而言，是指一個國家各級各類教育機構及其組織有機結合而形成的系統(tǒng)，以及保證其正常運轉的各種管理規(guī)章制度的綜合。 2.教育制度的特點 （1）歷史性與現實性 （3）統(tǒng)一性與多元性 （2）外顯性與內隱性 （4）穩(wěn)定性與發(fā)展性 3.教育制度的功能 （1）提供價值導向 （2）節(jié)約教育經費（①教育組織機構運轉的費用；②教育的信息費用；③降低教育資源配置的成本。） （3）規(guī)范教育行為（①規(guī)范個體的教育行為；②規(guī)范教育組織的行為；③協(xié)調個體行為和集體行為之間的矛盾。） （4）形成教育秩序（是教育制度的基本功能） 4.學校教育制度

18、的含義 學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的體系及其規(guī)則系統(tǒng)。它規(guī)定了學校的性質、培養(yǎng)目標、教育任務、入學條件、修業(yè)年限、就業(yè)方向以及它們之間的相互銜接關系。 5.學校教育制度類型（?。? 雙軌型學制（西歐），單軌型學制（美），中間型學制（蘇聯）（分支型學制） 6.確立現代學校教育制度的依據 （1）現代學制的產生和發(fā)展受制于生產力發(fā)展水平 ①生產力的發(fā)展水平為學校教育制度提供了可能的人力、物力、財力等物質資源； ②經濟發(fā)展水平制約著學校教育的普及程度。 （2） 現代學制的制定要受一定社會制度的制約 ①社會關系決定著學校教育制度的性質； ②

19、政治結構制約著學校教育制度的變革。 （3） 現代學制的建立受人口狀況的影響 ①人口狀況影響學校教育的發(fā)展規(guī)模； ②人口結構影響學校教育結構的調整。 （4） 個體的身心發(fā)展是確立現代學制的重要因素 ①個體的身心發(fā)展的階段性決定了教育的階段性； ②個體的身心發(fā)展的差異性影響學校教育制度的設計。 7.當代中國學校教育制度變革的趨勢* （1）學校教育與社會的聯系更為密切 ①教育具有社會功能，服務社會是教育的重要職能。教育通過為社會培養(yǎng)各種人才，進而推動社會的發(fā)展，這是教育作用于社會最基本的表征。教育對社會所起的作用，也就是教育要促進社會的進步，與社會對教育的需求密切相關。

20、 ②在當代中國，學校教育培養(yǎng)人才的水平和質量，直接影響著我國改革開放和社會主義現代化建設的步伐，關乎社會的繁榮和進步。反之，改革開放的縱深推進，社會的不斷發(fā)展，也為學校教育培養(yǎng)高質量的人才奠定了不可或缺的基礎和條件。 （2） 學制的彈性化、開放性的特征日趨明顯 ①實行彈性化、開放性的學校教育制度，是世界各國學制發(fā)展的共同選擇。尤其是當代，世界各國從本國的教育需求出發(fā)，制定了更加靈活的教學計劃和管理制度。 ②1999年中共中央、國務院頒發(fā)了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出了實行彈性化、開放性的學制的思想。此外，我國與世界上其他國家在學歷和學位上的相互認可，也

21、是學制上彈性化和開放性的反映。 （3） 高等教育的大眾化、普及化 ①高等教育的大眾化、普及化是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢。 ②自20世紀90年代末開始，我國高等教育逐步向大眾化的軌道邁進。通過長時期的努力，我國已經踏入高等教育大眾化的門檻，正在向普及化的方向發(fā)展。 （4） 普通教育和職業(yè)教育的一體化趨勢日益加強 ①促進普通教育和職業(yè)教育朝著綜合、統(tǒng)一的方向發(fā)展，是世界各國學校教育制度改革的長期任務。 ②職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。普通教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的普通化，是當前我國學制改革中出現的一個新變化。 （5） 現代學制逐漸朝著終生化的方向發(fā)展

22、 ①終身教育是現代教育的發(fā)展方向，是世界各國學制改革的共同目標。 ②我國頒發(fā)的《中華人民共和國教育法》奠定了終身教育的法律地位，提出了落實終身教育思想的重要指南。 ③為了構建終身教育體系，我國大力發(fā)展繼續(xù)教育和成人教育，興辦了各種進行終身教育的學校，從而促進終身教育順利開展。 第六章教育藝術 1.教育藝術的含義 （1）教育藝術即教育技藝（2）教育藝術即教育審美（3）教育藝術即教育表演（4）教育藝術即教育創(chuàng)造。綜上，教育藝術是指教育工作者遵循教育規(guī)律和美的規(guī)律，綜合靈活的運用各種教育手段方式和技藝，在教育過程中表現出來的具有教育價值和審美價值雙重維度的一種創(chuàng)造

