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1、【教育思想論文】OBE教育下的考查課教學過程設計研究 摘要：OBE即成果導向的教育模式，隨著工程教育專業(yè)認證的開展得到了國內(nèi)教育界的高度認可。文章結合大學教育過程中考查課的特點，提出了基于OBE教育模式下考查課教學過程總體設計思路，并從課程教學目標制定、教學內(nèi)容與學時分配、教學方式方法、考核、課程目標達成情況分析五個方面介紹了教學過程設計及實施的具體做法。通過課程教學改革，大大提高了考查課的教學效果，夯實了課程對人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐。 關鍵詞：OBE；教育模式；考查課；教學過程；專業(yè)認證 學習產(chǎn)出的教育模式（OutcomesBasedEducat

2、ion，縮寫為OBE），也稱為成果導向的教育模式，自上個世紀后期產(chǎn)生以來，迅速得到了世界各國工程教育認證專業(yè)機構的高度認可和廣泛應用，OBE成為工程教育變革與發(fā)展的基礎與方向[1]。日本工程教育認證專業(yè)機構（JABEE）、歐洲認證工程師計劃（EAEP）、馬來西亞工程認證委員會（EAC）等均建立了學習產(chǎn)出、成果導向的工程教育模式[2]。2016年6月，我國獲全票通過成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國，實現(xiàn)了與其他簽約國之間的本科工程教育學歷國際互認?！度A盛頓協(xié)議》采用“成果導向”作為工程認證的標準，以學生綜合表現(xiàn)作為教學成果的評量依據(jù)，體現(xiàn)以“學生為中心”的教學理念[3]。OBE以學習產(chǎn)出作為教育教學

3、的運行驅(qū)動，而傳統(tǒng)的做法是以教學內(nèi)容、教師、教材等因素運行驅(qū)動的[4]。成果導向是一種反向設計、正向?qū)嵤┑倪^程[5]，即先設定人才培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求進行課程設置。同時，課程目標和教學內(nèi)容的確定對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標有一定的貢獻度。大學本科教育階段考查課與考試課的最大區(qū)別在于考查課一般不進行統(tǒng)一的期末考試，不以考試成績作為課程評價成績?？疾檎n的成績是教師根據(jù)課程教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)進行考評的，方式具有多樣性。由于無期末考試，學生的通過率較高，所以部分學生對考查課的重視程度不夠，聽課狀態(tài)放松，學習效果不佳。教師在給定成績時評價方式隨意性較大，評價標準不細致，導致考查課的教

4、學過程存在著諸多問題，體現(xiàn)不出“學生為中心”的教學理念。黑龍江工程學院土木工程專業(yè)于2014年通過中國工程教育專業(yè)認證，實現(xiàn)了與《華盛頓協(xié)議》國際互認。在認證工作的準備及實施過程中，基于OBE工程教育模式進行了考查課程的教學過程設計并付諸實施，取得了較好的實踐效果。 一、總體過程設計 在通過校內(nèi)外調(diào)查、走訪，獲取用人需求的基礎上制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)制定的培養(yǎng)目標，遵照《華盛頓協(xié)議》的12條確定畢業(yè)要求，并將畢業(yè)要求分解。根據(jù)畢業(yè)要求進行課程設置并分析該課程對畢業(yè)要求的貢獻值。根據(jù)畢業(yè)要求確定課程教學目標，并確定課程教學目標與畢業(yè)要求指標點之間的對應關系。進

5、行教學內(nèi)容及學時分配設計，確定教學內(nèi)容對教學目標的支撐關系。對各部分教學內(nèi)容進行教學方案設計，設計各部分內(nèi)容的實施方式和方法。確定課程考核評價內(nèi)容及方式，制定評分細則。最后對課程目標的達成情況進行分析，并提出持續(xù)改進意見。 二、教學過程設計及實施具體做法 基于OBE教育模式，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求，制定考查課課程教學大綱，根據(jù)教學大綱組織實施教學過程。下面以我校土木工程專業(yè)考查課《水力學》課程為例，介紹教學設計及實施過程。 （一）課程教學目標的制定《水力學》是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，主要研究以水為代表的液體平衡和機械運動規(guī)律，及這些

6、規(guī)律在工程中的應用。該課程為考查課，結合畢業(yè)要求，最終確定本門課程的教學目標有4點，分別是以下幾點。（1）掌握液體的主要物理性質(zhì)、液體壓強的分布規(guī)律、靜水壓力計算方法并能夠運用到土木工程復雜工程問題的適當表述中。（2）掌握總流的連續(xù)性方程、能量方程、動量方程，具有利用方程對工程進行計算和求解的能力。（3）利用總流的連續(xù)性方程、能量方程、動量方程，對管流與明渠、孔口與管嘴、短管與長管、堰與井等水利工程進行水力計算，分析確定關鍵參數(shù)。（4）具有水力學基礎實驗能力，一定的動手能力和團隊合作意識。建立課程教學目標與畢業(yè)要求指標點之間的關系矩陣。四個課程目標分別對應畢業(yè)要求的4個指標點，并確定對指標點的

