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1、大學美術教育的泛與專研討論文 　　一、“專”是現代美術應用的必須 　　現代社會是一個商業(yè)化高度集中的社會，也是一個緊密連接的社會，任何環(huán)節(jié)的問題都會導致連鎖反應，任何事業(yè)的成功都和每一個環(huán)節(jié)的“?！背潭扔兄苯拥年P系?，F代企業(yè)都在加強團隊合作精神的同時尋求“?！钡臉O致，也唯有如此才能在不斷的社會苛求下生存下去。因此“專業(yè)”是學校教育的主要內容。但是作為教育行業(yè)我們更應該看到社會需求的“專”是一個非?！胺骸钡膶?，社會行業(yè)中和美術相關的行業(yè)成千上萬，但是學校教育專業(yè)何止有這么多，面對這種差別，美術教育當中的“專”是一個非常值得思考的問題，我們不能簡單的要求學生統(tǒng)一在一個專業(yè)

2、領域深究，因為我們需要學生面臨社會時不是廣泛的彷徨。 　　譬如現代政府主導的動漫產業(yè)。如果要把動漫產業(yè)做好，那就不是單純動畫專業(yè)的事情。想要開發(fā)好的片子，必須擁有好的劇本、導演、角色設定、場景設定、模型師、燈光師、動畫師、剪輯人員、音樂、發(fā)行等等，也只有這些環(huán)節(jié)的專業(yè)極致才能保證策劃的整體成功，那么劇本人員必須創(chuàng)作出好的本，他可以不了解制作，角色設定可以不熟悉發(fā)行，但是必須設計出讓導演滿意的造型，模型師必須順利完成設定角色的空間轉換，動畫師要能夠完成滿足情節(jié)所需要的各種動作語言等等，所有這些都離不開各環(huán)節(jié)制作人員的專業(yè)化程度。想想流行天下的美國動畫片《馬達加斯加》、《冰河世紀》、《玩具總動員

3、》等等，其中數以百計的動畫明星伴隨著動漫周邊產業(yè)的繁榮被人們廣泛接受，他們的成功塑造離不開編劇、導演、美工、動畫、音樂的專業(yè)挖掘，而這些專業(yè)在學校的動畫專業(yè)中又能體現多少？劇本是文學專業(yè)、造型美術學專業(yè)有很大優(yōu)勢、配樂又需要音樂專業(yè)的專業(yè)理解，因此學生的專業(yè)和社會的需要要有合理的調節(jié)。 　　又比如環(huán)境藝術設計專業(yè)在學校的劃分也僅僅存在室內設計和室外設計，更何況現在環(huán)藝專業(yè)基本上是室內設計一家獨大，學生畢業(yè)后蜂擁進入家裝行業(yè)，就業(yè)就存在畸形特征。但是在裝飾行業(yè)中分工特別明確，即使同樣是室內設計，存在中式設計公司和歐式設計公司等，家裝和工裝差距也非常巨大，并且還存在大量的單純設計公司，他們不參與

4、工程的操作，就公司而言，單純的從事一個方面，有利于自身在這個方面的深度提高，從而可以把服務質量做的更為全面。因此學生在學習室內設計時，也要考慮這個特征，對具體學習做出調整，以便能夠更順利的適應社會的需求。 　　二、教育思想的調整 　　在目前的教育活動中，老師的主導優(yōu)勢普遍比較大。這一方面是中國教育傳統(tǒng)的延續(xù)，另一面也是學生的角色定位并沒有擺正，從而導致學生在教學活動中非常的被動———但是通過多年的教學實踐，我發(fā)現大部分學生很是適應這種狀態(tài)，想讓他們主動思考是很困難的。當然我們不能一味的怪罪學生的獨立性，其實從藝術教育一開始，作為教師的一方已經完全把自己定位到“教”的位置，作為教師我們從心理

5、上不愿意承認學生的某種優(yōu)勢，他們永遠是被教授者，因此在話語權的分化中，學生慢慢適應了從屬的地位，老師也慢慢適應了主導的地位，換句話說也就是“老師永遠是對的”。在目前我們國家教育人事制度下，從業(yè)的教師80%或者更多是直接從學校畢業(yè)后立即進入教學崗位的，社會的真實面目在他們那里是空白，因此想讓他們告訴學生社會是什么，他們在學校應該怎樣學習、應該學習哪些內容就是妄談。記得2011年12月份貴州衛(wèi)視龍永圖先生主持的“論道”節(jié)目談到了教育改革問題，其中一個企業(yè)家講的非常好———那就是教育不再單純是教育家的問題。教育內容應該由教育家和企業(yè)家共同制定，企業(yè)應該參與教育政策的制定當中。 　　在以前，社會分工

6、并不十分豐富的情況下，教育什么不是問題，但是在現代商業(yè)社會繁榮的情況下，教育就不能再是孤立的教育了，教育要為社會提供更直接的人才培養(yǎng)，因此社會的需要是學校教育首要考慮的內容，不了解社會企業(yè)的具體需要只能導致自己的學生缺失明確的競爭實力。也正因為如此，現在沿海地區(qū)的許多高校要求自己的教師必須參與社會生產活動，或者直接從社會各行業(yè)中聘請設計師、主管、經理來學校講學、舉辦各種論壇，雖然社會中的許多人并沒有教學經驗，但是他們對社會準確的定義表達將非常有助于學生的定位，當學生明白生活的道理時，我認為其他的都不再那么重要了。 　　三、教育結構的改變 　　傳統(tǒng)的美術教育結構從來都是和傳統(tǒng)的教育思想掛鉤的

7、。當然在前邊我并沒有否定教育內容的規(guī)定，但是對教育結構的改變將有助于發(fā)揮教育內容的正確價值。怎樣才能發(fā)揮教育內容的有效價值？這就是讓教育和社會需求屬性掛鉤。學校的美術專業(yè)不可能劃分的太多：國畫專業(yè)、油畫、版畫、雕塑、動畫、環(huán)藝、視傳不可能再細分多少，但是社會的需求是非常細膩的，并且很多美術行業(yè)的操作并不單純是一個專業(yè)所能，所以為了滿足這種狀況，學校必須把學生的主動權放大，縮小教師的主導權，改變每個教師對專業(yè)課程的壟斷，把眾多的專業(yè)課程改為選修課程，使得學生在選修課程的選擇中找到自己的定位點，所有和自己定位點無關或沒有太大關系的課程不再成為自己學習的障礙，抑或是調整學習的時間結構，使他們可以按照自己的統(tǒng)籌進行。 　　當現代美術教育面對現代社會細膩的美術需求時，所有的美術傳統(tǒng)教育思想和方式都顯得力不從心，在這種環(huán)境中的美術學生面對社會時也顯得力不從心，為了保證美術教育的教化特征，我們不能放棄美術教育“泛”的屬性，但是也為了確保美術教育的直接服務性，現代美術教育必須在寬泛的教學內容中確定每一個同學的“專業(yè)”個性。