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1、加州大學工程碩士培養(yǎng)探討 加州大學工程碩士培養(yǎng)探討 2015/08/31 《江蘇高教雜志》2015年第四期 ２１世紀以來，在中國經濟社會發(fā)展的轉型機遇與壓力下，傳統(tǒng)的以學術型人才培養(yǎng)為導向的工學研究生教育已難以滿足經濟社會對高層次應用型人才的巨大需求。作為應對，“十二五期間”，國家著手優(yōu)化研究生教育類型結構和培養(yǎng)體系，重點推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才轉變，于２００９年開始了全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的招生和培養(yǎng)工作。然而，我國工

2、程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)迄今尚未有完善的模式。相比而言，美國許多高校較早開展了工程碩士專業(yè)學位教育，其中加州大學伯克利分校在“美國新聞與世界報道”公布的工程類研究生項目整體實力排名中，位于全美高校第三，公立大學第一，它在工程碩士人才培養(yǎng)方面形成了一套健全而有效的做法，能為我國進一步完善工程碩士培養(yǎng)模式提供一定的啟示。 一、工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的特色分析 （一）準確的人才培養(yǎng)定位：面對市場需求的未來工程領導者培養(yǎng)目標是根據(jù)一定教育目的和約束條件，對教育活動的結果預期，即對學生的預期發(fā)展狀態(tài)做出的規(guī)定，不僅規(guī)定了培養(yǎng)活動的性質和方向，也規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格。可以說，工程碩士專業(yè)學

3、位（Ｍ．Ｅｎｇ）與工程碩士科學學位（Ｍ．Ｓ）的差別在很大程度上取決于各自培養(yǎng)目標的不同。加州大學伯克利分校將工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標界定為“培養(yǎng)未來工程領域的領導者。”從中可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，工程碩士專業(yè)學位屬于實踐導向型，大多數(shù)學生旨在通過接受該學位教育，能夠獲得進入職場、或是進行技術創(chuàng)業(yè)的相關經驗與能力?？萍及l(fā)展日新月異的當今世界，掌握工程技術的相關知識已經遠遠不能滿足市場對工程師能力的要求。要能成為優(yōu)秀的工程師，除了掌握尖端的工程技術之外，還需要具備一定的管理協(xié)作能力與商業(yè)頭腦。當然，將業(yè)務管理和經濟頭腦納入工程師的能力范疇，并不是加州大學伯克利分校的一家之言，美國國家工程院早在《２０２０

4、工程師》一書中就將其納入了未來工程師的７大關鍵能力之中［１］。同樣，美國國家科學理事會（ＮＳＢ）在２００７年關于工程教育改革的報告中也指出：未來的工程師需要新的技能組合，公司需要人才擁有終生學習能力、系統(tǒng)思考能力、創(chuàng)新能力、在跨文化的環(huán)境中工作的能力、理解工程的商業(yè)背景的能力、跨學科技能、溝通技能、領導能力和不斷變革的能力［２］。然而，現(xiàn)實情況卻是，大多數(shù)工程師，尤其是剛進入職場的工程師，往往專注于工程技術，而在業(yè)務管理、團隊協(xié)作上缺乏經驗，對工程領域商機的嗅覺也不敏銳，這恰恰與加州大學伯克利分校秉持的“工程業(yè)務，超越技術”的理念相違背。為了改變工程師只掌握相關工程技術，而缺乏業(yè)務管理能力和商

5、機嗅覺的單線思維模式，加州大學伯克利分校在工程碩士專業(yè)學位教育中，將工程技術、工程業(yè)務管理以及相關金融知識加以融合，旨在使學生能夠成為既掌握相關尖端工程技術，又能夠具有一定業(yè)務管理能力和商機嗅覺的“未來工程領導者”［３］。 （二）嚴格而多元化的準入制度我國許多高校將工程碩士和學術碩士統(tǒng)一招生，將考核成績排名靠前的作為學術型碩士錄取，而將相對靠后的學生錄取為工程碩士。這實際上完全沒有考慮到學生志愿和能力性向，同時也將工程碩士在實質上作為學術型碩士的低端補充，這與工程碩士與學術型碩士作為兩種無關高下，只是類型不同的定位是完全不符的。加州大學伯克利分校對工程碩士專業(yè)學位的入學要求非常嚴格。工程

