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1、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程改革需堅持幾個基本原則 　　《中國近現(xiàn)代史綱要》是一門大學本科思想政治理論課必修的公共基礎課程，本課程以其獨特的課程魅力在高校思想政治教育教學中發(fā)揮著應有的作用。課程開設以來理論界在教學內(nèi)容、教學方法等方面展開多層次、多角度的教學改革與探討，形成一系列教研成果。本課程在改革中必須堅持以下基本原則：內(nèi)容設計上堅持歷史教育與政治教育的統(tǒng)一；教學方法上堅持教學內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一；價值導向上堅持知識傳授與思想引導的統(tǒng)一；教學對象上堅持一般共性與個性差異的統(tǒng)一。 下載論文網(wǎng) 　　中國近現(xiàn)代史綱要；教學改革；基本原則 　　《中共中央

2、宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）首次將《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）作為高校本科生必修的四門思想政治理論課之一，本課程“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”。該方案已經(jīng)走過十個年頭，十年來，《綱要》課以其獨特的課程魅力在高校思想政治理論課教學中發(fā)揮著特有的作用。理論界在教學內(nèi)容、教學方法、教學理念等方面展開多維度、多層次的教學研討，形成一系列成果，但在教學實踐中也顯露出某些不足。要

3、使這門課程充分發(fā)揮其應有的思想政治教育功能，本課程在教學改革過程中必須堅持以下四項基本原則。 　　一、內(nèi)容設計上堅持歷史教育與政治教育的統(tǒng)一 　　《綱要》課作為一門高校思想政治理論課，教學內(nèi)容離不開史實材料的支撐，具有明顯的歷史學科特點，但《綱要》課的課程性質(zhì)是思想政治理論課，主要功能是對大學生進行社會主義意識形態(tài)教育，有著較強的政治性，因此應正確處理好政治性與歷史性的關(guān)系。在教學實踐中，《綱要》課當從歷史性著手，以詳實客觀的史實材料為載體，從客觀史實中根據(jù)歷史邏輯推導出政治結(jié)論，進而揭示歷史發(fā)展規(guī)律，這樣才能循循善誘，以理服人，進而增強大學生對歷史結(jié)論的認同感，才能有效發(fā)揮這門課的思想政

4、治教育功能。例如，在討論“殖民有功論”這一問題時，存在部分學生認為帝國主義對近代中國的殖民侵略功要大于過的錯誤認識。這種問題的講授教師則不能直接從結(jié)論出發(fā)論證殖民侵略的種種罪行，而是要運用可靠的史實材料、詳實的數(shù)據(jù)及形象的視頻圖片等材料從主觀動機和客觀效果、戰(zhàn)爭的性質(zhì)、殖民侵略對我國造成的生命財產(chǎn)損失等角度進行辨證分析，利用詳實的史實材料引導、幫助大學生正確理解馬克思關(guān)于殖民主義充當了歷史不自覺的工具的論斷，讓大學生透過歷史表象認清殖民主義侵略的本質(zhì)，進而得出資本―帝國主義侵略嚴重阻礙了近代中國社會發(fā)展和進步的結(jié)論，通過這種歸納推理的方式得出的結(jié)論也是比較理性、較持久的。因此，從歷史教育入手，

5、通過感性材料認知及理性邏輯推理使大學生從中受到教育和啟迪，進而達到政治教育的目的，可以收到歷史教育政治化事半功倍的效果。如果教師在教學中急功近利，首先從政治結(jié)論講起，就會讓學生感覺這是一門枯燥乏味的政治說教課程，從而使得本來應有的學習興趣也逐漸淡化，其結(jié)果往往是欲速則不達。 　　二、教學方法上堅持教學內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一 　　馬克思主義哲學認為，內(nèi)容和形式是同一事物的不同方面，內(nèi)容決定形式，形式服務于內(nèi)容并對內(nèi)容具有能動的反作用，內(nèi)容反應的是事物內(nèi)部諸要素之間的辯證關(guān)系，形式是內(nèi)容的外在特征和表現(xiàn)方式，二者既相互依存又相互作用，沒有無內(nèi)容的形式，也沒有無形式的內(nèi)容。《綱要》課程教學也應堅持

