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1、【英語教學論文】高中英語教學管理中情感教學的應(yīng)用 摘要：任務(wù)驅(qū)動下的情感教學，把任務(wù)看作是一種教學理念，并將其應(yīng)用在英語的教學過程中。其次，情感教學與智力開發(fā)同等重要，都對學生的學習有促進作用。教師重視情感教學，對學生認知能力的發(fā)展和良好品德的形成有促進作用。不同于文化知識的教學，情感教學著眼于讓學生在學習之余，能夠獲得良好的學習體驗和情感體驗。因此，二者相輔相成，缺一不可。它們既能讓學生學習到文化知識，完成學習任務(wù)，也能讓學生在學習過程中獲得良好的學習體驗，促進其身心的健康發(fā)展，同時這也是素質(zhì)教育理念的要求。 關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；情感教學；高中英語 一、

2、任務(wù)型教學在高中英語教學管理中的應(yīng)用 “任務(wù)型教學法”立足學生的心理需求，注重學生個體學習的滿足感，具有濃厚的情感色彩。它強調(diào)在任務(wù)的完成中，要增強學生學習的歸屬感?；诖?，筆者根據(jù)高中英語的實際教學內(nèi)容，設(shè)計了以下幾種任務(wù)：第一，預(yù)測型任務(wù)。即在課程開展前或者課程進行中，教師讓學生根據(jù)課文的部分內(nèi)容或者標題等信息，預(yù)測文章內(nèi)容；第二，記憶挑戰(zhàn)型任務(wù)。即依靠以往的經(jīng)驗，將新舊知識進行對比，主要依靠模仿、理解和記憶的方式完成任務(wù)；第三，交流型任務(wù)。即主要在于培養(yǎng)學生對信息的獲取能力和他們的交際能力；第四，創(chuàng)造型任務(wù)。該類任務(wù)在開展過程中，更注重學生團結(jié)協(xié)作的能力，因此，此類任務(wù)通

3、常是在小組合作中完成的?？傊?，英語教師對任務(wù)的設(shè)計要從教學內(nèi)容出發(fā)，為學生營造良好的語言環(huán)境，提升其參與度的同時更好地滿足他們語言學習的情感體驗；設(shè)計難度適宜的任務(wù)，使其指向性更明確，激發(fā)學生的學習潛力；教師也要重視對學生任務(wù)完成度的評價，提升教學效果，關(guān)注學生的情感變化[1-2]。 二、情感教育在高中英語教學管理中的內(nèi)涵 研究表明，積極樂觀的態(tài)度有助于思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提升，而悲傷的心情則會阻礙人思維的發(fā)散，使其始終處于一種低沉的情緒里，各項工作也無法及時開展。因此，英語教師在教學中要始終保持積極向上的教學狀態(tài)，帶動和感染學生，以激發(fā)他們的學習興趣為出發(fā)點

4、，提升其學習的自覺性，讓學生的學習愿望與現(xiàn)實達到一種合理的平衡。 三、任務(wù)驅(qū)動下的情感教學高中英語教學管理中的應(yīng)用 筆者在多年的英語教學中發(fā)現(xiàn)，情感教學對英語教學的開展有很大的幫助。這就要求教師從教學目標出發(fā)，以學生的生活實際為切入點，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，激發(fā)學生好奇心的同時提升他們的課堂參與度，讓興趣貫穿教學過程的始終。而且隨著科學技術(shù)的發(fā)展，不僅創(chuàng)新了教師的授課方式，而且教學內(nèi)容也朝著更加多元化的方向發(fā)展，激發(fā)了學生的學習熱情。自主性質(zhì)的探究學習，鼓勵學生自發(fā)參與到活動中，并以其自身的英語學習水平和知識經(jīng)驗的積累為前提，在學習目標的引導(dǎo)下，發(fā)揮他們學習

5、的最大潛能，更好地進行自主探究活動，這也迎合了素質(zhì)教育理念的要求。情境教學立足于學生的生活實際，教師在引用生活化教學案例的時候，深化了學生對知識的進一步理解。學生也可以用自己的經(jīng)驗與教師和其他同學進行交流，整個過程切實培養(yǎng)了他們的自主學習能力。例如，在“MyNewTeachers”的教學中，本篇課文的教學內(nèi)容與實際課堂的開展過程不謀而合，教師可以借助實際的課堂教學活動，讓學生感受課文中和真實生活中教師教學方式的不同，也加深了他們對課文內(nèi)容的理解。而且隨著情境教學法在英語教學中的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)其在作為新知識的導(dǎo)入教學中，能有效降低知識的難度，讓學生更主動地參與到教學活動中。在自主學習結(jié)束后，學生

6、可以在小組內(nèi)探討，得出結(jié)論，最后派代表在班里展示。教師要鼓勵學生，讓他們勇于表現(xiàn)自己，同時為其營造一個良好的學習氛圍，讓他們體驗合作帶來的樂趣。重視培養(yǎng)學生的合作能力，也是新課標理念對高中英語教學提出的要求?；诖?，教師必須重視學生合作能力的培養(yǎng)，在分組活動(groupwork)、角色扮演(roleplay)和任務(wù)型教學(task-basedteaching)等教學活動中，有意識地滲透合作能力的培養(yǎng)。例如，在“ASocialSurvey—MyNeighbourhood”的教學中，教師可以讓學生以小組為單位，調(diào)查自己社區(qū)居民的活動愛好、職業(yè)和家庭氛圍等情況，然后在小組中交流自己的調(diào)查結(jié)果，讓表現(xiàn)

7、較好的學生進行課堂展示。他們在思維和意識的交流和碰撞中，能有效培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的能力。除此之外，教師還要注意根據(jù)實際情況的變化調(diào)整合作的教學方式，滿足學生不同時期的學習需求。而且由于學生個體差異的存在，教師可以讓他們自由結(jié)組，優(yōu)勢互補。教師也要和學生建立平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學生的課堂主體地位，更好地鼓勵和幫助他們。在融洽的師生關(guān)系中，營造了良好的合作氛圍，也讓學生感受到了交際的樂趣。 四、結(jié)束語 綜上所述，任務(wù)驅(qū)動下的情感教學要求教師要以飽滿的熱情投入到實際教學工作中，同時以鼓勵教育為主，提升學生的學習自信。在自主探究和情境教學的應(yīng)用中，教師要滲透情感教育，滿足學生個性化的學習需求，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作能力，以期促進學生的全面發(fā)展。 參考文獻： [1]柴佳佳.任務(wù)驅(qū)動教學法在高中英語教學中的應(yīng)用策略研究[D].開封：河南大學,2019. [2]陳新美.任務(wù)驅(qū)動教學模式在高中英語課中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學,2012.