《我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程設(shè)置與實(shí)施》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程設(shè)置與實(shí)施（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程設(shè)置與實(shí)施 為了改變當(dāng)前田徑課程因?yàn)榭菰?、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大而被學(xué)生冷落的現(xiàn)狀，探討如何通過(guò)改革讓我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程設(shè)置得更加科學(xué)化、合理化，為我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程的開(kāi)發(fā)和改革提供借鑒和指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、比較分析法、訪談法等研究方法，對(duì)我國(guó)8所體育院校田徑教學(xué)大綱的設(shè)置情況進(jìn)行研究和分析。 研究認(rèn)為：1)我國(guó)體育院校在課程設(shè)置和執(zhí)行的過(guò)程中存在一定的差異，也存在一定的不合理性。2)在田徑普修課和專(zhuān)修課學(xué)時(shí)設(shè)置上，部分體育院校所設(shè)學(xué)時(shí)太少，不利于技術(shù)的掌握;實(shí)踐課設(shè)置上，絕大部分院校的普修課缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生教學(xué)技能

2、的培養(yǎng);3)在考核形式上，我國(guó)體育院校的田徑課程均強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)沒(méi)有足夠的重視;4)田徑課程所選教材的理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用的需要，忽視學(xué)生的實(shí)際需求也是體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程改革所面臨的一個(gè)重要課題。 眾所周知，田徑運(yùn)動(dòng)是各體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)，能夠很好地反映運(yùn)動(dòng)員的身體和心理、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練效果，是反映一個(gè)國(guó)家國(guó)民體質(zhì)好壞的重要參考，是當(dāng)今各個(gè)國(guó)家非常重視的體育項(xiàng)目。特別是田徑課程作為我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)的主干課程，為我們國(guó)家培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的后備體育人才，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因此，我國(guó)體育院校田徑課程的改革與發(fā)展極大地影響著體

3、育院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中能有效地發(fā)展各種身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的田徑課，因其枯燥、單調(diào)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大越來(lái)越不受學(xué)生的青睞。 再加上“學(xué)分制”與“選課制”實(shí)施，我國(guó)體育院校的田徑課程目前正面臨著前所未有的困境，造成學(xué)生選修田徑課程的人數(shù)不斷地在減少，其結(jié)果表現(xiàn)為體育院校田徑教學(xué)內(nèi)容和田徑課程教學(xué)時(shí)數(shù)不斷削減，田徑課程的考核標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地降低。很多體育院校的大學(xué)生為了拓展就業(yè)面，不得不選修最受歡迎的體育項(xiàng)目，使得有田徑特長(zhǎng)的大學(xué)生在這樣的氛圍中也失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的動(dòng)力。因此，作為體育院校主干專(zhuān)業(yè)的體育教育專(zhuān)業(yè)，其田徑普修課和專(zhuān)修課程必須探索新的教學(xué)理念和改革

4、路徑來(lái)滿足當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求。 　　1 研究對(duì)象與方法 　　1.1 研究對(duì)象 以我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程設(shè)置與實(shí)施情況為研究對(duì)象。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文獻(xiàn)資料法 為了全面把握當(dāng)前我國(guó)體育院校田徑課程的研究成果，以中國(guó)知網(wǎng)為檢索源，以“體育院?！?、“田徑課程”等為關(guān)鍵詞，檢索了2005-2015年相關(guān)文獻(xiàn)39篇，根據(jù)研究需要對(duì)其中20篇進(jìn)行重點(diǎn)參考，由此從理論上初步歸納出當(dāng)前我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程的開(kāi)設(shè)狀況。 　　1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 通過(guò)對(duì)我國(guó)不同地區(qū)的8所體育院校，即北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、

5、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院，田徑普修課和專(zhuān)修課教學(xué)大綱的對(duì)比分析以及對(duì)專(zhuān)家進(jìn)行訪談之后，初步了解了我國(guó)當(dāng)前體育院校田徑普修課和專(zhuān)修課的設(shè)置現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要內(nèi)容包括：1)專(zhuān)家對(duì)體育院校田徑課程教材適用情況的反饋;2)專(zhuān)家對(duì)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課和專(zhuān)修課教學(xué)大綱的執(zhí)行情況的反饋。此次研究共發(fā)放專(zhuān)家問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷40份，問(wèn)卷回收率100%，其中有效問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷率為100%，完全滿足本研究的需求。 　　信度檢驗(yàn)采用重測(cè)法，在間隔15天后，對(duì)相同的調(diào)查人員進(jìn)行文件的重新發(fā)放和回收，問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)用SPSS11.5軟件計(jì)

