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1、【課程設(shè)計論文】高職葡萄酒營銷專業(yè)英語實踐課程設(shè)計 摘要：本文結(jié)合當(dāng)下寧夏葡萄酒行業(yè)的發(fā)展趨勢，結(jié)合葡萄酒營銷行業(yè)對專業(yè)素質(zhì)能力與營銷英語能力的需要，改革和創(chuàng)新市場導(dǎo)向下的營銷專業(yè)大學(xué)英語實踐教學(xué)目標(biāo)和體系。在CDIO模式下，從英語實踐課程框架的構(gòu)思、設(shè)計的理念、實現(xiàn)的目標(biāo)和運作策略等方面研究葡萄酒營銷專業(yè)的英語實踐課程設(shè)計，進(jìn)一步樹立新時代的葡萄酒營銷職業(yè)發(fā)展理念，提高高職葡萄酒營銷專業(yè)學(xué)生在葡萄酒行業(yè)的就業(yè)競爭力和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展性，使其更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。 關(guān)鍵詞：CDIO模式；高職英語；葡萄酒營銷；實踐課程 隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時

2、期，寧夏改革開放的步伐也隨之加快，隨著“賀蘭山東麓葡萄酒”品牌的崛起，寧夏的葡萄酒行業(yè)在國際貿(mào)易中的地位不斷提高。葡萄酒營銷行業(yè)的發(fā)展環(huán)境包括營銷服務(wù)環(huán)境和消費環(huán)境，行業(yè)發(fā)展過程中，英語的使用程度反映了地方社會的開放程度，但目前的葡萄酒營銷專業(yè)普遍存在理論和實踐教學(xué)與市場需求脫節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)目標(biāo)結(jié)合不夠、教學(xué)評價與考核方式不夠科學(xué)等問題。因此，積極改革營銷專業(yè)英語實踐課程，探索對接學(xué)生英語實踐能力與就業(yè)能力的策略，以增強學(xué)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，具有服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的實際意義[1]。 1CDIO模式與葡萄酒營銷人才培養(yǎng)目標(biāo) CDIO模式即構(gòu)思

3、（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Im-plement）和運作（Operate）的簡稱，是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[2]。它以語言需求為載體，將英語課程教學(xué)和人才培養(yǎng)看成一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)工程、一次參與營銷實踐的過程，有助于學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力和在營銷行業(yè)領(lǐng)域的影響力，培養(yǎng)出更多符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求和參與國際競爭需要的高素質(zhì)人才。 2基于CDIO模式的葡萄酒營銷英語實踐課程設(shè)計 2.1葡萄酒營銷英語實踐課程構(gòu)思（Conceive）設(shè)計 結(jié)合CDIO模式的育人理念，對

4、傳統(tǒng)的營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接，并對葡萄酒營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所描述的職業(yè)崗位、行動領(lǐng)域以及典型工作任務(wù)的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納與提煉。以“營銷專業(yè)教師+英語教師雙向合作”為主線，根據(jù)營銷專業(yè)特點和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，設(shè)計該專業(yè)實踐課程目標(biāo)層次。在實踐教學(xué)中，圍繞崗位目標(biāo)、結(jié)合能力任務(wù)來組織學(xué)生展開言語技能的實踐，實踐課程以目標(biāo)項目專題化的形式整體進(jìn)行框架構(gòu)思，項目專題注重應(yīng)用性、可操作性、可行性、多樣性。 2.2葡萄酒營銷英語實踐課程的理念設(shè)計（Design） 著名學(xué)者Stevick（1971）、Nunan（1988

5、）的研究表明，語言學(xué)習(xí)和語言類課程設(shè)置要以“有用性”為第一要務(wù)。英語教學(xué)要了解專業(yè)的就業(yè)方向和崗位需求，要為學(xué)習(xí)者提供對就業(yè)有幫助、職業(yè)針對性強的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。葡萄酒營銷專業(yè)實踐課程要將“以語言學(xué)習(xí)者為中心”和“因英語教學(xué)目標(biāo)而教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驅(qū)W生專業(yè)發(fā)展而教”，根據(jù)這一目標(biāo)研究營銷專業(yè)英語實踐課程設(shè)計，整體設(shè)計貫穿實踐課堂教學(xué)的“語言導(dǎo)入”和“語言導(dǎo)出”的教學(xué)主題、路徑與評價方法，設(shè)計關(guān)注以下三個合理性[3]：（1）合理分解、分析營銷專業(yè)崗位能力描述內(nèi)容，體現(xiàn)CDIO理念對營銷專業(yè)職業(yè)能力的導(dǎo)向作用；（2）合理歸納營銷專業(yè)崗位能力描述內(nèi)容，提煉具有普遍性、指導(dǎo)性的營銷實踐課程目標(biāo)，實現(xiàn)營銷實

6、踐課程專業(yè)教師、英語教師、學(xué)生崗位需求各目標(biāo)的三對接；（3）合理研究制定英語實踐課程評價體系，使實踐過程和測試結(jié)果符合營銷專業(yè)英語職業(yè)能力特征。課程設(shè)計理念與原則，能對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)成就感以及正確的學(xué)習(xí)觀的樹立起到有效的促進(jìn)作用。 2.3葡萄酒營銷崗位英語實踐課程分類目標(biāo)設(shè)計的實現(xiàn) （Implement））根據(jù)目前高職葡萄酒營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，總結(jié)出營銷專業(yè)面向的崗位主要有：（1）銷售專員；（2）采購專員；（3）促銷專員；（4）市場調(diào)研員。對具體崗位能力進(jìn)行描述、分析、歸納和提煉后，得出以下基本范疇：（1）必備能力范疇：日常市場