6、碩士專業(yè)學位的各工程專業(yè)都有較高的淘汰率，以生物工程專業(yè)為例，２０１４年的１０５位申請者中最終被錄取的人數(shù)不足２０人。與大多數(shù)美國高校將專業(yè)學位和科學學位區(qū)別開來進行招生的做法不同的是：在加州大學伯克利分校，工程碩士專業(yè)學位（Ｍ．Ｅｎｇ）和科學碩士學位（Ｍ．Ｓ）有著相同的招生標準。具體來說，工程碩士需要具備以下基本條件：首先，在申請者的學歷要求上，報考工程碩士專業(yè)學位的學生必須獲得工程或相關學科的學士學位，或者是相關公認的等效憑證。其次，學生在所申請的工程專業(yè)領域，需要接受過足夠的本科教育，例如：環(huán)境工程專業(yè)要求申請者需要接受過微積分、線性代數(shù)和微分方程等數(shù)學課程，以及至少學習過１學期的物理、

7、化學或生物課程，并能掌握Ｍａｔｌａｂ等相關高級編程語言［４］。第三，申請者需要提供一份本科期間的成績單，本科四年的平均分（ＧＰＡ）至少達到３．０（Ｂ級）以上，但往往被錄取的申請者的ＧＰＡ都在３．６以上（總分４．０）。除此之外，必須提供最近５年內的研究生入學考試（ＧＲＥ）成績單，國外學生還需通過托?？荚?。第四，學校還要求每位申請者提交一份自我陳述，自述的重點在于申請該學位的目的，此外學生需要附上３封專家推薦信［５］。由于申請“工程碩士專業(yè)學位”的人群大多是就業(yè)取向的，其中除了有應屆學生之外，還有大量在職進修人群。為了滿足各式群體的需求，加州大學伯克利分校工程碩士專業(yè)學位的課程安排相當靈活，除了１

8、年制的全日制工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案之外，還有２－４年不等的在職工程碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)方案。學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏完成工程碩士專業(yè)學位的攻讀，但差別也僅在于節(jié)奏上的不同，在入學標準、課程要求、質量要求上都遵循著同一標準。除此之外，加州大學伯克利分校工程碩士培養(yǎng)的靈活性還在于其總結了１９個以上的新興工程技術領域，讓學生可以根據(jù)自身的特點和需求從中自由選擇，以此來滿足學生各不相同的個性化需求。 （三）整合校企資源，構建Ｔ結構工程領導教育課程模式高等教育的課程設置是高等教育的核心，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體。作為全美最負有盛名的公立大學，加州大學伯克利分校歷來重視課程建設在人才培養(yǎng)中的作用，工

9、程碩士專業(yè)學位教育也不例外。為了切實培養(yǎng)學生的領導能力以及工程實踐能力，加州大學伯克利分校開發(fā)出一套專門的課程模式：即“Ｔ型課程模式”。在此課程模式中，將工程類課程與領導力、管理等核心概念相整合，通過案例研究和畢業(yè)設計，讓學生能夠在校園中就接觸到來自行業(yè)的實際挑戰(zhàn)?！埃越Y構工程領導教育課程模式”主要包括“核心領導力課程”（ｃｏｒｅｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）、“專業(yè)技術課程”（ｔｅｃｈｎｉｃａｌｅｘｐｅｒｔｉｓｅ）和“畢業(yè)設計”（ｃａｐｓｔｏｎｅｐｒｏｊｅｃｔ）三個領域。其中“核心領導力課程”包括核心領導力課程Ｉ（３學分）、核心領導力課程ＩＩ（３學分）以及創(chuàng)新系列講座（１學分）三