6、算出重測(cè)法獲取的每個(gè)題項(xiàng)前后2次調(diào)查結(jié)果的信度系數(shù)R=0.82，說(shuō)明問(wèn)卷有較高的信度。問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)采取聘請(qǐng)12位專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得出問(wèn)卷的效度系數(shù)為R=0.90，說(shuō)明本文設(shè)計(jì)的問(wèn)卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)比較合理，具有較高的效度。 　　1.2.3 比較分析法 通過(guò)比較分析不同體育院校的教學(xué)大綱，特別是對(duì)其教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)設(shè)置等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)后得出結(jié)論。 　　1.2.4 專(zhuān)家訪談法 鑒于研究需要，圍繞我國(guó)體育院校田徑普修課和專(zhuān)修課開(kāi)設(shè)狀況編制了訪談提綱。訪談對(duì)象為所選8所體育院校16名正高級(jí)職稱(chēng)體育教育訓(xùn)練學(xué)方向田徑教研室的專(zhuān)家，所有訪談都采用直接訪談的形

7、式進(jìn)行。 　　2 結(jié)果與分析 　　2.1 我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課課程設(shè)置的對(duì)比分析 　　2.1.1 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分以及開(kāi)設(shè)學(xué)期的對(duì)比分析 通過(guò)對(duì)8所體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的分析，不同體育院校在教學(xué)時(shí)數(shù)和所設(shè)學(xué)分上表現(xiàn)出較大差異，而學(xué)期數(shù)的設(shè)置則差異較小(見(jiàn)表1)。 　　1)在教學(xué)時(shí)數(shù)上，首都體育學(xué)院教學(xué)時(shí)數(shù)最高達(dá)到了208學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了其他院校，說(shuō)明其對(duì)田徑普修課的重視;最少的為武漢體育學(xué)院的90學(xué)時(shí)，2所院校相差118個(gè)學(xué)時(shí)之多;上海體育學(xué)院的教學(xué)時(shí)數(shù)最接近所選8所體育院校的平均值，為138.50學(xué)時(shí);北京體育大學(xué)、武

8、漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院所設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)都沒(méi)超過(guò)100學(xué)時(shí)。針對(duì)上述教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置情況，由于田徑普修課所學(xué)內(nèi)容較多，如果沒(méi)有一定的教學(xué)時(shí)間作保障，學(xué)習(xí)效果必然受到影響，因此，建議3所不到100學(xué)時(shí)的學(xué)校增加教學(xué)時(shí)數(shù)。 　　2)在學(xué)分設(shè)置上，依然是首都體育學(xué)院最多，為12個(gè)學(xué)分;北京體育大學(xué)的學(xué)分設(shè)置最少，為4個(gè)學(xué)分，與首都體育學(xué)院相差8個(gè)學(xué)分。 　　3)在設(shè)置學(xué)期數(shù)上，各個(gè)學(xué)校相差不大，基本都為2個(gè)或者3個(gè)學(xué)期，其中，北京體育大學(xué)只有1個(gè)學(xué)期，上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院為2個(gè)學(xué)期，成都體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、天津體育學(xué)院和沈陽(yáng)體育學(xué)院為3個(gè)學(xué)期。 2.1.2 體育院校體

9、育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比分析 8所體育院校所開(kāi)設(shè)課程中開(kāi)設(shè)最多的5門(mén)理論課程是《田徑運(yùn)動(dòng)概述》、《田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理》、《田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織》、《田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論》和《田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽裁判》，說(shuō)明這5門(mén)課程的實(shí)用性較強(qiáng)，可以為體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課理論課的開(kāi)設(shè)提供借鑒。特別是《田徑運(yùn)動(dòng)概述》和《田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理》2門(mén)課程，各體育院校均選擇了開(kāi)設(shè)，說(shuō)明各體育院校均重視這2項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。 而在理論課程開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)數(shù)量上，成都體育學(xué)院和首都體育學(xué)院為最多，均開(kāi)設(shè)7門(mén)課程;北京體育大學(xué)最少，僅開(kāi)設(shè)了4門(mén)課程;其他體育院校則一致，均為5門(mén)課程，說(shuō)明各體育院校對(duì)理論課所授內(nèi)容的知識(shí)量和知識(shí)點(diǎn)上存

