《(2021更新）國家開放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》2021期末試題及答案（0893套）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(2021更新）國家開放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》2021期末試題及答案（0893套）（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、國家開放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》2021期末試題及答案（試卷號：0893） 一、單項選擇題（每小題3分，共30分） 1.學(xué)前教育內(nèi)容是學(xué)前教育活動中的“ "和“ ”的內(nèi)容。（） A. 身體、心理 B. 保、教 C. 教育、教學(xué) D. 游戲、教學(xué) 2 .福祿培爾將該機構(gòu)命名為“幼兒園”是在（）年。 A. 1840 B. 1816 C. 1770 D. 1912 3. 學(xué)前教育的公益性指的就是學(xué)前教育具有造福公眾、讓（）獲益的性質(zhì)。 A. 兒童 B. 家庭 C. 幼兒園 D. 社會 4. “保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善

2、之軌范?！笔牵ǎ?中提出的學(xué)前教育目標(biāo)。 A. 清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學(xué)前教育目標(biāo) B. 民國時期的幼稚園教育目標(biāo) C. 根據(jù)地和解放區(qū)的學(xué)前教育目標(biāo) D. 《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》中提出的學(xué)前教育目標(biāo) 5. 提出教育的本質(zhì)是使人們能夠自由自覺地發(fā)展和表現(xiàn)他的本質(zhì)即上帝的精神的教育家是（）。 A. 福祿培爾 B. 柏拉圖 C. 蒙臺梭利 D. 懷爾德斯平 6. 英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是（）。 A. 天真的 B. 白板 C. 有罪的 D. 無罪的 7. （）創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師。 A. 陳嘉庚 B. 熊希齡.

3、 C. 陶行知 D. 陳鶴琴 8. （）是兼容“學(xué)習(xí)性”與“游戲性”，以“個別化”和“小組學(xué)習(xí)”為主要特點的學(xué)習(xí)方式。 A. 集體活動 B. 區(qū)角活動 C. 游戲活動 D. 小組活動 9 .《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于（ ）o A. 1小時 B. 2小時 C. 3小時 D. 4小時 10. 學(xué)前教育政策與法規(guī)的組成部分包括是學(xué)前教育政策和（）o A. 教育法 B. 學(xué)前教育法規(guī) C. 教師法 D. 幼兒園工作規(guī)程 二、名詞解釋（每小題5分，共15分） 11. 學(xué)前教育 學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3歲到6歲或7

4、歲的兒童實施的保育和教育。廣義學(xué) 前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。 12. 觀察法 是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實資料的研 究方法。 13. 區(qū)角活動 也稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動等，指教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空 間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往 的活動。 三、 簡答題(每題10分，共20分) 14. 分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本目的。 答：分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本目的。 體育；(3分) (

5、1) 保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎(chǔ)； (2) 培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣； (3) 培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì)，以養(yǎng)成良好的性格特征。 智育：(5分) (1) 發(fā)展幼兒的智力； (2) 培養(yǎng)幼兒正確運用感官和初步的動手能力； (3) 培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力； (4) 增進幼兒對環(huán)境的認(rèn)識； (5) 培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望。 美育：(2分，答對任意兩點都可以給2分) (1) 促進美善社會的建構(gòu)； (2) 培養(yǎng)初步的審美能力，為創(chuàng)造美打下良好基礎(chǔ)； (3) 促進幼兒德智體等領(lǐng)域的全面發(fā)展。 15. 簡述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主

6、要常規(guī)要求的內(nèi)容。 答：常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生 活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。(3分) 常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)有三：一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨自離園，不打人，不玩危險游戲， 飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進行之必需。如：上課不隨意走動或打斷老師講話； 不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的。如上課40分鐘，卻要求幼兒 一動不動，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。(7分) 四、 論述題(15分) 16. 作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？ 答：

7、(1)要點部分10分，結(jié)合實際部分5分，一題滿分15分。 (2) 僅回答要點，旦所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10分。 (3) 結(jié)合實際密切、觀點明確、分析恰當(dāng)、有獨到見解者，結(jié)合實際部分最高可得10分。但一題的總 分不得超過15分。 答題要點： 兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它包括：兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位 與權(quán)利；兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。（4分） 作為一名幼兒教師，應(yīng)該具備科學(xué)的兒童觀和兒童教育觀，兒童觀的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵：兒童是自然的存在, 是社會的存在，也是精神的存在。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：兒童是人，是發(fā)展中的人，兒童期有自身的價值。

8、 （6分） 五、案例分析（20分）（字?jǐn)?shù)不得少于300字） 17. 近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國高中升 大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模 式中，一些家長和幼教機構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會上風(fēng)行的“種子計劃”、“零 歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一“專 家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn) 超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。

9、?些幼兒園追于家長壓力或經(jīng)濟利 益的驅(qū)動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。 請你用兒童發(fā)展觀和我國學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。 答：（一）從兒童發(fā)展的角度看： （1） 兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階 段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識， 完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點。 （2） 兒童發(fā)展具有個別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每個兒童 的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之

10、處。上述材料中列舉的“天才教育” 可能適用于極個別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。 （二）從學(xué)前教育目的看： （1） 依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點、幼兒園教育的性質(zhì)和特點，我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對 幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展氣 這是確定幼兒園教育任務(wù)、評 估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。 （2） 幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童 的經(jīng)驗、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時地促進兒 童的發(fā)展。材料中的

11、家長和幼教機構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培 訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。 (3) 體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨立的任務(wù), 發(fā)揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能 偏廢。文中一些家長和幼教機構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全 面發(fā)展是相背離的。 總之，一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)育的自然進程，損 傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷 害。