《基于分層教學(xué)的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)論文》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《基于分層教學(xué)的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)論文（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、基于分層教學(xué)的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)論文 基于分層教學(xué)的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)論文 2014/08/09 一、對(duì)象和方法 (一)研究對(duì)象。 選取2006年入學(xué)的新生774人，其基本信息見表1。另外，高考分?jǐn)?shù)作為連續(xù)變量，其最小值為413，最大值為625，均值為517．4，中位數(shù)為520。 (二)實(shí)施方法。 在正式開始計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)前，組織研究對(duì)象上機(jī)完成25道題構(gòu)成的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)問卷。問卷內(nèi)容為“計(jì)算機(jī)的開機(jī)的順序”、“586的含義”和“專家學(xué)者做報(bào)告時(shí)普遍使用的軟件是什么”等，

2、形式為四選一的選擇題。不提供網(wǎng)絡(luò)、課本等幫助，答卷在15分鐘內(nèi)完成。統(tǒng)計(jì)每個(gè)人的分?jǐn)?shù)，取分?jǐn)?shù)大于中位數(shù)的為水平高，小于等于中位數(shù)的為水平低。結(jié)果，共有339人為水平高，415人為水平低。 (三)數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。 數(shù)據(jù)使用．csv逗號(hào)分隔文件存儲(chǔ)，該格式被SPSS、SAS、Excel、Ｒ等多種統(tǒng)計(jì)分析軟件接受，且節(jié)省存儲(chǔ)空間。本文使用Ｒ語言為統(tǒng)計(jì)分析軟件，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)問卷得分水平為因變量，以新生的性別、民族、來源地區(qū)、專業(yè)和高考成績(jī)?yōu)樽宰兞浚M(jìn)行二元Logistic回歸分析。 二、結(jié)果 可以看出，以上幾個(gè)指標(biāo)對(duì)除了民族和高考成績(jī)以外，都有很高顯著性(P＜0．05)。 三、討論

3、 (一)分層教學(xué)的主觀需求和客觀基礎(chǔ)。 一刀切的教學(xué)內(nèi)容，水平較高的學(xué)生認(rèn)為其無意義，水平低的無法跟上進(jìn)度。為了適應(yīng)這種現(xiàn)實(shí)，分層教學(xué)是常見的教學(xué)組織手段之一。在這種手段下，教學(xué)可以充分的因材施教，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平。從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)問卷得分看，最低分為2分，最高分為24分，均值為15．81分，標(biāo)準(zhǔn)差為4．048491。相對(duì)于均值，標(biāo)準(zhǔn)差很大，這說明學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的水平參差不齊，進(jìn)行分層教學(xué)非常必要。而按照中位數(shù)分層，兩個(gè)層次人數(shù)差別較小，這為學(xué)校組織分層教學(xué)提供了方便。從客觀環(huán)境看，今天，國(guó)內(nèi)的大學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教學(xué)環(huán)境逐漸改善。目前大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)有了充分的條件實(shí)施分層教學(xué)。而且

4、，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和使用，問卷、考試不再需要占用大量的時(shí)間、精力和資源。綜上，在今天的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)，有著良好的客觀基礎(chǔ)和主觀需求。對(duì)于顯著的分層指標(biāo)，民族、性別、新生來源，因?yàn)樯婕暗牟煌后w歧視的道德問題，所以不適宜作為分層的標(biāo)準(zhǔn)。剩余的指標(biāo)，只有專業(yè)。因此，在今后的教學(xué)組織中，可以針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的計(jì)算機(jī)課程。 (二)分層教學(xué)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)。 在一刀切的教學(xué)內(nèi)容下，教師的工作壓力較低。每學(xué)年只要備課一次，就可以完成教學(xué)任務(wù)。而分層以后，因?yàn)楸仨氃陂_學(xué)后進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)問卷，安排課表后，教師才能知道自己針對(duì)教學(xué)對(duì)象。所以授課教師必須利用假期，準(zhǔn)備兩套教學(xué)內(nèi)

5、容。教師的工作量加倍，要求教師在教學(xué)中投入更多的精力。在課堂的組織中，也要求教師有更多的技巧。對(duì)于基礎(chǔ)不好的新生，組織他們完成好大學(xué)第一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的需求加入新知識(shí)。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)發(fā)展日新月異，所以如果能適應(yīng)學(xué)生，就要求教師必須不停的學(xué)習(xí)。這也是對(duì)基礎(chǔ)課教師提出的新要求。另外，分層教學(xué)也可以和其他教學(xué)手段聯(lián)合使用，起到更好的作用。比如，和基于問題學(xué)習(xí)(Prob1em-BasedLearn-ing，PBL)聯(lián)合的時(shí)候，授課教師可以針對(duì)不同的水平，準(zhǔn)備不同的問題。這樣不僅能鍛煉學(xué)生有針對(duì)性的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生交流、合作。使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。 作者：崔巖陳慧玲肖二鋼單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)公共課教學(xué)部