10、在—定的差異(表2)。課程內(nèi)容的設(shè)置需要遵從市場(chǎng)人才供需的規(guī)律和人才培養(yǎng)的教育學(xué)規(guī)律，所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇和開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)數(shù)量上，還有待各體育院校加強(qiáng)交流，更為科學(xué)地、合理地進(jìn)行設(shè)置。 　　從8所體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課技術(shù)課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看(見(jiàn)表3)： 　　1)各體育院校均重視的項(xiàng)目分別是：跑(短跑和跨欄跑)、跳(跳高和跳遠(yuǎn))、投(鉛球和標(biāo)槍)共6個(gè)項(xiàng)目，說(shuō)明這6項(xiàng)為各體育院校均為重視的基礎(chǔ)項(xiàng)目。但各院校開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的數(shù)量有所不同，北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院開(kāi)設(shè)項(xiàng)目數(shù)量為最少，為6項(xiàng)基礎(chǔ)項(xiàng)目，其他院校則在此基礎(chǔ)上，設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，更為多樣。例如，成都體育學(xué)院和沈

11、陽(yáng)體育學(xué)院是開(kāi)設(shè)項(xiàng)目最多的2個(gè)院校，至少有10個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展了學(xué)習(xí)。 　　2)通過(guò)計(jì)算單個(gè)項(xiàng)目所花費(fèi)的教學(xué)學(xué)時(shí)可知，各體育院校有所不同，其中武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院等4所體育院校單個(gè)項(xiàng)目所設(shè)置的學(xué)時(shí)基本上在10學(xué)時(shí)左右。而其他幾所院校單個(gè)學(xué)時(shí)最少的為上海體育學(xué)院的13學(xué)時(shí)，最多的為首都體育學(xué)院27學(xué)時(shí)，分析認(rèn)為，用10個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目，時(shí)間顯然偏少。 　　3)在教學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)上，8所體育院校中只有3所院校有所開(kāi)設(shè)，雖然教學(xué)時(shí)數(shù)不同，但均有所側(cè)重。有研究表明，田徑教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面型”的人才，掌握更多的技能之外，更要注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，這3所院

12、校在教學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)上，值得其他幾所院校借鑒。 2.1.3 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課考核方法的比較分析 對(duì)于田徑課程的考核方法，各院?；旧鲜谴笸‘?表4)?？己说闹黧w均包含了理論成績(jī)、技能評(píng)定、達(dá)標(biāo)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)4個(gè)部分，不同之處在于有的院校除了這4個(gè)部分之外，還加入了其他考核內(nèi)容，比如，上海體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院和沈陽(yáng)體育學(xué)院加入了教學(xué)技能的考核，特別是上海體育學(xué)院還把教案的評(píng)定加入考核內(nèi)容之列，這說(shuō)明了各體育院校的考核內(nèi)容在主體一致的基礎(chǔ)上，還有其他側(cè)重點(diǎn)，各院校各有自己的考核特色;從考核各部分所占的比例來(lái)看，各學(xué)校理論成績(jī)一般占總成績(jī)的20%～

13、30%，技術(shù)考核在各體育院校田徑普修課考核中占的比例均比較大，最突出的是首都體育學(xué)院技術(shù)成績(jī)占到70%，其他學(xué)院技術(shù)成績(jī)基本在40%～60%之間。 在平時(shí)成績(jī)考核方面，除了上海體育學(xué)院的平時(shí)成績(jī)占5%之外，其他7所體育院校的平時(shí)成績(jī)所占的比例都為10%。綜合來(lái)看，各體育院?？己嗽u(píng)價(jià)方法情況，基本吻合了田徑普修課要求的了解田徑理論知識(shí)、掌握基本技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的總體要求。但考核內(nèi)容各學(xué)校重視的程度有所不同，因此建議各體育院校相互之間加大交流的力度，相互借鑒，交流經(jīng)驗(yàn)，從而制訂出適合本校實(shí)際又有利于對(duì)學(xué)生全面考核的方法和考核比重。 　　考核是一種教學(xué)手段

14、而不是教學(xué)目的，科學(xué)合理的考核內(nèi)容、多元互補(bǔ)的考核形式將會(huì)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)體育院校田徑普修課教學(xué)大綱的總結(jié)比較分析，結(jié)合對(duì)各體育院校田徑教學(xué)專(zhuān)家的訪談結(jié)果，可以總結(jié)出我國(guó)體育院校田徑普修課課程考核有以下3個(gè)問(wèn)題： 　　1)考核形式過(guò)于單一，技術(shù)課和理論課的考核形式基本為1種或者2種，這說(shuō)明在考核方式上各學(xué)校并不科學(xué)，多數(shù)仍然采用“一考定成敗”的方式。 　　2)各學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要指標(biāo)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。 　　3)從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然是學(xué)校采用的主要評(píng)價(jià)方式，而沒(méi)有注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，這樣很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反

