《【小學(xué)數(shù)學(xué)論文】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)(5篇)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【小學(xué)數(shù)學(xué)論文】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)(5篇)（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、【小學(xué)數(shù)學(xué)論文】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)(5篇) 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) [摘要]數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭活水。在課堂教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的[摘要]中華民族是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的偉大民族，對(duì)世界文明的發(fā)展曾作出舉世矚目的貢獻(xiàn)，但由于“應(yīng)試教育”的束縛，我國創(chuàng)新人才奇缺，創(chuàng)新能力跟不上國際先進(jìn)水平?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展要靠創(chuàng)新，需要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圍繞這一命題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)的前提、抓手、手段和過程四個(gè)方面，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

2、中注重培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力進(jìn)行探討。 [關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng) 作為數(shù)學(xué)教師，要有時(shí)代使命感和憂患意識(shí)，特別是要關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，積極實(shí)施創(chuàng)新教育，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和國際競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。 一、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提 寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛能消除學(xué)生恐懼的心理障礙。學(xué)生只有在輕松愉快、毫無顧忌、毫無壓力的情感氛圍下才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)、所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地參與到

3、“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程中，才能在有自己的想法和見解時(shí)敢說敢做。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)怎樣營造寬松活躍的民主氛圍呢？ 1.建立一種新型的、平等的、和諧的師生關(guān)系 這種關(guān)系體現(xiàn)在教師要參與學(xué)生的活動(dòng)，了解、指導(dǎo)學(xué)生的探索研究，經(jīng)常用商量的語氣與學(xué)生交流，如“誰想說”“誰愿意說”“我很榮幸，我和某某同學(xué)想到一塊了”等。要尊重、理解、信任、熱愛每一名學(xué)生，形成師生間的思想交流、情感溝通的關(guān)系。師生關(guān)系融洽與否，主要取決于教師。教師應(yīng)把自己和學(xué)生的關(guān)系定位于朋友的關(guān)系，用尊重、相信、平等、友好的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛，使師生感情融洽。教師應(yīng)充分利

4、用時(shí)間和學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于當(dāng)著老師的面說出自己的生活和學(xué)習(xí)情況，在課堂上能大膽地充分發(fā)表自己對(duì)教學(xué)的意見和想法，盡量用自己的想法和自己的方法去解決數(shù)學(xué)問題。課堂上對(duì)學(xué)生不能過分苛求，要允許學(xué)生做錯(cuò)題目，用錯(cuò)方法而不加以指責(zé)。學(xué)生做錯(cuò)了，教師應(yīng)當(dāng)以“我相信你能正確地解答出來”的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，以淡化、消除學(xué)生緊張和害怕的心理，使學(xué)生的思維重新活躍起來。 2.采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流 把優(yōu)、中、學(xué)困的學(xué)生按“一二一”或“二二二”的比例進(jìn)行異質(zhì)合理搭配，組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生交流個(gè)人想法，一起質(zhì)疑探究，

5、同時(shí)及時(shí)反饋糾錯(cuò)，再把小組不能解決的問題在全班進(jìn)行交流，并在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下加以解決。 二、讓學(xué)生敢于說“不”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要抓手 絕大多數(shù)教師在學(xué)生面前都有一種“權(quán)威”感，這樣會(huì)把學(xué)生的個(gè)性特長扼殺掉，學(xué)生不敢有自己的想法，即使有，也不敢說。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)“創(chuàng)造”機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師授課時(shí)的“錯(cuò)誤”，用非常簡單的理由指出老師的“錯(cuò)誤”，進(jìn)而發(fā)展到讓學(xué)生即使在對(duì)自己的想法尚不確定時(shí)，也敢于說出來，再由同學(xué)們來判斷是否正確，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)有一道判斷題：整數(shù)只包括自然數(shù)和0。大部分學(xué)生都說是錯(cuò)誤的。我故意說他們做

6、錯(cuò)了。有一部分同學(xué)持相反意見。我說，我們現(xiàn)在學(xué)了自然數(shù)和0，書上說了自然數(shù)和整數(shù)，所以這道題是對(duì)的。學(xué)生反駁我說：第一，自然數(shù)和0都是整數(shù)，并不說明整數(shù)只有自然數(shù)和0，它還有一部分我們還沒有學(xué)過；第二，我可以說我和萍萍是四年級(jí)甲班的學(xué)生，但不能說四年級(jí)甲班的學(xué)生只有我和萍萍。當(dāng)然，這一道題涉及初中正負(fù)數(shù)問題，對(duì)學(xué)生只能點(diǎn)到即止。主要是說明要讓學(xué)生敢于向老師和課本說“不”，讓學(xué)生敢于對(duì)教材、對(duì)答案、對(duì)老師說“不”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的抓手。為此，必須鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑?！疤嵋粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最基本的應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做起。教師在課堂中應(yīng)有充分的時(shí)間，讓

