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1、【教學設(shè)計論文】應(yīng)用文寫作課程中的項目化教學設(shè)計 摘要：高校應(yīng)用文寫作應(yīng)與實踐緊密結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習熱情和主動性，培養(yǎng)學生的寫作與實踐能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。結(jié)合高校應(yīng)用文寫作課程的課程特點，項目化教學的合理設(shè)計可以為課程帶來更好的效果。本文首先分析了項目化教學的內(nèi)涵與優(yōu)勢，然后將項目化教學與高校應(yīng)用文寫作課程聯(lián)系，提出了高校應(yīng)用文寫作課程中的項目化教學設(shè)計路徑，希望可以為高校應(yīng)用文寫作課程中項目化教學的設(shè)計提供思路。 關(guān)鍵詞：高校；應(yīng)用文；寫作課程；項目化教學 高校應(yīng)用文的寫作對于學生日后的職業(yè)有著重要的作用，不僅關(guān)系到學生針對實際項目時能否寫

2、出出彩的文章，還關(guān)系到學生的綜合能力水平，例如，寫作能力，理解能力，表達能力以及實踐能力等。所以，應(yīng)用文寫作在高校課程中是有著重要意義的課程，結(jié)合課程需要，項目化教學對于提高高校應(yīng)用文寫作課程的課堂效率有著積極的作用。探究高校應(yīng)用文寫作課程中項目化教學的合理設(shè)計，有著重要的意義。 一、項目化教學的內(nèi)涵與優(yōu)勢 （一）項目化教學的內(nèi)涵顧名思義，項目化教學是指將實際生產(chǎn)中的項目與教學過程相結(jié)合。經(jīng)過合理的選擇，選取與教學內(nèi)容相適應(yīng)的項目，項目應(yīng)保證從一開始的提出概念、收集與整理信息、提出方案、設(shè)計方案、優(yōu)化方案、績效評價都能夠讓學生參與其中。項目化教學不僅能讓學生積累

3、知識，且在項目實踐中存在的各種問題都可以讓學生親身體驗，并參與到解決過程中，還可以提高學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。 （二）項目化教學的優(yōu)勢項目化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，在實踐演練的過程中，學生挑選自己喜歡的角色進行扮演，在扮演的過程中，會遇到各種問題，在解決問題的過程中，增加學生的思考和增加學生之間、學生與老師之間的互動，使教學課堂更生動，在問題解決之后學生還能夠獲得成就感，從而更愿意參加到項目演練中去。以創(chuàng)業(yè)運營演練為例，其中有CEO、市場總監(jiān)、會計總監(jiān)、銀行行長等，大家在演練過程中，可以感受到自己肩負的責任，也能夠從中提前了解職場，可以為學生今后的發(fā)展提供助力。

4、 二、高校應(yīng)用文寫作課程中項目化教學的設(shè)計路徑 （一）明確應(yīng)用文寫作課程項目化教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容應(yīng)用文課程有著明確的教學目標，所有項目化教學都應(yīng)該緊密結(jié)合教學目標，所有的項目應(yīng)符合應(yīng)用文寫作課程的需要。教學目標通常是各個專業(yè)方向的學生相同，注重的是應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)，但實際過程中，教師在設(shè)計項目時，應(yīng)該考慮到學生的專業(yè)，應(yīng)用文寫作的教師應(yīng)該是專業(yè)教師，但是考慮到各個專業(yè)的學生都需要用到應(yīng)用文，所以教師在開展教學之前，應(yīng)該充分了解本專業(yè)學生，結(jié)合學生專業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容。使學生在進行應(yīng)用文寫作的時候不僅能夠?qū)W到應(yīng)用文的寫作技巧，也能夠?qū)W到相關(guān)專業(yè)的知識，同時，還能激發(fā)學生的寫

5、作興趣，不會在寫作之初一頭霧水。 （二）創(chuàng)新項目情景，教學單元與項目實施相結(jié)合在高校應(yīng)用文寫作課程中項目化教學的應(yīng)用上，教師應(yīng)該精心設(shè)計項目情景，保證項目情景貼近現(xiàn)實[3]。可以將學生分為不同的小組，進行不同的過程，使大家一起努力完成一個分步的項目，這種形式可以將項目涉及的更完整，能夠讓學生更加融入到項目中去；也可以不同組之間進行同一個項目，然后進行質(zhì)量評價，雖然項目的設(shè)計可能不夠完整，是部分截取的，但這種形式可以激發(fā)同學們的動力，讓學生更好的體驗項目競爭。兩種形式各有優(yōu)勢，教師應(yīng)該結(jié)合學生的興趣以及課程的需要來設(shè)計項目化教學。 （三）教學單元設(shè)計合理化，貼近學

6、生的需要高校應(yīng)用文寫作課程中項目化教學應(yīng)該分為多個教學模塊，首先應(yīng)該有引導模塊，為學生介紹應(yīng)用文寫作的用處以及寫作的方法和注意事項，其次要進行實踐訓練，最后進行項目考核。其中，最能貼近學生需要的是實踐訓練部分，在這一部分的教學設(shè)計，教師應(yīng)該做好學生調(diào)查，或者緊跟學生的發(fā)展需要，例如，低年級的學生，應(yīng)該著重培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作，項目設(shè)計也應(yīng)該貼近專業(yè)發(fā)展的需要；高年級臨近畢業(yè)的學生，可以將重點偏移到求職和職業(yè)工作去，比如求職信、項目申報、項目總結(jié)等的應(yīng)用文寫作都應(yīng)該有所涉及，以保證應(yīng)用文寫作課程可以滿足各階段學生的需要。 （四）完善考核評價方式，調(diào)動學生學習興趣結(jié)合項目化教

7、學的實際情況，教師通常更注重的是學生的參與性，以及學生處理問題的能力，注重社會需求，培養(yǎng)學生學以致用和適應(yīng)社會的能力。所以在進行考核評價時，不應(yīng)該只注重項目完成的結(jié)果，還要綜合項目進行中出現(xiàn)的問題，以及學生的解決方式；在項目進行過程中，學生所學知識的應(yīng)用程度，學生在應(yīng)用文的寫作過程中，是否具有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)等。完善考核評價方式，進一步調(diào)動學生的學習興趣，讓應(yīng)用文寫作課堂更加高效。 三、結(jié)語 綜合來說，合理的項目設(shè)計可以使高校的應(yīng)用文寫作課程中項目化教學變得更加有效，不論是對于學生的發(fā)展還是滿足市場的需求都有著很大的幫助。但是，想要科學合理的進行項目設(shè)計，有一定的困

8、難，除了本文中提到的四種設(shè)計路徑外，還需要相關(guān)部門以及廣大的教育工作者進行更深入的研究和探討，高校也應(yīng)該結(jié)合自己學校的實際情況做出判斷，以保證項目化教學可以在應(yīng)用文寫作中充分的發(fā)揮作用。 參考文獻： [1]張登科,舒本姣.高職應(yīng)用文寫作課程項目化教學改革研究[J].科教導刊(下旬),2019(08). [2]張蕓,王繼東.應(yīng)用文寫作課程項目化教學設(shè)計研究[J].成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版),2015,17(02). [3]鞏玲玲.高職應(yīng)用文寫作課程項目化教學改革研究[J].遼寧高職學報,2017,19(10).