15、饋效果，也不能很好地保證教學(xué)改進(jìn)的質(zhì)量。 　　2.2 我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課課程設(shè)置的對(duì)比分析 　　2.2.1 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分、學(xué)期的對(duì)比分析 在體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分的設(shè)定上，不同學(xué)校的差異比較明顯，而學(xué)期數(shù)則較為相近(表5)。 　　1)學(xué)時(shí)數(shù)上，8所體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課的平均學(xué)時(shí)為463學(xué)時(shí)，其中武漢體育學(xué)院最多，為588學(xué)時(shí);沈陽(yáng)體育學(xué)院最少，只有288學(xué)時(shí);有4所體育院校的學(xué)時(shí)數(shù)低于平均值。作為體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)生來(lái)講，如果想獲得比較理想的訓(xùn)練成績(jī)以及掌握比較高的田徑專(zhuān)業(yè)技能，必須有足夠的訓(xùn)

16、練時(shí)間作保障，讓學(xué)生能夠得到更充裕的上課時(shí)間，學(xué)時(shí)時(shí)數(shù)高，顯然對(duì)課后的效果有利。 　　2)在學(xué)分設(shè)置上，各院校平均學(xué)分為21.38分，有5所院校的學(xué)分設(shè)置在20分以上，廣州體育學(xué)院、首都體育學(xué)院的學(xué)分最少，為12學(xué)分。 　　3)從田徑課程分布的學(xué)期數(shù)來(lái)看，8所體育院校的學(xué)期數(shù)基本相近，北京體育大學(xué)等4所學(xué)校設(shè)置了6個(gè)學(xué)期，沈陽(yáng)體育學(xué)院和成都體育學(xué)院2所學(xué)校均設(shè)置了5個(gè)學(xué)期，首都體育學(xué)院和天津體育學(xué)院最少，但也均達(dá)到了4個(gè)學(xué)期，整體上較為接近。 　　顯然，如果學(xué)分較少，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)分實(shí)際，考慮學(xué)習(xí)其他項(xiàng)目以獲得更多的學(xué)分。那么同一個(gè)學(xué)期，多個(gè)項(xiàng)目的交叉學(xué)習(xí)，這對(duì)于田徑基

17、礎(chǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果以及質(zhì)量，勢(shì)必有一些影響。因此，在學(xué)分與學(xué)時(shí)的優(yōu)化組合上，還有待改進(jìn)和完善。 　　2.2.2 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比分析 通過(guò)對(duì)不同體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課和普修課的比較，田徑專(zhuān)修課的理論課程開(kāi)設(shè)相比較于普修課來(lái)講其設(shè)置的科目更加多樣和具體化，同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加細(xì)致(見(jiàn)表6)。 　　1)在理論課程的開(kāi)設(shè)方面，各個(gè)體育學(xué)院開(kāi)設(shè)最多的2門(mén)理論課程是《田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽裁判法及規(guī)則》和《田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織工作》，分別有7所院校開(kāi)設(shè);而有6所院校開(kāi)設(shè)的課程有《田徑運(yùn)動(dòng)概述》和《田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地》，說(shuō)明這些課程的實(shí)用性較高，可以作為我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)在開(kāi)

18、設(shè)田徑專(zhuān)修課理論課程時(shí)的借鑒。但是，《田徑運(yùn)動(dòng)員選材》、《訓(xùn)練計(jì)劃的制訂》以及《少年兒童、女子教學(xué)與訓(xùn)練》這3門(mén)課程開(kāi)設(shè)的院校不多，體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)生將來(lái)必定會(huì)有很多要從事基層田徑訓(xùn)練的工作，這3門(mén)功課的學(xué)習(xí)對(duì)教練員來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以希望引起各體育院校的重視。 　　2)在體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課技術(shù)課程的設(shè)置上，各體育院校設(shè)置的課程相對(duì)集中，各學(xué)校都從跑、跳、投的項(xiàng)目上去開(kāi)設(shè)。其中有7個(gè)田徑項(xiàng)目8所院校同時(shí)開(kāi)設(shè)，分別是短跑、接力、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、推鉛球、擲標(biāo)槍和背越式跳高，有7所院校開(kāi)設(shè)的技術(shù)課程是競(jìng)走、中長(zhǎng)跑和擲鐵餅，而撐桿跳高、障礙跑和擲鏈球開(kāi)設(shè)院校數(shù)量較少，只有4所