6、教學內(nèi)容與教學形式的辯證統(tǒng)一，要根據(jù)《綱要》教材的內(nèi)容設計決定不同的教學形式與方法，以達到教學效果最大化的目標。目前高校普遍使用的《綱要》教材的是由國家統(tǒng)一組織編寫的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，具有較高的權(quán)威性。教學內(nèi)容從1840年的鴉片戰(zhàn)爭開始直至今日，涉及中國近現(xiàn)代以來170多年的歷史，要在極其有限的課時內(nèi)完成如此之多的教學內(nèi)容并非易事。這就要求任課教師在教學過程中，要圍繞教學目的，在遵循教材基本觀點、基本原則及基本結(jié)論的基礎上對教材內(nèi)容進行整合，如采用專題式教學等方式，將教材體系轉(zhuǎn)化成教學體系，把教材語言轉(zhuǎn)化為課堂教學語言，這種表達教學內(nèi)容的諸種形式，即為教學過程中采用的方式與

7、方法，教學方式方法的恰當與否，直接影響著教材內(nèi)容的教學效果，因此，在教學過程中，必須充分發(fā)揮教師在教學過程的中的主導地位，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學模式，例如，在具體講述歷史事件時，圍繞專題主題，有選擇性的選取與教學目標相關(guān)的歷史素材展開講解，無關(guān)的史料可以通過短片等方式能夠把教學內(nèi)容串起來即可；在講解一些歷史學術(shù)思潮時，可參考案例式教學，結(jié)合學生思想實際進行理論引導以加深學生認識理解問題能力和理論分析能力的提高；對于一些具有爭議性的問題，可采用分組討論法或互動式教學法，通過研討質(zhì)疑引起學生積極思考，在思想交流碰撞中達成思想共識。 　　三、價值導向上堅持知識傳授與思想引導的統(tǒng)一 　　

8、歷史是一面鏡子，可以從中折射出很多歷史智慧，中國近現(xiàn)代史也是一個立體式的多維結(jié)構(gòu)，其中不僅包括豐富的史料知識，同時在歷史事實背后還包含著極為深刻的社會發(fā)展規(guī)律，在歷史偉人身上同時也暗含著諸多經(jīng)世治國之道和史學智慧，蘊含著英雄的人格魅力和人生價值的導向與教誨，如此豐厚的教學內(nèi)容無疑會幫助大學生更好地認識歷史，拓寬視野，增強智慧，啟迪人生，更好地立足現(xiàn)實、開創(chuàng)未來。但是《綱要》課的課程性質(zhì)決定了這門課教學不是大家雜談，在具體教學過程中史料知識的教授顯然不是重點，通過歷史教學服務于思想政治教育才是最終歸宿。歷史知識的講授是進行政治思想教育的載體，通過大學生對近現(xiàn)代以來資本――帝國主義對華侵略史以及中

9、華民族的救亡圖存史兩條主線的梳理，深刻領會中國近現(xiàn)代以來“四個選擇”的歷史必然性，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面提升當代大學生的思想認識水平。教師必須結(jié)合教學實際精心選擇能夠啟發(fā)大學生思考的典型案例，寓理于史，寓思想性于知識性之中，不能僅僅為滿足部分學生的好奇心理而講授一些思想性不強的史料。例如，在講授中國共產(chǎn)黨關(guān)于中國革命新道路的探索及其必然性時，教師不僅要結(jié)合中國革命形勢的發(fā)展實際充分認識以毛澤東核心的第一代中央領導集體排除教條主義的種種束縛，結(jié)合中國革命實際獨辟蹊徑，開創(chuàng)了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)革命新道路的艱辛歷程，同時更要啟迪當代大學生進行深度思考，讓他們深刻領略到中國