10、個部分，旨在通過這些課程的學習讓學生獲得領導技術企業(yè)與投資項目中所需要的各種管理技能。在核心領導力課程的內容上，以上三門課程也各有側重。核心領導力課程Ｉ主要從與技術型企業(yè)相關的管理和領導的核心概念出發(fā)，涵蓋技術戰(zhàn)略、談判、組織行為、財務會計、市場營銷、項目管理和團隊合作等主題［６］；而核心領導課程ＩＩ則側重探索工程技術型企業(yè)的關鍵運作、領導能力以及金融觀念，包括融入市場的方法、直接或間接的銷售、物流與后勤、人才管理、創(chuàng)造性的管理、項目管理、領導風格、財務總監(jiān)的類型與財務報表的說明、資金來源、預算的制定、計價方法、道德、創(chuàng)業(yè)精神、知識產權、法律、治理和組織等方面的內容［７］。當然，為了確保學生能

11、夠更好地了解行業(yè)未來走向，積累技術型企業(yè)運作管理的經驗，加州大學伯克利分校在核心領導課程Ｉ與核心領導力課程ＩＩ中分別設置了一個平行的營銷項目與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略項目供學生進行研究、探討。除了核心領導力課程之外，加州大學伯克利分校開設的“創(chuàng)新系列講座”每周都會邀請硅谷或是其他著名企業(yè)的創(chuàng)新領導者來分享他們在創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理、項目開發(fā)、團隊合作等方面的經驗和教訓。旨在通過這些講座中的案例，讓學生能夠更加了解實際業(yè)務情況以及行業(yè)的最新走向。與屬于必修課程的核心領導力課程所不同的是，創(chuàng)新系列講座屬于選修課程，學生根據(jù)自身需求自由選擇。專業(yè)技術課程是加州大學伯克利分校工程碩士專業(yè)學位Ｔ結構核心領導課程模式的重要

12、組成部分。學校整合校內資源，由科爾曼馮工程領導研究所提供“專業(yè)技術課程”，共有１９門目前工程領域前沿和新興技術課程供學生選擇，學生從中可以根據(jù)自身特點和需要至少選擇４門相關課程，完成１２個學分的學習任務，旨在通過工程領域相關課程的學習，深化學生的技術專長。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在加州大學伯克利分校工程碩士專業(yè)學位Ｔ結構核心領導課程模式中占據(jù)極為重要的部分，被視作是聯(lián)系核心領導力課程與專業(yè)技術課程的中間環(huán)節(jié)。學校規(guī)定工程碩士研究生的畢業(yè)設計需要以項目的形式進行，并且這些項目均來自于企業(yè)實踐。加州大學伯克利分校工程碩士專業(yè)學位項目與硅谷等地的超過５００家企業(yè)建有合作關系，學生可以根據(jù)自身掌握的技術特點和興趣

13、愛好選擇項目，并以３－５人組成一個項目團隊，共同合作完成。畢業(yè)設計項目在學生入學初就開始進行，一直持續(xù)到畢業(yè)。而項目所形成的成果與報告，則作為學生畢業(yè)答辯的主要考核內容。學校還設有與學生畢業(yè)設計相配套的附加集成課程，以學生的畢業(yè)設計項目為基礎，學生通過每周與校內導師、企業(yè)技術顧問進行１個小時的研討，將溝通技巧、管理原則以及領導觀念應用于畢業(yè)設計中［８］。 （四）多重措施，保障工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)質量首先，畢業(yè)標準。加州大學伯克利分校規(guī)定工程碩士除了完成核心領導力課程、專業(yè)技術課程、畢業(yè)設計三個部分，共計２５個學分的學分要求、總體績點達３．０以上之外，還需要完成５個學分的與畢業(yè)設計項目相關