23、性、感染力的藝術。 2.教育藝術與教育科學的關系 （1）教育藝術與教育科學的聯系 ①教育科學是教育藝術的基礎和依據 ②教育藝術是教育科學的具體實施和體現 ③教育科學與教育藝術具有相似的研究對象 （2）教育藝術與教育科學的區(qū)別 ①教育科學和教育藝術的反映方式不同 ②教育科學和教育藝術的研究范疇不同 ③教育科學和教育藝術的研究方法不同 3.教育語言藝術含義及其基本要求 （1）含義：指教師善于運用富有審美價值的口頭語言、書面語言和體態(tài)語言，向學生傳授知識、培養(yǎng)技能，進而豐富、陶冶學生語言美感的教育藝術。（分為：口頭語言的藝術和書面語言的藝術）

24、 （2）教師如何運用教育語言藝術： ①語言要言簡意賅②語言要形象生動③語言要幽默含蓄 4.教育的情感藝術含義及其基本要求 （1）含義：指教師在教育過程中創(chuàng)造性地運用情感的鼓舞和感召力量，激發(fā)學生豐富的想象力和情緒情感體驗，喚起學生的情感共鳴，使學生在和諧、愉悅的教育氣氛中得到心靈陶冶和精神升華的創(chuàng)造性活動。（分為：積極情感藝術和消極情感藝術） （2）教育工作對情感藝術的要求： ①曉之以理，動之以情 ②善用贊美，少用批評 ③換位思考，移情訓練 5.教育的暗示藝術含義及其基本要求 （1）含義：指教師在教育過程中創(chuàng)設一定的教育情境，利用

25、眼神、表情、動作、體態(tài)以及其他符號形式，通過含蓄、間接手段，在學生無對抗、無抵制的狀態(tài)下，促使他們心理和行為發(fā)生變化的一種藝術活動形式。（分為：心理暗示藝術、榜樣暗示藝術和環(huán)境暗示的藝術） （2）教師在運用教育的暗示藝術應注意： ①創(chuàng)設和營造和諧、愉悅的教育氣氛 ②把暗示教育與直接傳授結合起來 ③引導學生會運用暗示藝術進行自我調節(jié) 6.教育的幽默藝術含義及其基本要求 （1） 含義：指教師運用詼諧、滑稽的語言、表情和動作等教育方式，營造一種情趣橫生、含蓄雋永、引人發(fā)笑而又令人回味深長的藝術情景，引發(fā)學生積極主動地思維，有效掌握知識和技能，形成良好個性品質的教育過程。（分

26、為：表情幽默的藝術和動作幽默的藝術） （2） 教師在教育活動中運用幽默藝術時應遵循： ①注意搜集教育幽默的素材 ②掌握運用教育幽默的適度性 ③重視培養(yǎng)學生的幽默感和幽默能力 7.教育的合作藝術含義及其基本要求 （1）含義：指充分調動師生參與教育活動的主動性和自覺性，在積極互動的過程中相互啟發(fā)，相互補充，形成一個學習共同體，分享彼此的經驗和體會，實現教育主體之間協(xié)同活動、共同提高的藝術活動過程。（分為：師生合作的藝術、師師合作的藝術和生生合作的藝術）（2）教師在運用教育的合作藝術時，應注意： ①激活合作意識，培育正確的合作理念 ②營造相互信任的教育氛

27、圍，努力創(chuàng)設良好的教育合作環(huán)境 ③貫徹興趣與需要的原則，調動師生參與合作的積極性 ④進行平等的對話，促進師生間的互動交往 8.教育藝術風格的基本特點 （1）獨特性：是指教師表現出來的與眾不同的教學機智、教育語言、教育思路、審美傾向以及教學風度等。獨特性是教育藝術風格的本質特點，是教師教育個性的核心。 （2）多樣性：是教育藝術風格獨特性的拓展和延伸。 （3）穩(wěn)定性：是教師基于一定的教育理念，在長期的教育活動中所形成的持續(xù)的、一貫的教育面貌。穩(wěn)定是教師教育藝術風格成熟與定型的標志。 （4）發(fā)展性：是對教師藝術風格的轉化或精益求精的反映。隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，教師的教

28、育藝術風格還需依據實際狀況，不斷除舊布新、吐故納新，以此滿足時代對教育的要求以及教師專業(yè)發(fā)展的需求。 9. 影響教育藝術風格的因素 （1）社會客觀因素 ①社會文化環(huán)境（性質和方向） ②教育內容 ③教育對象 ④經濟發(fā)展水平、政治制度以及教育體制等 （2）個人主觀因素 ①師德修養(yǎng) ②業(yè)務能力（知識結構和能力結構） ③個性特征（是心理條件，譜寫了其發(fā)展的主旋律） ④教師的身心健康程度、審美修養(yǎng)等 10.教育藝術風格形成過程及特點 （1）觀察模仿階段（重于模仿，缺少創(chuàng)造） （2） 移植借鑒階段（教育藝術風格初具