19、院校開(kāi)設(shè)。 　　3)在教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐課上，雖然注重的方向不同，但8所體育院校都有所開(kāi)設(shè)，從中可以看出各所體育院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的重視。例如，北京體育大學(xué)注重對(duì)學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練方法與方式的實(shí)踐以及在裁判學(xué)習(xí)方面的實(shí)習(xí)實(shí)踐，沈陽(yáng)體育學(xué)院的實(shí)踐課包括教學(xué)實(shí)習(xí)、訓(xùn)練實(shí)習(xí)和裁判實(shí)習(xí)等。分析認(rèn)為，對(duì)于實(shí)踐課的開(kāi)展還是應(yīng)該付諸于平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練課，可以借鑒北京體育大學(xué)在平時(shí)上課中穿插教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)邊練可以加深學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也避免了放在學(xué)期末或者學(xué)年末集中起來(lái)實(shí)踐所引起的遺忘情況發(fā)生。 2.2.3 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課考核方式的對(duì)比分析 通過(guò)對(duì)我國(guó)

20、體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課學(xué)生考核方式的比較分析后發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表7)，8所體育院校田徑專(zhuān)修課的考核內(nèi)容與田徑普修課類(lèi)似，基本包括達(dá)標(biāo)、技評(píng)、理論成績(jī)和平時(shí)成績(jī)4個(gè)方面，但與體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課相比，我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課的考核方式更加靈活，大部分學(xué)校會(huì)根據(jù)不同學(xué)期的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，但是從考核內(nèi)容上，未能看到考慮學(xué)生常見(jiàn)的訓(xùn)練傷病，以及學(xué)生低水平、低狀態(tài)等因素的考核情況，暴露出過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題。 在當(dāng)前教學(xué)大環(huán)境下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多，但是學(xué)期末的考核內(nèi)容和形式是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵因素，雖然各個(gè)學(xué)校對(duì)實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)較之以前有所提高，

21、但是在考核方式和方法的科學(xué)性上還需要進(jìn)一步思索，從而探索出更加合理的考核方式。 　　2.3 我國(guó)體育院校田徑課程教學(xué)實(shí)施的狀況分析 2.3.1 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施的情況分析 對(duì)于我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程(普修和專(zhuān)修)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施情況(見(jiàn)表8)，全部40位專(zhuān)家均選擇了“學(xué)習(xí)田徑教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)技能”這一項(xiàng)，說(shuō)明了該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是田徑課程教學(xué)實(shí)踐中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù);專(zhuān)家選擇比例超過(guò)60.00%以上的共同選項(xiàng)是“提高專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，達(dá)到國(guó)家運(yùn)動(dòng)員等級(jí)”和“培養(yǎng)裁判能力，獲得裁判等級(jí)證書(shū)”，其中，針對(duì)普修課，專(zhuān)家更側(cè)重于“發(fā)展身體素質(zhì)，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)

22、興趣”，而針對(duì)專(zhuān)修課則更側(cè)重于“掌握田徑競(jìng)賽組織能力”，體現(xiàn)出了二者的差異性。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)體育院校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中側(cè)重以培養(yǎng)田徑實(shí)踐人才為主要任務(wù)，專(zhuān)注于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。 同時(shí)，也體現(xiàn)出體育院校在教學(xué)實(shí)踐中較少關(guān)注學(xué)生的人格素質(zhì)，以及田徑科研能力的培養(yǎng)，只是將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展上，在教學(xué)任務(wù)的全面性、學(xué)生基本技能的發(fā)展和復(fù)合型人才的培養(yǎng)上有待進(jìn)一步完善。 2.3.2 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)大綱執(zhí)行的情況分析 教學(xué)大綱是編制課程的總體規(guī)劃部分，從整體上規(guī)定了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、考核方式等內(nèi)容，是實(shí)施和開(kāi)展教學(xué)工作的依據(jù)。從體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)