7、/產(chǎn)品銷售、各項銷售業(yè)務(wù)流程、銷售/推廣/策劃案；（2）較高能力范疇：公司級別業(yè)務(wù)溝通、協(xié)調(diào)、調(diào)研報告；（3）高層次能力范疇：VIP客戶談判、翻譯、戰(zhàn)略合作關(guān)系維護(hù)、企業(yè)文化宣傳與推廣。葡萄酒營銷典型任務(wù)集中體現(xiàn)在葡萄酒產(chǎn)品、市場、客戶三方面的分析、服務(wù)、設(shè)計系列組合活動的實施。結(jié)合上述分析和歸納，通過CDIO模式把葡萄酒營銷專業(yè)課程與英語課程進(jìn)行整合、分析、對接、融合，最終提煉出三個實踐課程目標(biāo)：（1）以體驗為目標(biāo)的實踐課程；（2）以頂崗見習(xí)為目標(biāo)的實踐課程；（3）以就業(yè)崗位需求培訓(xùn)為目標(biāo)的整體實踐課程設(shè)計。 2.4葡萄酒營銷英語實踐課程應(yīng)用（Operate）策略

8、 教育學(xué)研究表明，語言教學(xué)的內(nèi)容越接近學(xué)習(xí)者的實際需要，就越可能取得成功[4]。同樣，教學(xué)方法越是能夠從學(xué)生實際需要出發(fā)，越能使英語實踐課程在真正意義上提高葡萄酒營銷專業(yè)的行業(yè)就業(yè)競爭力，實現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性目標(biāo)。目標(biāo)實現(xiàn)策略主要有以下幾個方面： 2.4.1做好實踐教學(xué)內(nèi)容的定位筆者認(rèn)為，高職英語教學(xué)突出實踐課程的重心是實踐教材的適用、實用、夠用。葡萄酒營銷專業(yè)教師應(yīng)與英語教師合作，選用、改寫、組合科學(xué)有效的校本實踐教材。教材圍繞每個目標(biāo)項目，以主題形式體現(xiàn)這些目標(biāo)能力，如英語聽說能力、聽讀能力、演譯能力、讀寫能力等。教材要定位處理好三種關(guān)系；（1）英語實踐內(nèi)容層次與

9、營銷專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；（2）英語實踐情景與環(huán)境和營銷專業(yè)知識相關(guān)性之間的關(guān)系；（3）英語實踐能力與營銷崗位能力對接關(guān)系。 2.4.2采用目標(biāo)性強和多元化的教學(xué)方法在實踐教學(xué)中，通過選擇教學(xué)內(nèi)容與模擬教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在一個非常真實的環(huán)境中進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，可以設(shè)立多種形式的語言應(yīng)用場景，如課上實踐活動可設(shè)計為聽譯、演譯、匯報、主持等，課下可通過微課、微信、APP軟件等開展移動實踐活動，并及時進(jìn)行檢查、反饋、點評。 2.4.3引入“學(xué)校評價+社會評價”的雙評制評價方式在CDIO教學(xué)模式下，進(jìn)行葡萄酒營銷專業(yè)的實踐課程教學(xué)評價，需要構(gòu)建有針對性的、專注過程的、

10、多元化的評價體系，這樣才能對營銷專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)形成有效的激勵作用和導(dǎo)向作用。引入“學(xué)校評價+社會評價”有機結(jié)合的雙評制評價方式，學(xué)校評價的主體包括營銷專業(yè)教師、英語教師、學(xué)生；社會評價則可以細(xì)分為專家評價、企業(yè)評審評價、崗位專業(yè)能力成績，這樣更有助于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的營銷專業(yè)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和學(xué)科能力的系統(tǒng)構(gòu)建[4]。具體方式包括：（1）在評價學(xué)生的營銷業(yè)務(wù)構(gòu)思能力時，教師要對學(xué)生的溝通能力、提案能力、調(diào)研能力、分析能力進(jìn)行評價。（2）在評價學(xué)生的營銷策劃設(shè)計能力時，教師要對學(xué)生的策劃設(shè)計多樣性、原創(chuàng)性、創(chuàng)新性或創(chuàng)造性等進(jìn)行評價。除了教師評價外，還可以引入學(xué)生自評和社會評價。（3）在

11、評價學(xué)生的營銷策劃現(xiàn)場實施能力時，教師要對學(xué)生策劃項目的完成度與活動結(jié)果等實踐能力進(jìn)行重點考核與評價。 3結(jié)語 高職英語教學(xué)改革要始終突出以職業(yè)技術(shù)能力為核心的教育思想?，F(xiàn)代的英語課堂更注重專業(yè)背景下英語課程語言應(yīng)用與語境的結(jié)合，葡萄酒營銷專業(yè)英語實踐課堂應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、IT技術(shù)，有效結(jié)合聲音、圖像和視頻等信息,最大限度地為學(xué)生營造真實的英語語境，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)條件。只有在真實、動態(tài)的語境中，學(xué)生的視、聽、說、演才能同步進(jìn)行，英語實踐能力的提升才能達(dá)到事半功倍的效果[5]。 參考文獻(xiàn) [1]車春柳.服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的英語專業(yè)課程建設(shè)探索———基于英語教育“投資”內(nèi)涵[J].教育理論與實踐,2019(18). [2]向巧.CDIO工程教育模式在高校理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用研究——以重慶工商大學(xué)為例[J].科技視界,2016(2). [3]徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006. [4]姚遠(yuǎn).CDIO模式下藝術(shù)設(shè)計教育的的改革與探索[J].教學(xué)研究,2014(5). [5]劉黛琳.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語,2009(11).