7、學(xué)生重組所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，針對(duì)新課內(nèi)容、方法進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力。例如，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，“植樹小組每人每天種8棵樹，照這樣計(jì)算，5人4天一共種多少棵樹？”（用兩種方法解答）所用方法是：第一種，先求出5人1天種多少棵，再求5人4天種多少棵；第二種，先求出每個(gè)人4天種多少棵，再求5人4天種多少棵。教師故意在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)用兩種方法解決，等教學(xué)完所用方法后，提問學(xué)生：學(xué)完這道題，你們還有什么疑問嗎？這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問題：是否只有這兩種方法呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論是否還有其他方法。經(jīng)過討論后得出結(jié)論。 三、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段

8、 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可在教學(xué)中創(chuàng)造一定的情境，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、好奇、活潑的能動(dòng)狀態(tài)。例如，教學(xué)加減法的簡便運(yùn)算（連減，把兩個(gè)減數(shù)合并為一個(gè)減數(shù)的簡便運(yùn)算），教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：全班同學(xué)手上都有100元，去商店買東西。商店的規(guī)則是：售貨員每次同時(shí)賣兩種物品，哪個(gè)同學(xué)先算出他用100元買兩種物品后所剩的錢，那兩種物品就賣給他。售貨員出示物品的價(jià)格為：（1）16元和34元；（2）53元和27元；（3）29元和31元；（4）15元和75元；（5）28元和42元。學(xué)生在此情境中，自然而然地產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，使

9、計(jì)算變得簡便。 2.動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，給他們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中邊思維、邊創(chuàng)造，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力。例如，教學(xué)平行四邊形和梯形的特征時(shí)，教師可以把平行四邊形和梯形合起來教。上課前，教師發(fā)給學(xué)生幾組大小、形狀各異的圖形：普通的四邊形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形各兩個(gè)，要求學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行比一比、量一量，然后分類，說說哪幾類已經(jīng)學(xué)過，哪幾類沒有學(xué)過。教師說明沒有學(xué)過的是平行四邊形和梯形，再要求學(xué)生動(dòng)手量一量

10、，比一比，找出平行四邊形和梯形的特征。最后，要求就這幾類圖形說說它們之間有什么關(guān)系，畫圖表示它們的關(guān)系。 四、自主探究再創(chuàng)造是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要過程 當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容之一，是如何讓學(xué)生通過自主探索，創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，發(fā)揮他們的聰明才智，交流合作，自主地、創(chuàng)造地分析和解決問題。 1.給予足夠的思維活動(dòng)空間，是學(xué)生自主、創(chuàng)新的保證 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行動(dòng)，要注重學(xué)生思維的潛能發(fā)揮。解決數(shù)學(xué)問題要求在數(shù)學(xué)問題空間中認(rèn)真探索，探索出一條由問題的初始狀態(tài)通往目標(biāo)狀態(tài)的路徑。學(xué)生的探索之路

11、不是一條筆直的路徑，思路和方法正確，能順利前進(jìn)，思路和方法不當(dāng)，會(huì)曲折迂回。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維的潛能。比如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：圓錐有什么特征？圓錐的高在哪里？教師對(duì)學(xué)生提出的問題，不要急于告知答案，而應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或大膽猜測(cè)和推測(cè)，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或看書質(zhì)疑，通過小組討論、交流合作，最終得出正確結(jié)論。 2.掌握解決數(shù)學(xué)問題的策略，是學(xué)生自主、創(chuàng)新的核心 自主解決的探索性集中表現(xiàn)為思維決策的選擇性。提高學(xué)生敢于選擇、善于選擇、掌握解決問題

12、的策略，并加以運(yùn)用，是提高學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵和核心。比如，教學(xué)《圓的周長》時(shí)，通過用卷尺或繩子直接量，在刻度尺上滾動(dòng)一周量，截?cái)噼F絲圈拉直量等方法，進(jìn)行“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想的滲透。學(xué)生在探究圓的周長與直徑的關(guān)系以及圓的面積時(shí)，就可聯(lián)想到用“化曲為直”和“化圓為方”的方法來達(dá)到化未知為已知的目的。解決策略的思維方法還有符號(hào)思想、對(duì)應(yīng)思想、化歸思想、轉(zhuǎn)換思想、極限思想、統(tǒng)計(jì)思想等。同時(shí)，還要教學(xué)生一些主要的數(shù)學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、抽象、概括方法、歸納、演繹方法、類比方法、假設(shè)方法等，通過一系列思想方法的滲透，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能提高自主探索能力和解決問題的能力，其

13、策略的開放更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？傊?，我們要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，讓他們用創(chuàng)新的精神去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)合作，主動(dòng)應(yīng)用，并在獲取知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。 參考文獻(xiàn)： [1]蘭云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇,2013(07). [2]凌朝陽.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探析[J].小學(xué)教學(xué)研究,2014(02). [3]劉順民.探究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(S2).