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1、12.1《杠桿》教學(xué)設(shè)計 下關(guān)中學(xué) 趙鵬飛 一、教材分析 這節(jié)課是八年級物理第十三章第四節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了力的基礎(chǔ)上，再來介紹簡單機械—杠桿。為下一節(jié)滑輪的學(xué)習(xí)埋下伏筆，有承上啟下的作用。本節(jié)主要學(xué)習(xí)杠桿的概念、平衡條件及分類，有很多物理方法滲透其中，對學(xué)生是很有好處的，鍛煉學(xué)生的動手能力，也擴大學(xué)生的知識面。 二、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)從生活中獲得較多的關(guān)于杠桿的感性認(rèn)識；已經(jīng)初步掌握物理實驗探究的一般過程及方法；對力有所認(rèn)識，知道力的三要素，會畫力的示意圖，有初步的作圖能力。好奇心強，感性認(rèn)識多于理性認(rèn)識。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識與技能：認(rèn)識杠桿，知道杠桿的概念和五要素，會畫力臂．

2、 過程與方法：經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件，知道杠桿的分類和應(yīng)用． 情感態(tài)度與價值觀：能從常見工具和簡單機械中識別杠桿． 四、學(xué)習(xí)重難點 1、會畫出杠桿的力臂。 2、經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件，能對杠桿進行分類。 五、學(xué)習(xí)用具 鐵架臺、鉤碼、杠桿、刻度尺 六、學(xué)習(xí)過程 模塊一：杠桿的概念及五要素 引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的實物如：船槳、剪子、核桃夾、蹺蹺板等得出杠桿的概念及五要素的學(xué)習(xí)。 小組交流有疑問的問題，合作解決。 預(yù)設(shè)問題： 1、什么是力的作用線？ 解決措施：先讓其他小組解決，解決不了的教師以圖的形式進行講解。 2、力臂的概念可能會提出支點到力的作用點的距離。 解決措施

3、：先讓學(xué)生討論，實在解決不了的，就用實驗說明，在杠桿一段固定鉤碼，用彈簧測力計在另一側(cè)豎直向下拉和斜拉，發(fā)現(xiàn)示數(shù)改變，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，教師在這時在引入力臂的概念。 板書：杠桿的概念和五要素。 設(shè)計意圖：初步介紹概念，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作交流能力。 模塊二：杠桿的平衡條件 在進行實驗之前，引導(dǎo)學(xué)生思考 1、在探究杠桿的平衡條件時，為什么要使杠桿在水平位置平衡？ 解決措施：大部分同學(xué)會想到靜止時平衡，想不到水平位置，在學(xué)習(xí)完力臂后再告訴他們。這樣方便讀出力臂，便于讀數(shù)。 2、什么時候我們說杠桿平衡？如果實驗探究的話，在什么情況最好讀數(shù)？ 解決措施：杠桿平衡應(yīng)

4、該能想到靜止，這里聯(lián)系復(fù)習(xí)二力平衡的定義，物體受二力作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說二力平衡。引發(fā)學(xué)生思考，然后再說杠桿勻速直線轉(zhuǎn)動時不好讀數(shù)，所以用靜止?fàn)顟B(tài)。 然后請同學(xué)們按照探究要求，設(shè)計實驗方案，并且邊實驗，邊完成實驗數(shù)據(jù)表格，然后小組內(nèi)交流，得出杠桿的平衡條件。讓學(xué)生代表先說出實驗方案，全班交流，確定之后再進行實驗，完成實驗表格。學(xué)生實驗時教師巡回指導(dǎo)，有問題及時解決，并把疑難問題記錄下來。 板書：杠桿的平衡條件。 設(shè)計意圖：在實驗中要做好幾步，所以把實驗分成很多小步，要理清思路，不要忘了實驗是為了研究什么的。 模塊三：杠桿的分類 通過對生活中物品的實際作

5、用，對杠桿進行分類，引導(dǎo)得出省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。 設(shè)計意圖：體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的理念。 反思總結(jié)： 師：同學(xué)們整理、反思剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用簡短的語言完成下列知識網(wǎng)絡(luò)，然后小組內(nèi)交流完善。并提出對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)還有什么疑惑？ 生：學(xué)生先進行整理，不會的問題可以老師講解。 　　 定義：在力的作用下能夠繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒 　　　　 　 五要素：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂 　　 畫力臂要注意的問題：（1）辨認(rèn)杠桿；（2）先找支點O；（3）過力的作用點沿力的方向，畫出力的作用線．（4）過O點畫出力臂 平衡條件：動力動力臂 ＝ 阻力阻

6、力臂 F1 L1 ＝ F2 L2 分類：省力杠桿：L1 > L2 ，F(xiàn)1 < F2，省力費距離 費力杠桿：L1 < L2 ，F(xiàn)1 > F2，費力省距離 等臂杠桿：L1 = L2 ，F(xiàn)1 = F2，既不省力也不費距離 設(shè)計意圖：使學(xué)生對知識整理、內(nèi)化、提升，理清思路。 達(dá)標(biāo)檢測： 1、如圖所示,要使杠桿平衡,所用最小的作用力是( ) A. F1 B. F2 C. F3 D. F4 2、如果使用撬棒的動力臂是100 cm，阻力臂是30 cm，當(dāng)用60 N的動力時，能撬動重___

7、___ N的物體。 3、用剪刀剪東西時，如果用剪刀的尖部去剪就不易剪斷，而改用剪刀中部去剪就容易些，這是因為（ ） A.增大了動力 B.減小了阻力 C.減小了阻力臂 D.增大了動力臂 七、教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我從生活中一些常見的工具入手，引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的觀察、體驗、求證、運用等研究活動。實際教學(xué)中力圖突出兩點：第一，通過我精心引導(dǎo)的學(xué)生自主探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、數(shù)據(jù)的記錄分析能力；第二，繪制杠桿示意圖。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師只是組織者、引導(dǎo)者的理念。 實驗中有意識引導(dǎo)學(xué)生探究“杠桿在水平位置平衡時的條件”， 對于“傾斜位置平衡”留在實驗評估中結(jié)合課件進行研究，以確保實驗順利、成功進行。 數(shù)據(jù)的采集使用投影一至兩組學(xué)生成果引導(dǎo)分析，這種方法有一定的局限性?？捎山處熓孪葴?zhǔn)備大幅表格掛在黑板上，學(xué)生實驗中教師選取有代表性數(shù)據(jù)由學(xué)生填入大表格中，實驗結(jié)束師生共同分析數(shù)據(jù)，這樣數(shù)據(jù)多、有代表性，可以有效避免部分學(xué)生由于實驗失敗造成無數(shù)據(jù)可分析的尷尬局面。