7、貢獻度大小，用強（H）、中（M）、弱（L）進行表示。如：教學目標（4）支撐畢業(yè)要求（4-1）：能夠?qū)ν聊竟こ讨邢嚓P的基本物理、化學現(xiàn)象及材料性能進行研究和實驗驗證，支撐貢獻度為強（H）。 （二）課程教學內(nèi)容設計與學時分配根據(jù)課程教學目標組織課程教學內(nèi)容并合理分配學時。該課程共計24學時，其中，理論學時22學時，實驗學時2學時。教學內(nèi)容包括課程導論和7個教學單元。建立教學單元各個小節(jié)對課程目標的支撐關系矩陣。如：教學單元1中共有5個小節(jié)教學內(nèi)容，3學時，支撐課程目標（1）；教學單元2中有3個小節(jié)教學內(nèi)容，3學時理論課，1學時實驗課，分別支撐課程目標（2）和課程目標（4）。支撐關系

8、矩陣的建立可以清晰直觀地反映出各個小節(jié)授課內(nèi)容與課程目標的關聯(lián)度。 （三）課程教學方式方法該課程以課堂教學講授為主，結合實驗教學，輔以課后作業(yè)、文獻閱讀等擴展學習方式，力求體現(xiàn)“學生為中心”的教育理念。課堂教學以水利工程案例為導向，體現(xiàn)工程背景，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)工程意識，采用啟發(fā)式、探究式和互動式教學、讓學生參與授課等方法，增加課內(nèi)討論、輔導答疑等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生提出問題和自學獲取知識能力。引導和鼓勵學生通過工程實際案例，養(yǎng)成獨立思考問題的能力。課堂講授以多媒體課件為主，提高學生的接受力，加強教學效果[6]。實驗教學在水力學實驗室分組進行，每組人數(shù)4人，分工協(xié)作。完成實驗操

9、作后需進行數(shù)據(jù)的整理、計算、分析并完成實驗報告。實驗教學也可鍛煉學生的團隊協(xié)作意識，提高分析問題和解決問題的能力。文獻閱讀要求在課下進行，以工程實例為背景，獨立收集資料，整理資料，組織資料，完成文獻閱讀報告，并制作精美PPT課件，與每次授課內(nèi)容相關的PPT課件可以在開始上課時由學生上臺講述，作為該次課程的導入。 （四）課程考核該課程的考核環(huán)節(jié)包括作業(yè)、實驗過程及報告、文獻報告和期末考試四部分，以考核學生能力為主要目的，考核環(huán)節(jié)必須覆蓋全部教學目標，各個考核環(huán)節(jié)的成績直接計入最終的總評成績。其中，期末考試以分析題為主，成績占總評成績的40%，實驗過程及報告成績、作業(yè)成績、文獻閱讀

10、報告成績各占總評成績的20%。在各項成績的給定中制定評分細則，如：實驗過程及報告成績根據(jù)實驗過程表現(xiàn)（30%）、實驗報告中計算準確性（40%）、結論分析合理性（20%）、版面整潔性（10%）進行評判；文獻閱讀報告成績根據(jù)選題（20%）、完整性（30%）、條理性（30%）和格式工整（20%）進行評判[7]。 （五）課程目標達成情況分析根據(jù)課程目標達成評價方式，分析課程目標的達成度并提出持續(xù)改進意見。制定課程目標的評價方式及權重。如：課程目標（1）由課下作業(yè)和文獻報告成績進行達成評價，評價權重各占50%；課程目標（2）由期末考試和作業(yè)成績進行達成評價，評價權重分別是80%和20%；

11、課程目標（3）由期末考試和作業(yè)成績進行達成評價，評價權重分別是20%和80%；課程目標（4）由實驗過程及報告成績進行達成評價，評價權重為100%。根據(jù)全班同學各項成績得分，結合權重值，最終得到四項課程目標的達成度值。對達成情況進行分析，對課程目標達成度分值較高的，再接再厲；對課程目標達成度分值較低的，分析低分產(chǎn)生的原因，并提出下一輪授課的持續(xù)改進措施。 三、結語 OBE教育模式充分體現(xiàn)了成果導向的教育理念，對人才培養(yǎng)的目的性更加明確，全部的教學過程和教學環(huán)節(jié)都是圍繞學生的成才標準—人才培養(yǎng)目標展開的，都是為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)服務的[8]。在基于OBE教育模式的考

12、查課教學過程中，應注重明確課程教學目標對畢業(yè)要求的貢獻度，圍繞教學目標組織教學內(nèi)容及教學方式方法，實現(xiàn)課程的考核對教學目標的全覆蓋，并完成達成度評價分析，提出持續(xù)改進措施。通過細化教學過程，加強過程管理與考核，增強了學生對考查課程的重視程度和參與意識，提高了課程的教學質(zhì)量和學習效果。 參考文獻： [1]武鶴，楊揚，孫緒杰，房樹田，趙倩倩.工程教育認證背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].高等建筑教育，2019，（1）. [2]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式———汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育

13、研究，2014，（1）. [3]呂帥，朱泓，趙磊.基于成果導向理念的教育改革實踐與探索———以英國鄧迪大學為例[J].重慶高教研究，2017，（2）. [4]孫晶，張偉，任宗金，等.工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度的成果導向評價[J].清華大學教育研究，2017，（4）. [5]盧艷，鄭孝怡，黃云龍.基于成果導向的課程體系改革與實踐[J].山東工業(yè)技術，2019，（11）. [6]楊揚，劉海蘋，丁劍霆.基于能力培養(yǎng)的水力學課程教學方式方法改革與實踐[J].黑龍江工程學院學報，2017，（3）. [7]劉海蘋，楊揚，王麗榮，等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高?？荚噧?nèi)容與方法的改革與探索[J].黑龍江工程學院學報，2014，（5）. [8]王世紅.“成果導向”本科課程標準探析：基于美國高校經(jīng)驗[J].職業(yè)技術，2019，（03）.