《淺議互動教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《淺議互動教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、淺議互動教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策 摘要 摘要 基于對小學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀調(diào)查，文章主要從師生互動方式、互動對象、互動類型、互動時間及頻次等教師互動教學(xué)行為方面進行現(xiàn)狀呈現(xiàn)及原因分析，并就此提出提升教師互 　　摘要 基于對小學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀調(diào)查，文章主要從師生互動方式、互動對象、互動類型、互動時間及頻次等教師互動教學(xué)行為方面進行現(xiàn)狀呈現(xiàn)及原因分析，并就此提出提升教師互動教學(xué)能力、促進教師專業(yè)成長的若干途徑：組織教學(xué)觀摩：創(chuàng)新教學(xué)模式：轉(zhuǎn)換教學(xué)角色：加強教學(xué)反思：開展行動研究。 　　關(guān)鍵詞 小學(xué)課堂師生互動現(xiàn)狀及原因教師專業(yè)成長 　　一

2、、中小學(xué)互動教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析 　　通過對回收問卷、相關(guān)人員的訪談及課堂觀察記錄表呈現(xiàn)的內(nèi)容進行分析，課題組成員發(fā)現(xiàn)離石區(qū)東關(guān)小學(xué)課堂師生互動現(xiàn)狀如下。 　　1.互動方式單一從教育社會學(xué)的角度而言，課堂是一個充滿生機的人際互動場所，生生、師生交往頻繁，關(guān)系錯綜復(fù)雜，具有生成性、動態(tài)性、情境性、不可預(yù)測性等特點。課堂教學(xué)作為知識傳授、技能培養(yǎng)及態(tài)度養(yǎng)成的主要途徑之一，一直以來都是開展教學(xué)的主戰(zhàn)場，師生交往作為教學(xué)過程的最基本人際關(guān)系，也是教學(xué)過程的最主要體現(xiàn)，語言交流一直是課堂互動及人際交往的主導(dǎo)形式。課堂活動主要通過教師語言得以進行，而非語言交流則較少，或不被一線教

3、師所認同或重視。通過現(xiàn)場觀察，課題組成員發(fā)現(xiàn)，一節(jié) 3 年級語文課中，教師在講授《陶罐和鐵罐》一文時使用的語言行為豐富多樣，包括描述性語言、判斷性語言、引導(dǎo)性語言較多，相反，非語言互動比如表情、神態(tài)、語態(tài)、語調(diào)、肢體動作等使用較少。究其原因，首先，教師未意識到非語言行為對學(xué)生身心發(fā)展的重要作用;教師的示范性及學(xué)生的向師性以及教師作為學(xué)生重要影響源之一，其肢體動作、語調(diào)等非語言具有內(nèi)隱性，它無時無刻不在影響著學(xué)生，或明或暗地傳遞著某種信息，以內(nèi)隱的方式對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要學(xué)習(xí)如何運用非語言行為傳遞信息，交流思想，傳授知識技能或品德。其次，教師缺乏運用非語言互動的技巧策略及方法。 　

4、　2.師生互動機會不均根據(jù)現(xiàn)場觀察的情況及問卷，課題組發(fā)現(xiàn)，教師互動對象的選擇具有主觀性、隨意性。雖然在職業(yè)群體、家庭條件方面沒有太大差別，但教師選擇互動對象時主要參考依據(jù)為學(xué)習(xí)成績，成績優(yōu)異學(xué)生與教師互動比例達 60.0%，而與成績一般的學(xué)生互動比例僅為 5.7%;在性別互動方面，男生比例高出女生比例 33.4%，教師與男生互動更為頻繁;同樣，學(xué)生的個性特點也影響著與教師的互動情況，調(diào)查顯示：性格開朗活潑，個性鮮明的學(xué)生更傾向于受到教師關(guān)注，比例為 80.0%;另外，根據(jù)座位安排的情況，處于四-六排位置的學(xué)生與教師互動頻率較高，比例高達 54.3%。 　　3.生生互動及師組互動出

5、現(xiàn)頻率較低[2] 互動類型的選擇主要依據(jù)具體的課程目標及教學(xué)內(nèi)容，同時還要考慮到時間、場地，班容量等客觀條件?？傊?，不管采取何種互動類型，都是實現(xiàn)教學(xué)目標的需要。通過觀察 3 年級語文課，課題組成員發(fā)現(xiàn)，教師在一節(jié)課內(nèi)(40 分鐘)，主動發(fā)出的與個別學(xué)生的互動多達 34 次，主要體現(xiàn)為提出-回答問題或領(lǐng)讀-跟讀課文或材料;與班級整體互動達 13 次，表現(xiàn)為全班朗讀課文、全班回應(yīng)教師提出的問題，但在整節(jié)課中沒有進行師組互動，生生互動僅出現(xiàn) 2 次。可見，教師更習(xí)慣與班集體或班級成員個體互動。如，教師要求學(xué)生集體朗讀《陶罐和鐵罐》課文，要求學(xué)生自行朗讀，未出現(xiàn)過小組內(nèi)成員分角色朗讀并以小組形式向全