10、共產(chǎn)黨人的這種理論勇氣來自于不迷信權(quán)威的創(chuàng)新精神，來自于一切從實際出發(fā)、實事求是的務實作風，正是這種崇高的理念和務實的態(tài)度使得中國共產(chǎn)黨人能夠經(jīng)受得起重重磨難，最終肩負起爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民富裕的歷史重任，從而中國人民最終選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。這樣在對歷史知識進行講授的同時進一步突出其思想性教育，打破了灌輸式知識教育的單一模式，實現(xiàn)知識性和思想性教育的有機統(tǒng)一。 　　四、教學對象上堅持一般共性與個性差異的統(tǒng)一 　　根據(jù)中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的指導意見，《綱要》課程主要面對所有在校本科學生，其授課對象既具有某些

11、共性特征也具有鮮明的個性差異。 　　當代大學生有著許多共同的方面：首先，相似的思想特點。在差異不大的社會環(huán)境中有著相似的成長背景，在學習態(tài)度、方法等方面有著相近的心理特點和思想困惑；其次，相近的知識背景。在中學階段不論文科還是理科都要學習中國近現(xiàn)代史的相關(guān)知識，對中國近現(xiàn)代的歷史有初步的了解；最后，統(tǒng)一的教學要求。05方案對大學本科學生開設《綱要》課有著統(tǒng)一要求，在教材編寫及課程教學大綱制定等方面也沒有文理學科專業(yè)的區(qū)分。這些共性特征，決定了《綱要》課程要以幫助大學生進一步了解中國近現(xiàn)代的國史、國情，切實領會歷史和人民做出“四個選擇”的歷史必然性，這便形成了《綱要》課在教學對象、教學目標、教

12、學要求、課程考核等方面的統(tǒng)一性。但是，共性寓于個性之中并通過個性表現(xiàn)出來，沒有個性就沒有共性，沒有多樣性也就沒有統(tǒng)一性。在具體教學過程中，當代大學生的興趣愛好、學科專業(yè)、思維方式、知識結(jié)構(gòu)等方面又有一定的個體差異性，在學習過程中所遇到的思想困惑及表達方式也各有特點。這就又形成了《綱要》課程教學對象的差異性?！毒V要》課程教學必須以學生的個體差異性為基礎，根據(jù)教學對象不同的專業(yè)特點有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容與教學重點，采取靈活多樣的教學方法，實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一。例如，相對于理科生而言，文科生在中學時期對于中國近現(xiàn)代以來的歷史基礎知識掌握較好，對文科生的教學，《綱要》課程教學應側(cè)重于理論知識的分析研究

13、，主要培養(yǎng)學生認識解決問題的能力，拓寬知識學習的廣度與深度；對于理工科的學生而言，在具體教學過程中應適當補充歷史基礎知識，理清中國近現(xiàn)代主要歷史事件的發(fā)展主線與脈絡，在對基本史實有大致認識的基礎上提高分析解決問題的能力，避免文科生上課“吃不飽”和理工科學生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。《綱要》課教學既要遵循共同性要求，又要根據(jù)不同教學對象的個性特點，將課程教學體系和目標要求的統(tǒng)一性寓于教學方式方法的靈活多樣性之中。這樣，才能在教學實踐中真正體現(xiàn)馬克思主義具體問題具體分析的方法論要求，才能切實提高《綱要》課的教學實效性。 　　參考文獻： 　　[1]中共中央宣傳部，教育部關(guān)于進一步加強和改進 高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號 　　[2]中共中央文獻研究室.十六大以來重要文獻選編[M]，北京：中央文獻出版社，2006 　　[3]金沖及.《中國近現(xiàn)代史綱要》的幾個特點[J].高校理論戰(zhàn)線，2007，3 　　基金項目：本文系安徽新華學院“中國近現(xiàn)代史綱要”教改課程課題項目，編號2013jgkcx15。