14、的附加課程。由于工程碩士的畢業(yè)設計大多需要橫跨兩個學期，為了保障項目的完成質量，加州大學伯克利分校將畢業(yè)設計（５學分）劃分為兩個部分（２學分和３學分）分學期進行考核，并且要求每個部分都至少需獲得Ｂ級才能達到畢業(yè)要求。除此之外，工程碩士每周還需要進行一周的工作匯報，以此來實時了解、監(jiān)督工程碩士畢業(yè)設計的完成情況。又因為工程碩士畢業(yè)設計的選題均由企業(yè)所提供，旨在解決企業(yè)或行業(yè)所面臨的現(xiàn)實問題，因而學校要求工程碩士專業(yè)學位的畢業(yè)設計答辯委員會需要由工程碩士校內導師、校外專家、同行以及企業(yè)合作伙伴組成。只有通過校內導師、企業(yè)合作伙伴、校外專家和同行的認可，學生的畢業(yè)設計才能順利通過。其次，師資保障。由

15、于工程碩士專業(yè)學位是一種以實踐為導向，以培養(yǎng)高層次復合型、創(chuàng)新型人才為目標的學位類型，因而在教師隊伍建設上，與科學碩士學位有著本質的差別。簡單來說，工程碩士專業(yè)學位的教師更需要擁有豐富的實踐知識與行業(yè)經驗。加州大學伯克利分校為了讓工程碩士能夠在校園中對行業(yè)現(xiàn)實有所了解，除了要求校內教師具有豐富的實踐經驗之外，還聘請了大量來自企業(yè)一線的、在相關領域具有豐富經驗的專業(yè)人員參與到工程碩士專業(yè)學位的課程教學與培養(yǎng)中。以工程碩士核心領導力課程的教學團隊為例：該團隊共有８名核心成員，其中，絕大數(shù)教師都是來自于實踐領域，并且在講授的內容上，每位教師都有豐富的經驗。除此之外，學校在各工程專業(yè)上都設置了專門的咨

16、詢委員會，這些咨詢委員會由專業(yè)的工程師、商業(yè)領袖、學者、高等教育領導者以及相關政府官員組成。學生在培養(yǎng)過程中如果遇到問題，可以從咨詢委員會處得到幫助。并且，加州大學伯克利分校工程碩士專業(yè)學位教育與５００多家企業(yè)建有合作關系，充足的項目來源，能夠真正滿足工程碩士的個體化需求。 二、啟示 （一）結合工程實踐需要與自身特色，明確工程碩士培養(yǎng)目標定位由于工程碩士專業(yè)學位是一種實踐導向型，或者說是職業(yè)導向型的學位類型，因此在制定培養(yǎng)目標時，就離不開對工程實踐要求和工程師能力要求的考量。加州大學伯克利分校之所以將工程碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)未來工程領域的領導者，是根據(jù)當今工程領域對工程

17、人才的需要而來。這種與自身特色相匹配，與工程實踐需求相符合的培養(yǎng)目標定位，自然更容易獲得申請者的青睞，也更容易實現(xiàn)。這就給我國全日制工程碩士的培養(yǎng)帶來了一定的啟發(fā)，在培養(yǎng)目標的制定過程中，要善于利用自己已有的學科、資源優(yōu)勢，將跨學科、跨部門的資源整合起來，并考慮目前工程實踐領域亟需的人才規(guī)格，綜合考慮以上兩點，制定出符合自身特色、又具有一定市場需求的人才培養(yǎng)目標。 （二）建立嚴格的入學標準和靈活的培養(yǎng)機制加州大學伯克利分校工程碩士專業(yè)學位采用和科學碩士相一致的入學要求，這種嚴格的入學標準在一定程度上保證了加州大學伯克利分校工程碩士專業(yè)學位的質量。而目前，我國全日制工程碩士專業(yè)學位教育在現(xiàn)