23、田徑課程教學(xué)大綱的執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)來(lái)看(見(jiàn)表9)，在體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課課程實(shí)施過(guò)程中，40位專(zhuān)家中有14位(35.00%)認(rèn)為本校體育教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施過(guò)程是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行的;有17位(42.50%)專(zhuān)家認(rèn)為本?；景凑战虒W(xué)大綱執(zhí)行;僅有9位(22.50%)專(zhuān)家認(rèn)為本校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課是根據(jù)教學(xué)大綱靈活進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的。 在體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)修課課程實(shí)施過(guò)程中，有17位專(zhuān)家認(rèn)為本校嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué);只有7位專(zhuān)家認(rèn)為本?？梢造`活掌握教學(xué)大綱并對(duì)課程開(kāi)設(shè)進(jìn)行干預(yù)。依據(jù)上述研究統(tǒng)計(jì)，我國(guó)體育院校無(wú)論是體育教育田徑普修課還是專(zhuān)修課都能夠基本按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。 2.3

24、.3 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教材使用情況的分析 教材是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式，是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的主要載體，也是教師在教學(xué)過(guò)程中的主要參考依據(jù)，一門(mén)課程教材質(zhì)量的好壞直接影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于田徑普修課，有26位專(zhuān)家認(rèn)為體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課是適合本校田徑課程開(kāi)設(shè)的，占到總?cè)藬?shù)的65%;有5位專(zhuān)家認(rèn)為本校當(dāng)前的教材與所開(kāi)設(shè)課程不匹配，占到了總?cè)藬?shù)的12.5%。 對(duì)于田徑專(zhuān)修課來(lái)講，認(rèn)為當(dāng)前教材非常適合和適合課程設(shè)置的專(zhuān)家人數(shù)分別為7位和17位，共計(jì)占到總?cè)藬?shù)的60%;認(rèn)為不合適的專(zhuān)家僅有3人，只占到總?cè)藬?shù)的7.5%(表10)。從整體情況來(lái)看，當(dāng)前體育院校

25、田徑課程所使用的教材基本滿足課程開(kāi)設(shè)的需要，但是從專(zhuān)家反饋的結(jié)果來(lái)看，在教材的使用上部分學(xué)校還存在著不足。 　　3 結(jié)論與建議 　　3.1 結(jié)論 　　1)我國(guó)各體育院?；径寄軌蚪Y(jié)合本校實(shí)際對(duì)這體育教育專(zhuān)業(yè)的田徑課程進(jìn)行設(shè)置與實(shí)施，并根據(jù)教學(xué)大綱貫徹執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，選用參考教材，但各體育院校在課程設(shè)置和執(zhí)行的過(guò)程中存在—定的差異，也存在一定的不合理性。 　　2)我國(guó)體育院校田徑理論課與技術(shù)課在教學(xué)主體內(nèi)容設(shè)置上基本一致，突出了田徑的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性，各院校能夠結(jié)合本校實(shí)際，設(shè)置更具有多樣化的教學(xué)內(nèi)容;理論課和技術(shù)課在學(xué)時(shí)、學(xué)期以及項(xiàng)目設(shè)置上，部分體育院校存在所設(shè)學(xué)時(shí)、學(xué)期較

26、少，時(shí)間上難以保障，不利于學(xué)生充分地對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握;在實(shí)踐課設(shè)置上，絕大部分院校的普修課在技術(shù)教學(xué)設(shè)置上缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，不能滿足社會(huì)的需求，進(jìn)而影響大學(xué)生的就業(yè)。 　　3)在考核形式上，我國(guó)體育院校田徑課程均強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)沒(méi)有足夠重視，反映出考核方法不能全面、合理、客觀地對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 　　4)在教材的使用上，各學(xué)校能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇不同版本教材，但是教材內(nèi)容過(guò)分注重技術(shù)理論內(nèi)容，并沒(méi)有考慮到其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)缺乏啟發(fā)性和趣味性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。個(gè)別體育院校暴露出未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、教材過(guò)于陳舊，不能很好地

27、體現(xiàn)時(shí)代性等問(wèn)題。 　　3.2 建議 　　1)體育院校應(yīng)遵循人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)時(shí)數(shù)的合理設(shè)置，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)加大實(shí)踐課所占的比重，注重實(shí)習(xí)形式的多樣化。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理制訂教學(xué)大綱的內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)分的確定、教材的選擇以及考核方式和標(biāo)準(zhǔn)的制訂等，以利于教學(xué)工作的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。 　　2)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，完善教材建設(shè)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求，提高教材的適用性和可行性。及時(shí)更新教材內(nèi)容，使教材能夠集專(zhuān)業(yè)性、趣味性和知識(shí)性為一體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，合理安排教材的難度。 　　3)借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)該多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)的模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性制訂客觀、公正且易于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。