29、教師的個性特征，但創(chuàng)造水平依舊不高） （3） 自主創(chuàng)新階段（獨創(chuàng)性） 第七章 班級管理與班主任工工作 1.班級組織的含義 班級組織是學校行政部門根據一定的目的、任務，按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行教育與管理職能的正式群體。 2.班級組織的發(fā)育 （1）孤立探索階段（2）群體分化階段（3）組織整合階段 3.班級組織的結構 （1）班級組織的群體結構 （2）班級組織的角色結構 （3）班級組織的信息溝通結構 4.班級組織的特點 （1）班級組織具有明確的目標（班級組織的目標是學生的發(fā)展） （2）班級組織中師生交往的直面性與多面性 （3）情感是班級組

30、織中主體之間的紐帶 5.班級組織的功能及表現 （1）班級組織的社會化功能 ①傳遞社會價值觀，指導生活目標 ②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本職能 ③教導社會規(guī)范，訓練社會行為 ④提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色 綜上所述，班級的社會化功能在其對象、內容、方式及水平、效能等方面都具有特點。 （2）班級組織的個體化功能 ①促進發(fā)展功能②滿足需求的功能③診斷與矯正功能 6. 班級管理的內容 （1） 班級制度管理（包括班級制度的制定與執(zhí)行） （2） 班級文化建設 ①把握好班級文化建設中的若干基本關系 ②努力營造聊好的班級文

31、化環(huán)境 ③拓展班級文化活動的渠道和范圍 ④突出班級文化建設的教育性 （3） 班級活動管理 所有的班級活動，都有極強的目的性和嚴格的要求，為了達到應有的成效，班主任和教師應加強對活動的管理和指導。 （4） 班級生活指導 ①基本生活指導（教育的根本意義是為了使兒童和青少年過有意義、有價值、高質量的幸福生活） ②學習生活指導 ③身心健康教育（學生發(fā)展的基礎和保證） 7.班主任工作職責 （1）做好中小學生的教育引導工作 （2）做好班級管理工作 （3） 組織好班集體活動 （4） 關注每一位學生的全面發(fā)展 （5）做好基層組織和協(xié)調工作 8

32、.班主任建設班集體的方法 （1）創(chuàng)造性地設計班級目標 ①班級目標的制定要切合班級的實際水平； ②班級目標的制定既要注重提高班級的整體發(fā)展水平，又要注重集體中每個成員的個性發(fā)展。 （2）合理確定班級角色位置 ①科學地分析班集體人際關系現狀； ②重視班級骨干隊伍建設； ③豐富班級管理角色。 （3）協(xié)調好班級內外各種關系 ①協(xié)調班級體內的各種組織成員關系； ②協(xié)調與各任課教師及學校其他部門、其他班級的關系； ③班主任要協(xié)調班集體與社會、家庭的關系。 （4）營造積極建設健康的班級環(huán)境 ①要營造良好的人際環(huán)境； ②營造正確的輿論和班風。 9.優(yōu)秀班主

33、任的素質結構 （1）良好的人際交往傾向 （2）良好的認知能力 （3）良好的團隊管理能力 （4）豐富的經驗知識（科學文化知識、教育理論知識、經驗性知識等） （5）個性魅力 第八章教育評價（?。? 1.教育評價的含義 指根據一定的教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息和資料，對教育活動、過程和結果進行價值判斷，從而不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據的過程。 2.教育評價的功能：定向功能，診斷功能，改進功能，鑒別功能，激勵功能。 3.教育評價的類型： （1） 根據評價的功能及用途：診斷性評價、形成性評價、總結性評價； （2） 根據評價的對象：學生評價、教師評價、學校評價； （3） 根據參照標準：相對評價、絕對評價、個體內差異評價； （4） 根據評價主體：他人評價和自我評價； （5） 根據評價方法：定性評價和定量評價。 4.教育評價的原則：方向性原則、客觀性原則、可行性原則、激勵性原則、實效性原則。 5.教育評價的過程：準備、實施、總結。 6.教育評價的實施： （1） 宣傳動員 （2） 搜集評價信息： ①評價信息的全面性 ②評價信息的真實性 ③評價信息的足量性 （3） 整理評價信息（歸納，審核，建檔） （4） 處理評價信息（測量評價結果，整合~檢驗~）