6、班展示匯報等形式，也未出現(xiàn)同座朗讀等形式。 　　4.師生互動頻率低，互動時間短師生互動必須要有足夠長的時間得以保證[3]。通過現(xiàn)場觀察 3 年級數(shù)學(xué)課，課題組成員發(fā)現(xiàn)，教師與個別學(xué)生的互動頻率較低，68.7%的互動行為持續(xù)的時間在 5 分鐘內(nèi)而持續(xù) 10-20 分鐘的互動行為僅為 0.7%;20 分鐘以上的互動行為僅為 0.1%。也就是說，實際教學(xué)中，師生互動并未貫穿于整個教學(xué)活動，只體現(xiàn)在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，互動效果并未實現(xiàn)。大多數(shù)教師認為互動教學(xué)只是形式而已，沒有太多實效，搞不好還會浪費時間影響教學(xué)進程，處理不好會干擾正常的教學(xué)，而且現(xiàn)有班級規(guī)模過大、班級性質(zhì)復(fù)雜以及學(xué)生素質(zhì)參差

7、不齊等也是原因之一。 　　另外，教師個人的個性特點、成就動機及情緒狀態(tài)也是影響互動教學(xué)有效開展的因素。訪談得知，78%的教師屬于避免失敗者，也就是說其成就動機強度較弱，進而致其自我效能感降低，對未來的職業(yè)期望值降低，容易喪失對職業(yè)追求的信心。 　　二、對策 　　通過現(xiàn)狀的呈現(xiàn)，課題組發(fā)現(xiàn)，互動教學(xué)中的問題較多，尤其體現(xiàn)在教師的互動教學(xué)行為上，不論是互動教學(xué)方式的采用、互動教學(xué)類型、互動教學(xué)對象的選擇及互動教學(xué)時間的把握上。因此，為了更好地開展互動教學(xué)，實現(xiàn)互動教學(xué)的基本理念，促進教師的專業(yè)成長，針對以上問題，提出如下對策。 　　1.組織教學(xué)觀摩班

8、杜拉社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)在觀察榜樣中學(xué)習(xí)，進而獲得相應(yīng)的行為模式并固定化，并影響個體的行為。因此，教師要努力做一位教學(xué)活動的觀摩者?？刹捎寐犝n、觀看錄像、現(xiàn)場觀察等方式觀摩優(yōu)秀教師處理課堂互動教學(xué)的基本程序或步驟，形成初步關(guān)于課堂組織的認知觀念，在具體的課堂情境中再現(xiàn)并通過反復(fù)練習(xí)、模擬達到熟練的程度。針對互動教學(xué)行為，教師可以觀察優(yōu)秀教師是如何確定課堂互動對象的，如何組織生生互動及師組互動的，非語言行為在互動教學(xué)中的應(yīng)用策略、效果評價及互動時間的安排等也是關(guān)注的方面。 　　2.創(chuàng)新教學(xué)模式互動教學(xué)的本質(zhì)就在于在師生互動、生生互動和師組互動中強化學(xué)生交往，促進學(xué)生對知識的自我建構(gòu)。對于

9、課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是課堂社會環(huán)境也是一線教師應(yīng)關(guān)注的，注重形成具有建設(shè)性的課堂紀律及課堂氣氛，因此，一線教師要加強創(chuàng)新意識，勇于突破固有傳統(tǒng)，積極探索新的互動教學(xué)模式。要根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)，有針對性地開展豐富多樣的生生互動及師組互動，利用團體動力學(xué)原理，通過組織小組，發(fā)揮多邊人際互動的作用，利用群體規(guī)范約束學(xué)生的不良行為，關(guān)注課堂互動中的正式及非正式群體。 　　3.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色建構(gòu)主義者為我們理解知識提供了一個全新的視野，知識是有待于進一步論證的假設(shè)而已，師生在互動中發(fā)現(xiàn)知識、檢驗知識、更替或革新知識，交往雙方都是知識的發(fā)現(xiàn)者、檢驗者及革新者，是相互促進共同發(fā)展的團體。教學(xué)觀在建構(gòu)主

10、義者看來也有不同的詮釋，它囊括了教與學(xué)雙邊關(guān)系，形成雙主體或互為主客體關(guān)系，互動師生首先要明確教與學(xué)的關(guān)系，才能給自己進行準確定位。建構(gòu)主義關(guān)于教師觀的理解也別具特點，教師是"助產(chǎn)士";，在互動教學(xué)中，教師要放下姿態(tài)，轉(zhuǎn)換角色、調(diào)整觀念、重新認知理解自己的角色定位，同樣，學(xué)生個體也要消除不正確認知，厘清角色扮演、發(fā)揮個人潛質(zhì)。最后，要保證互動教學(xué)的實效性，團體的作用同樣不可忽視，團體成員間的關(guān)系首先是和諧的、積極的、合作的，而非沖突的、消極的、對立的關(guān)系;另外，教師對團體作用的認識要明確、清晰、準確，做團體有效的統(tǒng)領(lǐng)者、組織者、協(xié)管員，發(fā)揮團體及團體成員的最大效益。 　　參考文獻 　　[1] 張穎異.小學(xué)高年級課堂師生言語互動分析--基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的實證研究[D].保定：河北大學(xué)，2014. 　　[2] 李靜靜.專家教師與新手教師師生互動的比較研究--基于小學(xué)語文課堂的研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013. 　　[3] 熊開明.教學(xué)過程中師生交往的展開策略研究--以小學(xué)語文教學(xué)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004 　　《淺議互動教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策》來源：《教學(xué)與管理》，作者：梁淑琴，秦葆麗。