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1、幼兒園教育管理在教師主導作用的發(fā)揮 幼兒園教育管理在教師主導作用的發(fā)揮 2018/09/28 幼兒園提供的幼兒教育，是每個人最早接受的教育類型，幼兒是人類發(fā)展的重要階段，加強幼兒階段的教育工作非常重要。那么面對新的社會發(fā)展形勢，幼兒園教育管理工作中，幼兒教育工作者需要重點考慮的問題，是如何能夠管理好幼兒園，加強幼兒教育管理工作，促進我國幼教行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。 幼兒園;教育管理;主導作用 幼教改革深入發(fā)展，能夠幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，

2、正確認識到幼教事業(yè)對于幼兒教育和幼兒成長產(chǎn)生的影響力。想要加強幼兒教育管理工作質(zhì)量，就需要把幼兒園教師主導作用充分發(fā)揮出來，認識到幼兒在教育工作中的主體地位，為幼兒的提供更加個性化和全面的素質(zhì)教育，促進幼兒的主動發(fā)展。 一、科學認識幼兒的發(fā)展規(guī)律 作為一名優(yōu)秀的幼教人員，一定要認識到幼兒才是保教活動的發(fā)展中心和主體，從而能夠有計劃、有目的地參與到幼兒的教育工作中，利用有效促進幼兒發(fā)展的教育活動，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。需要明確的是，幼兒的發(fā)展絕不能是被動接受，而是需要幼教人員的有效引導。例如說在幼兒教育管理中進行的閱讀活動，教師需要給學生創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境，這樣

3、才能夠激發(fā)出幼兒的閱讀意識，提升幼兒的閱讀積極性、主動性。幼兒教育工作人員要正確的認識幼兒的發(fā)展規(guī)律，幼兒才是自己成長的主人，只有正確的認識幼兒的主體性，才能夠在各種教育活動設(shè)計和開展過程中，把教師主導作用有效發(fā)揮出來。 二、正確處理幼兒主體性和教師的主導性 在幼兒教育管理工作開展過程中，要充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，幼兒屬于社會個體，同樣擁有自己的思考方式，因此在教育工作中，教師要引導學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。幼兒的年齡比較小，并沒有繁重的作業(yè)，因此教師要重點加強幼兒操作習慣、行為習慣以及學習習慣的培養(yǎng)。在教學中教師并不是需要給幼兒傳授更多的知識，而是

4、要重視幼兒的學，讓幼兒學會如何學習，讓幼兒學會思考和探索［1］。在教育開展過程中重視幼兒的主體性，并不是說教師要退居二線，而是能夠讓教師在教育中少一些命令，多一些引導，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，組織幼兒科學合理地開展各項教育活動。幼兒在開展教育活動之前，可以先深入的了解幼兒的心理發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的個性開展教育活動。教師在教育活動中占據(jù)了引導的位置，如果缺少了教師的引導，幼兒是無法單獨完成學習任務(wù)的。 三、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒教育環(huán)境 幼兒教育跟其他階段的教育工作相比更加開放也更加自由，教師可以努力挖掘在生活實踐當中能夠起到教育價值的教學內(nèi)容，積極主動地收集教育材料，給學生

5、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，引起幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠自主進行學習和選擇。例如幼兒園新粉刷了一面墻，大家需要一起來布置墻上的裝飾，教師可以引導幼兒們一起來選擇如何裝飾墻面，提升幼兒的參與積極性和動手能力，幼兒自己選擇材料、自己決定材料的放置位置，能夠引導幼兒不斷地跟環(huán)境和教育材料產(chǎn)生相互作用。一部分教師在教育過程中忽視了引導作用的發(fā)揮，喜歡在孩子思考之前就積極主動地給孩子進行說明和講解，想讓孩子快一點掌握知識，這樣的教育方法忽視了孩子的思維能力培養(yǎng)。教師要認識到幼兒主體地位，重視引導作用的發(fā)揮，把學習的舞臺讓給幼兒，才能夠真正培養(yǎng)幼兒能力的發(fā)展。 四、積極參與幼兒活動

6、 幼兒不管是進行學習活動還是游戲活動，都需要教師在其中參與，教師在其中進行引導，能夠讓幼兒感受到教師對于自己的關(guān)注和關(guān)愛，加強幼兒跟教師之間的互動交流，讓幼兒更加信任教師，有效提升幼兒教育質(zhì)量。幼兒通過游戲同樣能夠鍛煉自身能力，而教師如果參與到游戲當中，就成為了游戲中的一名成員，不再是神圣不可侵犯的幼兒教師，在跟幼兒的互動和交流中，能夠體驗到幼兒的成長經(jīng)歷，給幼兒更多啟發(fā)的同時，也會讓教師了解幼兒的發(fā)展需求，幫助優(yōu)化教師的教育管理工作質(zhì)量。 五、提升保教工作人員整體素質(zhì)水平 在幼兒園發(fā)展過程中，具備的保教工作人員自身素質(zhì)水平，對于幼兒園的教育工作質(zhì)量會產(chǎn)生很大

7、影響，對于幼兒本身的教育和發(fā)展也會產(chǎn)生影響。因此需要重視保教工作人員的素質(zhì)管理工作［2］，針對保教人員加強道德教育，提升保教人員的職業(yè)修養(yǎng)，引導保教人員能夠認識到幼教事業(yè)的重要性，對于自己的工作能夠始終充滿耐心和熱情，對于幼兒充滿愛心。只有具備較高的教育敬業(yè)精神，才能夠在教育工作中傾注自己的感情，利用自己的言行舉止來塑造幼兒的心靈。幼兒教育管理工作人員可以制定出嚴格的崗位責任制，結(jié)合績效考核和評先評優(yōu)等管理手段，也需要定期了解幼兒的意見，認可每一位工作人員的工作成績，幫助鞏固幼兒保教工作人員的職業(yè)道德，培養(yǎng)出先進的工作團隊。 六、分層培養(yǎng)計劃 在工作中要給幼兒教

8、師樹立起目標意識，能夠滿足不同層次水平教師的不同成長需求。針對不同工作水平的幼兒教師，可以提出不同的工作要求，例如說年輕的教師主要是要加強基礎(chǔ)練習，幼兒的教師可以進行特色教學等。只有提升綜合教育管理質(zhì)量，才能夠促進我國幼兒園的生存和發(fā)展，因此提升教育管理質(zhì)量才是幼兒園發(fā)展的根本目標。 七、結(jié)語 幼兒園教師是幼兒園管理工作的重要組成部分，同時也關(guān)乎著幼兒園中幼兒的成長和發(fā)展。幼兒園管理人員要認識到教師資源的可塑性，把幼兒教師的主觀能動性充分發(fā)揮出來，完善幼兒園的教育管理工作，才能夠有效促進幼兒的健康成長。 ［1］鄭佳．幼兒園教師課程權(quán)力的現(xiàn)狀及其影響因素研究［D］．東北師范大學，2017． ［2］王偉．民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的政府治理研究［D］．西南大學，2015． 作者：戚志玉 單位:江蘇省阜寧縣東溝鎮(zhèn)中心幼兒園 上一個文章： 關(guān)于初中體育教學質(zhì)量提高的探究下一個文章： 大學生黨員教育管理探討