18、實操作中，往往成為工學碩士學位申請者被淘汰后無奈的選擇，全日制工程碩士專業(yè)學位成為工學碩士學位的次級學位。這便使得全日制工程碩士專業(yè)學位教育在生源質量、學位的認可度上難以與工學碩士學位比肩齊聲。另外，還應當效仿加州大學伯克利分校在培養(yǎng)形式上靈活性的特點，加州大學伯克利分校工程碩士專業(yè)學位教育根據(jù)學生的需求，設置了不同學制的培養(yǎng)方案；又根據(jù)學生的不同專業(yè)背景，有針對地安排相關課程進行相關知識技能的加強或補缺。而在我國雖然也存在在職的工程碩士教育與全日制工程碩士教育之分，但總體區(qū)別不大?？梢孕Х录又荽髮W伯克利分校的這種在不降低培養(yǎng)要求的前提下，讓學生根據(jù)自身情況，靈活地選擇不同的學習年限，滿足學生

19、的個體需求。 （三）構建項目實踐、課程教學一體化的課程體系工程碩士專業(yè)學位是一種實踐導向型的學位類型，學生的實踐能力培養(yǎng)是其關鍵所在。我國全日制工程碩士培養(yǎng)采用校內培養(yǎng)與校外實踐相結合的雙導師制度，但由于工學碩士培養(yǎng)的慣性以及學校工程教育中重理論而輕實踐的不足，導致了全日制工程碩士專業(yè)學位教育中校內課程學習與校外項目實踐的脫節(jié)。這就喪失了全日制工程碩士校內、校外共同培養(yǎng)本該具有的協(xié)同優(yōu)勢，而加州大學伯克利分校的一些做法或許能夠給我們以啟發(fā)。為了促進工程碩士課程學習與項目實踐的融合，實現(xiàn)培養(yǎng)未來工程領域的領導者的培養(yǎng)目標，加州大學伯克利分校為此特定開發(fā)和構建了“Ｔ結構工程領導教育課程模式”

20、，此課程模式將專業(yè)技能、核心領導力課程與項目實踐結合起來，并且大量采用案例教學的方法，聘請眾多具有豐富行業(yè)實踐經驗的教師進行教學指導，使得學生在校學習的每個部分都能與行業(yè)現(xiàn)實結合起來。 （四）建設校內、校外雙重質量保障體系加州大學伯克利分校特別重視工程碩士專業(yè)學位的教育質量，為此學校內部建立了一系列的質量保障措施，諸如嚴格的畢業(yè)要求，同時要求校外專家、校內導師、同行、企業(yè)合作伙伴參與畢業(yè)設計的答辯；設置了由專業(yè)工程師、商業(yè)領袖、學者、高等教育領導者以及相關政府官員組成的咨詢委員會作為工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的咨詢機構；從校外聘請了眾多實踐經驗豐富的校外教師；與５００多家硅谷及其它企業(yè)建立合作關系以保障項目來源的充足性；而在院校外部，參加ＡＢＥＴ認證，以Ａ－ＢＥＴ的要求進行培養(yǎng)活動的改進與完善。正是這些質量保障措施促使了加州大學伯克利分校穩(wěn)居美國工程類研究生項目整體實力的前三名，給加州大學伯克利分校積累較高的社會聲譽。我國全日制工程碩士專業(yè)學位教育正處于如火如荼的大發(fā)展時期，培養(yǎng)規(guī)模日趨擴張，在此之際，更要謹防再次掉入“盲目擴張而致使培養(yǎng)質量下滑”的發(fā)展陷阱之中，各全日制工程碩士培養(yǎng)單位應該建立和完善各種質量保障措施，提高全日制工程碩士培養(yǎng)質量，使得全日制工程碩士能夠真正與行業(yè)實踐需要無縫對接。