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1、【小學語文論文】師生互動中小學語文課堂合作學習應用 摘要：在傳統(tǒng)的小學語文授課中，該學科授課人員常采用單一的知識傳輸方式對學生進行教學，在授課中，授課人員與學生之間的互動較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，各學科授課人員應當采用科學性路徑對其授課方式進行革新，從而使其授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，采用科學性路徑提升學生對該學科的積極性。在小學語文授課中，授課人員應當增加與學生的互動，通過該過程對授課漏洞進行發(fā)掘，從而使小學語文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。在本文中，筆者對師生互動在小學語文授課中的作用進行探討，望能夠增加該學科授課有效性。 關(guān)

2、鍵詞：師生互動；課堂教學；應用探究 前言： 在小學語文授課中，師生互動是該學科授課的重要模式，在該授課環(huán)節(jié)中，教師應當還原學生的主體性，采用科學性路徑增加學生對該學科知識的興趣度，在授課中，教師應當增加與學生的互動度，通過該方法增加對學生狀況的掌控度，并根據(jù)相關(guān)狀況對授課路徑進行調(diào)整，從而使小學語文授課有效性增加。在小學語文授課中，教師應當增加授課中師生互動的著重度，從而使授課互動得以落實。在本文中，筆者對提升師生互動率的科學性方法進行介紹，望能夠提升小學語文授課的有效性。 １小學語文授課中師生互動的必要性 １．１提升小學語文授課

3、對新課標要求的適應度： 在新課改大環(huán)境下，相關(guān)人員應當采用科學性路徑對自身授課路徑進行優(yōu)化，從而使授課有效性增加［１］。在小學語文授課中，教師應當增加與學生的互動率，還原學生的主體性，增強對學生知識獲取狀況的著重度，也要增加對學生的尊重度。從而與學生構(gòu)建互動性情感滲透。在小學語文授課中開展師生互動教學，與新課改要求相契合，因此，在小學語文授課中教師應當增加對互動授課模式的著重度。 １．２合作學習的導向性趨勢： 在社會中，合作是發(fā)展的基本方式，在小學語文授課中，教師應當采用科學性路徑引導學生進行合作意識的構(gòu)建，從而使學生的語文素養(yǎng)得以多角度優(yōu)化。在

4、傳統(tǒng)的授課模式中，教師常注重個體發(fā)展并引導學生進行競爭。這樣使學生互助意識較差［２］。在新課改大環(huán)境下，小學語文授課人員應當引導學生進行協(xié)同性知識獲取，增加對學生知識獲取狀況的監(jiān)督度，從而增加與學生的互動率。因此在小學語文授課中，教師應當采用該授課方式，從而使小學語文授課有效性增加，也使學生對該學科知識掌控度增加。 １．３優(yōu)化語文授課效能的需求： 在小學語文授課中，教師應當引導學生對相關(guān)知識進行積累，通過知識積累量的提升對學生語文能力進行多角度優(yōu)化。在該過程中，教師應當對學生進行科學性引導，增加與學生的溝通率，通過溝通與學生構(gòu)建知識傳輸橋梁。從而增加學生對相關(guān)知

5、識的掌控度［３］。由于小學生認知能力較弱，因此，教師應當采用科學性路徑對學生進行引導，增加與學生的交流率，引導其采用科學性路徑在生活中對知識進行應用，在對學生認知能力優(yōu)化的同時對學生語文知識獲取質(zhì)量進行多角度優(yōu)化。 ２在小學語文授課中開展師生互動的科學性方法 ２．１對授課觀念進行革新，優(yōu)化師生關(guān)系： 在小學語文授課中，教師應當采用互動式授課模式。在授課中教師應當對自身素質(zhì)進行優(yōu)化，將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，增加對學生的尊重度和呵護度，從而使師生關(guān)系得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員和學生應當在同一層面，學生不應是授課的客體，而是應當在教師的引

6、領(lǐng)下成為知識獲取的主體。通過與學生之間的交流增加小學語文授課的有效性［４］。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《他得的紅圈圈最多》一課授課中，教師不應當對學生直接進行文章中心講解，教師首先應當引導學生對知識文章基礎(chǔ)知識進行獲取，之后采用科學性路徑對學生進行分組，并引導學生對相關(guān)內(nèi)容進行合作性知識獲取，引導學生對課文內(nèi)容進行探討，探討鄧小平主席身上值得學習的地方。通過該授課方法使學生與教師進行互動，從而使該學科授課有效性增加，也能夠使學生對該學科知識的掌控度增加，增加學生對相關(guān)知識的興趣度。 ２．２增強對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性： 在小學語文授

7、課中，由于小學生認知能力較弱，對相關(guān)知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強。因此，小學語文授課人員應當引導學生采用科學性路徑增加授課的豐富度。在該學科授課中，教師應當根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學生對相關(guān)知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學生與學生的溝通率能夠使學生交流能力得以優(yōu)化。同時，教師應當采用科學性路徑為學生構(gòu)建合理的知識獲取情景，從而使學生知識獲取掌控度增加。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導學生對該文章進行角色扮演，在增加課堂互動率的同時，使學生對相關(guān)知識的掌控度提升。 ２．３優(yōu)化互動效果： 在小學語文

8、授課中，教師應當還原學生的主體性，并且增加授課人員對學生的尊重度，要增加學生在語文授課中的參與度。例如，在進行蘇州教育出版社小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設備為學生構(gòu)建科學性知識獲取情景，在授課中教師與學生共同對該故事進行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學生對該學科知識的興趣度增加，也使學生對相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。結(jié)語：綜上所述，在小學語文授課中，該學科教師應當采用科學性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學性路徑與學生進行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對授課路徑進行調(diào)整。在授課中，教師應當還原學生的主體性，保障與學生的互動率

9、，根據(jù)學生知識獲取狀況進行針對性授課，從而使學生對該學科知識的掌控度增加。由于互動教學在小學語文授課中應用的時間較短，面對其中的漏洞，該學科教師應當采用科學性路徑進行彌補，從而使該學科授課完善性提升。 參考文獻 ［１］王春麗，朱朝進．師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１６，（２２）：１６６． ［２］楊玲香．師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值［Ｊ］．學周刊，２０１６，（３５）：９２－９３． ［３］魏秀英．師生互動在小學新手教師語文課堂的應用［Ｊ］．科技創(chuàng)新導報，２０１６，（２６）：１２６＋１２８． ［４］諸葛海榮，楊學欣．合作學習在小學語文課堂教學中的應用［Ｊ］．內(nèi)蒙古教育（職教版），２０１６，（０４）：３７－３８． 作者:王斌 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)歐峪小學