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1、 教師寒假讀書心得：獨立思考與合作學習 撰寫人：___________ 日 期：___________ 教師寒假讀書心得：獨立思考與合作學習 合作學習是新課程改革所倡導的三大學習方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教學策略一旦得到關(guān)注并運用，就必然引發(fā)一場傳統(tǒng)和創(chuàng)新的碰撞、思索。在具體的教學實踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑和徘徊：強調(diào)合作學習，獨立思考有沒有滋生的土壤？如何看待和處理合作學習與獨立思考之間的關(guān)系？的確，合作學習與獨立思考是兩個相對對立的名詞，但它們并不矛盾。老子說得好："學而不思則罔，思而不學則殆"， 這句名言辯證地闡明了學與思的關(guān)系。學源于思，

2、思又引出學。從這一角度看，獨立思考與合作學習應該是一個縱橫交織的共同體，它們互相依賴，缺一不可。在處理這種"剪不斷，理還亂"的關(guān)系時，一些重要的行為準則應銘記于心。 一、屏蔽兩種現(xiàn)象 （一）合作學習的"極端化"走向 1、在時間上--因"合"廢"思" 為了追求表面上的"熱鬧"氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻的思考時間，就要求學生聚到一起討論，這種"蜻蜓點水"、"一蹴而就"式的合作學習，必然導致學生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質(zhì)疑，無規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，無方法可創(chuàng)新，從而使合作學習成為"無源之水"、"無本之木"，失去了固有的生命力。 2、在空間上--因"合"限"思" 許多教師把

3、"合作學習"作為課堂教學的一種"新時尚"，不論問題的難易程度如何，不論學生的實際需求怎樣，不論是不是知識的重點難點，都將"合作學習"作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價值的合作學習占用了課堂時間，也限制了學生獨立思考的空間。由此看來，教師應從學生的認知水平以及教學內(nèi)容的難易程度兩方面把握合作學習的時機，為學生提供既能獨立思考、發(fā)揮個人聰明才智，又能集思廣益、共同提高的機會。 （二）合作學習的"空殼式"走向 合作學習與獨立思考的對立與分離，導致了小組合作出現(xiàn)"三重三輕"的空殼式現(xiàn)象，即重"形"輕"質(zhì)"，重"面"輕"點"，重"同"輕"異"，究其原因，主要表現(xiàn)在時間安排與角色互賴的失衡

4、： 1、時間安排的"失衡" 一般情況下，教師提出問題的難易程度，應和所給時間成正比。難一點有價值的問題，應多給一些時間，反之則少給時間。但在課堂實踐中教師給學生的討論時間往往不充足，使學生顯得匆忙、零亂，來不及形成完整的觀點，甚至合作剛剛開始，就被教師打斷而進行其它內(nèi)容，這樣，學生既沒有進行思想上的碰撞和交流，又沒有實現(xiàn)觀點上的認同與整合，更沒有做到結(jié)論上的再思考和再升華。這種"形同虛設"的合作學習，嚴重違背了新課程改革的基本理念。 2、角色互賴的"失衡" 積極的角色互賴，要求每個參與合作的學生都要承擔互補和關(guān)聯(lián)的角色，從而使學生在互動中促進、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細考察，許

5、多小組參與的機會往往被"好學生"所包攬，他們堂而皇之地充當了學困生的代言者，而那些困難學生因得不到獨立思考的機會，只得言聽計從，致使他們在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。事實上，學困生在此過程中僅僅扮演了"聽眾"角色，他們既沒有進行獨立思考，也沒有進行真正意義上的合作，長此以往，必然會導致"優(yōu)者更優(yōu)，差者更差"的后果，這不符合素質(zhì)教育"面向全體"的要求，也會不斷地、人為地"制造"出新的學困生。 細細分析，導致上述現(xiàn)象的根本原因就在于教師把獨立思考從合作學習中剝離出來，甚至對立起來，使合作學習徒有其形而不具其神，走上了"極端化"和"空殼化"的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現(xiàn)象，就

6、必須重視學生的獨立思考，嘗試運用有效的教學策略提高獨立思考的質(zhì)量，從而為合作學習提供充足的憑借，使兩者在對立中實現(xiàn)互補，達到平衡。 二、融合兩種方式 合作學習與獨立思考都是有效的學習方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的法碼，在實現(xiàn)自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發(fā)展的平衡。 （一）寓獨立思考于合作開始之前，達到鋪墊之效 愛因斯坦說過："學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。"獨立思考能力是合作學習技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應該讓學生獨立思考，使得每一個學生對每一個

7、數(shù)學問題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問題，讓學生獨立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。 （二）寓獨立思考于合作過程之中，達到互補之效 心理研究表明：真正有效的思維訓練是在"靜"中完成的，思維的極限也是在"靜"中挖掘出來的。無疑，這里的"靜"是指個人的獨立思考。筆者認為，合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內(nèi)化的過程。為此，在教學中寓獨立思考于合作過程中，做到"動""靜"結(jié)合，"存異"與"求同"結(jié)合，從而達到課堂教學的最佳效果。 1、在合作操作中思考 我們教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來

8、，使學生動手又動腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學問題相聯(lián)系,養(yǎng)成良好的實踐習慣。 2、在合作研討中思考 合作學習為學生提供了交流的機會，也為思想提供了碰撞和交融的平臺，而這種思想的交流和碰撞同樣要以獨立思考做基礎。 三、關(guān)注兩種群體 （一）關(guān)注優(yōu)勢群體 對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，不能過多地干預學生思考的過程和結(jié)果。當個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認真的思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學習，只有作好準備，才能

9、有高質(zhì)量的發(fā)言。 （二）關(guān)注弱勢群體 1、在合作學習前要讓困難學生先獨立思考，再把自己的想法簡單地寫下來，這樣就使他們克服了"表達"上的障礙，進而避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會，而直接從好學生中獲得信息的現(xiàn)象。 2、小組討論交流時多采用輪流發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（可讓后進生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高。 3、以弱勢群體為中心進行合作探究。多元智能理論告訴我們：所謂弱勢群體，是指那些學習活動中某一方面不及他人或發(fā)展緩慢的同學，并不代表他們處處都比別人差。因此數(shù)學活動中，教師要根據(jù)合作探究的目標要求，有意識地將一些簡單但十分重要的任務交給弱勢群體，使他們成為合作的"焦點"或"主角"，以獲得愉悅的、成功的心理體驗。 總之，新課程改革所倡導的小組合作與獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。教師不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，而要將獨立融合于合作學習之中，讓它們相得益彰，相輔相成，共同促進教學質(zhì)量的提高。 第 7 頁 共 7 頁